中国故事在高职思想政治教育中的应用

李敬

摘 要：在高职思想政治教育中以独特色的视角、多元的呈现方式、紧凑的情节线索讲述中国故事，能够在一定程度上弥补理论教学的不足，增强教学实效。围绕“讲什么”“为谁讲”“怎么讲”等关键问题，立足高职学生实际，通过结合教材内容，挖掘故事资源；强调德技并修，塑造学生价值；善用教学资源，创设故事情景；凝练故事内核，多层分析内在精神；价值引领，激励自觉践行讲好中国故事，有助于学生合理应对知行脱节、实然与应然之间的矛盾，发挥思想政治教育的引领功能。

关键词：中国故事；高职学生；思政教育

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.068

进入新时代以来，以习近平同志为核心的党中央始终强调高校思想政治理论课建设的重要性。2019年3月，在北京召开的学校思想政治理论课教师座谈会上习近平总书记明确指出“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。“会讲故事、讲好故事十分重要”。2022年10月，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中再次强调“加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。”讲好中国故事在促进教学从封闭式到开放式转变，营造大思政育人环境等方面具有重要作用，也是高职思想政治教育持续改革创新的必然选择和实践进路。

1 中国故事在高职思想政治教育中的价值

1.1 多维度讲述中国，夯实教育目标

中国故事体现着社会核心价值观，有着鲜明的社会导向，最能体现新时代特征，通过讲述在中国这片土地上发生的事件、产生的人物，为思想政治教学提供了鲜活的案例。中国故事能够帮助高职学生从多角度、多层面、立体化认识和了解中华民族、中国共产党、中国的发展历程，引导高职学生自觉将“爱国”“报国”“强国”的情、志、行融入到实现“中国梦”的宏伟征程之中，在实现“第二个百年目标”的号角声中贡绽放青青之花，更好地夯实“有灵魂”“有理性”“有觉悟”思想政治教育目标。

1.2 学生主动参与，提高教学实效

“00后”高职学生具有思想独立、注重情感、追求新颖的特点，但受到传统观念的影响，或多或少对职业前景和未来发展缺乏信心，学习积极性不高。将理论观点、价值导向融入中国故事中，用“以讲代说”的方式替代传统刻板的说教，在提升思想教育主体、内容、方法亲和力的同时，也激发了高职学生的学习兴趣。此外，中国故事的讲述能够使学生从被动接收书本上的理论知识，转为主动内化课程所传递的思维观点、价值导向和行为模式，对提高思想政治教育的实效具有重要价值意义。

1.3 增强学生体验，增进价值认同

通过运用生活化的语言描述和引人入胜的情节设计，展现故事中所蕴含具有中国特色元素的精神谱系、文化精髓、核心价值等，突破制约高职思想政治教学中的难点，营造体验式教学氛围。鲜活的人物、感人的事迹、伟大的精神将学生带入故事时代、跟随故事情节，参与故事发展，在喜、怒、哀、惧、爱、恶等多种情感体验中与时代故事中人物产生共鸣，加深对故事所传达的理论观点、行为模式和价值观念的认同感，在思想、情感、实践过程中促进价值认同。

2 高职思想政治教育中讲好中国故事的关键

2.1 讲什么故事

5000余年的中华文明历史，180余年中华民族复兴史，100年余年的中国共产党奋斗史，70余年社会主义新中国建设史，40余年改革开放的创业史，这些均为高职思想理论教学提供了大量的“中国故事”素材。然而如何从丰富多样的素材中选取合适的故事是高职思想政治教育中讲好“中国故事”的关键。唯有处理好教学内容与中国故事之间在内容与价值取向、目标和意义、立场和态度等方面的关系，以二者的一致性、同向性和吻合性为原则选取和凝练展现中国波澜壮阔的奋斗历程、党领导全国各族人民努力奋斗、马克思主义中国化等具有典型代表性的故事，进而深入挖掘其中的内涵方能实现教材内容的教学化。

2.2 为谁讲故事

高职思想政治教育体系符合高等教育的一般规律，但高职在教育对象、培养目标和任務所具有的特殊性决定了讲好“中国故事”要关注高职学生的心理特点、学习习惯和思维方式。当代高职学生群体多为伴随互联网成长的“00后”，这也使得他们具有很强的自我意识、社会化思想和多元化价值取向。此外，高职生对枯燥乏味的思想政治理论的学习主动性不强，理解力不足，这也给高职思想政治教育带来了一定挑战。因此，以高职学生学情、特点分析为前提，如何针对学生的需求和兴趣点，运用创新的教学方式发挥中国故事的感官体验和价值魅力是增强思想政治教育感染力、吸引力的关键。

