红色资源融入思政课的视角、限度及优化

赵李丹

摘 要：红色资源是中国共产党领导全体中国人民在进行长期的革命、建设、改革实践中形成的伟大革命精神。红色资源融入思政课的视角与资源发挥的功程度直接相关，甚至在某种程度上直接决定了课程效果。一般而言，红色资源融入思政課的导入、核心内容与课后习题三个主要视角。帮助学生树立正确的价值观，增强大学思想政治教育的实效性，要重视红色资源融入导入的时代性与学生的可接受性、促进红色资源与思政课教学内容的深入衔接、科学把握红色资源融入课后思考的程度。

关键词：红色资源；大学生思政课；内容衔接；有效性

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.067

红色资源是中国共产党领导全体中国人民在进行长期的革命、建设、改革实践中形成的伟大革命精神。习近平总书记多次在不同场合强调，“用好红色文化资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”。思政课是对大学生进行系统化价值观教育的重要途径。把红色资源融入大学思政课，对提升大学生思政课教学效果，帮助大学生树立正确的价值观有着重要的意义。红色资源融入大学生思政课已经成为学界共识，对于融入的价值、困境以及解决的方法，不同学者分别基于不同学科和角度进行了探讨。红色资源作为一种具有思政属性的教学资源，在融入思政课过程中因融入视角的差异也存在着“水土不服”的问题。如何解决这些问题恰是本文要重点探讨的内容。

1 红色资源融入大学思政课的视角

红色资源融入大学思政课，丰富了思政课的教学内容，帮助大学生树立正确的价值观。红色资源融入大学思政课通过导入环节、对接教学内容、融入课后思考题三个方面的视角，使得红色资源更好的融入大学思政课。

1.1 将红色资源融入课程的导入环节

课程导入环节是一节课的起始环节，巧妙地导入可以集中学生的注意力。将红色资源融入大学思政课程的导入环节的方式有很多，比如通过故事导入法、热点时政导入法等。具体来讲，为了学生更好的感受红色资源，教师可以将红色资源以故事的形式导入思政课。全心全意为人民服务的张思德精神激励一代又一代学子，教师可以将张思德精神的视频在课前进行播放。这样做有效的拉近与学生的距离、吸引学生的兴趣、调动学生主动学习的积极性，营造良好的课堂氛围，使学生能够快速地融入到课堂的学习中。

1.2 丰富红色资源表现形式对接教学内容

红色资源融入思政课的形式与教学效果密切相关。在大学思政课的教学中，可以用红色资源作为“标示”。“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理。你就要用一种东西去标示它。”革命圣地延安有着得天独厚的红色资源，物质、精神和信息等三种形式是红色资源的主要构成部分。比如：延安革命纪念馆、延安宝塔山、枣园革命旧址、延安精神、张思德精神以及南泥湾精神等，这些都是红色地标。大学教师应与时俱进地利用VR交互、5G实时感触等多种方式将红色资源与思政课的教学内容对接。教师可组织学生线上线下相结合的方式走进红色教育基地，并将红色革命事迹在课堂上进行表演，与前人进行对话。这样做可以不受时间和空间的限制，学生们对直观形象的活动也很感兴趣，达到寓教于乐的目的，同时更好地丰富红色资源表现形式对接教学内容。

1.3 把红色资源融入课后思考题

课后思考题是教学环节的重要组成部分，对巩固教学内容，提升教学效果有着重要功能。课后思考题侧重于学以致用，不仅能够帮助学生巩固本节课所学的知识，而且也是对课程所学内容的延伸。根据课程内容的重难点以及学生学习的兴趣和自身学习发展的规律循循渐进地把红色资源融入课后思考题，课后思考题应具有开放性的思维特点，与此同时教师应及时的给予反馈来检验融入的效果。例如，在讲解中国共产党在延安13年的内容后，教师可以将观看电影《周恩来回延安》以及设置趣味性的历史问题作为课后思考题。这样以周恩来总理的视角带学生回顾这段难忘的重大历史事件，不仅有助于学生及时巩固课上所学内容，课后也能够激发学生主动寻找文献来弥补自己知识的短板，在讲授新课前教师根据学生的作业情况检验红色资源融入的效果。