2.3 怎么讲故事

讲故事是跨越思想政治教育中理论与实践之间鸿沟的一种策略选择。然而实践中受教学时间、学校场所、教师教学能力等诸多主客观因素的影响，中国故事在思想政治教育中的作用还未完全发挥出来。应围绕如何运用富有感染力、形象生动、通俗易懂的语言对故事人物、情节、背景进行描述；如何应用现代化媒体技术动态呈现中国故事，在有限的时长中传递精神实质和价值意蕴；如何通过讲中国故事让学生从倾听者转变为参与者和传播者，营造“大思政”氛围等问题，才能运用中国故事讲清马克思主义“行”、中国共产党“能”、中国特色社会主义“好”，坚定学生对道路、制度的认同和自信。

3 高职思想政治教育中讲好中国故事的路径

3.1 结合教材内容，挖掘故事资源

思想政治教育中讲中国故事的目的是加深高职学生对中国的文化认同和价值认同。故事只是思想政治理论和价值的介质，而选取符合教学内容和目标的中国故事是解决“讲什么故事”的关键。中国故事的遴选是由思想政治教育的课程、章节、主题内容所决定的，教师在应充分解读高职教材内容、明确教学目标，同时结合高职学生的认知水平、兴趣点选取与教学内容高度融合的中国故事，并进行合理的教学环节预设。通过对中国历史长河中浩如烟海故事的发掘、收集、整理，以蕴含丰富、积极上进、具有时代内涵为标准，构建多维度、多视角、多层次的中国故事体系。同时结合具体教学场景、教学对象和教学内容等条件，在保证故事真实性的基础上对故事人物、情节材料进行整理并给予精炼，使其能更好地服务于高职思想政治教育。

3.2 强调德技并修，塑造学生价值

新时代职业教育的重要目标是“德技并修”，这也是高职思想政治教育的价值追求。在思想政治教育中运用中国故事是实现“思想信念傳授”“专业技能培养”“个体价值塑造”统一的有效路径。高职院校应对思想政治类课程、通识类课程、专业类课程进行顶层设计，构建以树立学生的职业精神、工匠精神和劳模精神为目标的“三位一体”中国故事传播协同育人体系。在此基础上紧密结合中国高职的教育实践，通过具体分析提炼讲好中国故事传播的方式与策略，分层次、分阶段地进行传授与使用，让学员在掌握基础知识、学会传播技巧的同时，也深刻地领会新时期中国人民的伟大民族精神。在思想政治教育基础理论类课堂上以中国故事培根精神铸魂、坚定学生思想政治认同，在通识类课堂上以中国故事启发心智、培育学生思想人文自信，在政治学科技术类课堂上以中国故事培养学生德技并修的价值。通过显性与隐性的思想政治教学协同发展与价值重塑，进一步提升教育人才品质与立德树人的效果，在高职学校中形成了“大思政”的教学氛围。

3.3 善用教学资源，创设故事情景

在讲述故事过程中要充分使用现有的教学资源，创建真实情景环境，让学生沉浸在真实的情境中与故事人物“互动”。教师是课堂教学的主体和灵魂，以第一人称为讲述视角，通过故事人物戏剧冲突情节设置，吸引学生注意力，创造潜移默化的思想政治隐性教育氛围。学生是课堂教学的客体，教师应通过生生互动、师生互动的教学设置，使学生更深入的故事内核。如鼓励学生通过现在角色扮演、场景重现等形式来呈现中国故事，从更深层次理解故事人物和背景。运用仿真、动画、VR、AR、虚拟等多媒体手段创建虚拟故事情境，向学生多方位、全视角地展现中国力量，让中国精神谱系深入人心。此外。故事讲述人除教师外还可以是故事的主人翁、亲历者或知情人，在有条件的情况下教师尝试运用媒体技术手段实现与故事中人物的隔空对话、互动交流，增强中国故事的带入感、亲切感和真实感，从而获得更好的教学效果。

3.4 凝练故事内核，多层分析内在精神

思想政治教育要实现中国故事的三重境界，就必须遵循高职学生的身心发展规律、学习认知规律和信息思维规律。在故事讲述过程中抓住容易使高职学生产生共鸣的关键细节，并加以深刻解读。在阐述故事细节时既要形神兼备，也要和社会与时代背景之间相互关联，使学生更易通晓故事细节，明白故事人物的行为动因，深刻理解故事内核，把握故事意蕴。此外，应多维层次解析故事脉络，对故事人物进行细分、归类、延伸，如以伟大建党精神为源头的共产党人精神谱系故事、蕴含智慧光辉的中华优秀传统文化故事、点亮“平凡之光”的普通人故事，使中国故事层次更丰富，人物更立体，情节更感人。从国家、民族和人民等宏观角度进行分析，传递更加鲜活、生动、细腻，富有感染力的中国故事。同一个故事，不同角度的解析会使学生得到不同的认知、体会和感悟，而所有认知、体会和感悟的融合能够促进学生对故事核心精神的完整认知。

3.5 价值引领，激励自觉践行

高职学生是推动经济转型和产业升级的技术技能人才，是“创造大国”和“中国智造”的建设者，思想政治教育的目的在于让学生能自觉有效接受和建设社会主义核心价值体系，将中国精神转化为自身行动。教师不仅要用生动的语言讲解中国故事中的人物、情节和背景，更重要的是通过故事的感官体验将其中所蕴含的人生智慧、人生选择、人生价值内化为高职学生的思想内涵，并升华为外在行为。中国精神被学生内化的关键在于学生从中国故事中获得的感悟、思考和启发。首先，教师在故事讲述过程中应进行动态预设，通过设问、反问引导学生更深入地感悟故事内涵，促进学生从感性思维向理性思维转化，在潜移默化中推动学生成为中国精神的传播者；其次，教师应鼓励学生参与中国故事的讲述，注重突出高职院校的行业特色和职业精神，增强学生对专业的认同感，如举办讲中国故事比赛、行业工匠故事征集活动，让学生更近距离的接触民族英雄、革命先辈、时代楷模、道德模范、行业标兵，在增强学生文化自信和成长获得感的同时，将社会主义核心价值观外显于行。

4 高职思想政治教育中讲好中国故事的应用案例

针对高职思想道德与法治课程中“职业道德规范”这一知识点，运用职业道德内涵与工匠精神之间的相通性特点，在教学中以真实中国匠人的故事为切入点进行讲解。中国匠人的故事众多，需要以贴近高职学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”为原则进行选取。如采用媒体技术将2020年全国劳动模范毛玉泉事迹制作成故事短片，故事主要讲解毛玉泉初中毕业时，因为各种原因最后来到我们的学校，也就是当时的天津药科中专，开始时他并没有对中药多少兴趣，但是经过在学校几年的中药学习和熏陶，他改变了想法。毕业后，毛玉泉被分配到中药材公司成为了一名非常普通的验货员。在入行第一天，他的师傅就教导他说：“我们干药材的，做事前要先学会做人，一定要把自己的良心摆正，对药材去假存真才是验货员的根本。”通过20多年在中药材质量验收员岗位上的刻苦钻研，毛玉泉练就了一双“火眼金睛”，通过眼看、鼻嗅、口尝、手摸等方式，可以根据大小、形状、颜色、质地、气味对需要检验的中药材进行优劣评级，无一出错。毛玉泉先后获得“2020年全国劳动模范”“全国技术能手”“天津市劳动模范”“天津市技能大师”等多项殊荣。

故事短片播放完后，教师以“如何以工匠精神体现职业道德”为主题，组织学生进行讨论，深入理解“干一行爱一行”、恪尽职守、勇于创新的匠人精神是职业道德、职业品格和职业能力素质的具体反映。进而引导高职学生结合所学的专业深入分析“做什么”“如何做”才能够真正实现职业价值取向，让高职学生明白他们也能在平凡的岗位上成才，树立远大的职业理想。思政教师也可以在课后以“寻找身边工匠”为题目，组织学生深入体验生活，观察、挖掘身边具有代表性的人和事，并将其记录下来与同学进行分享。此外，教师可以组织学生前往生产企业进行参观实习，了解生产流程和工艺，使其通过观看近距离感知工匠的精神内涵，让爱岗敬业、精益求精、勤奋钻研、顽强不屈的“工匠精神”成为教育的核心理念。通过老师给学生讲故事、学生给学生讲故事、近距离接触体验等相结合的方式，切实提高中国故事在高职思想政治教育中的实效。

参考文献

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