2 红色资源融入大学思政课不同视角的功能限度

教学素材的选取与教学效果直接相关。红色资源融入思政课的视角如不能与教学内容相契合，不仅不会达到预期效果，反而会适得其反。红色资源融入大学思政课的视角不同，教学效果也各有差异，而且红色资源融入视角的不同对整个教学效果的功能也存在一定限度。

2.1 红色资源融入导入的时代性与学生的可接受性

2.1.1 红色资源融入导入的时代性不强

“理论是灰色的，而生活之树常青。”脱离实际的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。思想政治理论课是一门时代性极强的课程，然而当前很多学校把红色资源融入大学思政课时，不能与时俱进地导入，总是运用过时的方法进行融入，使学生对红色资源的融入不但没有好感，相对应的在很大程度上对其学习的兴趣也大大降低了。出现这种问题的原因在于红色资源产生的年代久远，与当前存在着时代脱节。由于对红色资源产生的时代背景难以正确的把握，以及红色资源的融入与新时代思政课的要求难以有效的对应，导致大学对导入的时代性无法正确的定位，因此大学将红色资源融入大学思政课只会不切实际的进行融入，这样也就使得红色资源融入大学思政课的效果不明显，隐形问题加剧。

2.1.2 红色资源融入与学生的可接受性不对应

目前高校思想政治教育大多采取普遍应试化的上课方式，只是简单地将理论知识传授给学生，没有将红色资源产生的年代久远以及与当前存在着时代脱节与学生的可接受性考虑在内，久而久之就会伴随重理论轻实践、重结果轻过程以及重甄别轻激励的评价方式。因此，大学将红色资源融入大学思政课，常常是带领学生进行视频课的教学或者是去纪念馆参观，但这也只是表面、走马观花式的为了完成教学任务学生对于红色资源接受的情况以及融入的效果怎么样，没有一个精确的衡量标准。由于红色资源的产生年代距离我们遥远，再加上目前高校的大学生大多都是00后，他们对红色资源的理解与接收有相当大的年代阻碍。如若对红色资源的起源、产生、经过进行很好的诠释，没有将红色资源与学生的可接受性很好的结合，使得学生对于学习红色资源的学习热情大大降低，参与活动的积极性也不强烈，理论知识也就很难落实到实践中去，那么融入的效果就更是如此的艰难。

2.2 红色资源与思政课教学内容的衔接不够深入

2.2.1 教学内容简单重复

很多学校把红色资源融入思政课教学时，一如既往地重复进行既定的知识点，这已经成为一种固定的模式，沒有根据教学目标分析本节课的重难点，也没有任何的教法创新，这种简单的、固定的模式已经成为一种惯用的教学方式。学生对于红色资源融入大学思政课所进行的、一系列简单的教学内容、过时的教法以及有关本节课相关知识点之间的逻辑关系并没有进行深层次的讲解，这样对大学生的知识拓展并没有得到实质性的提升。久而久之，学生就会误以为红色资源融入大学思政课仅仅只是走个形式，课程内容的针对性不足导致学生对红色资源融入的好奇心下降，甚至不利于以后的红色资源融入大学思政课教学内容的学习，最后使得红色资源融入大学思政课教学的效果欠佳。

2.2.2 教学内容内在的结构性、逻辑性不是很强

红色资源融入大学思政课，通常没有根据教学目标来拟定一个鲜明的主题，只是简单地根据本节课的内容要求来完成课程教学任务，主题不凝练只会导致教学内容内在的结构性、逻辑性混乱。这样做首先对本节课的重难点没有明确的定位，从而对于红色资源的融入也只是漫无目的的。其次，也不会根据本节课的教学内容选择适当的红色资源材料，就很难做到学科逻辑与生活逻辑的共震，也很难让学生在学习和生活中体验感悟，进一步探究发现红色资源。最后，不利于发挥学生学习的主动性。由于教师在讲解如何将红色资源融入大学思政课时处于主导地位，教师如果对本节课的教学内容没有凝聚一个鲜明的主题，就会造成红色资源的融入没有步骤和层次感，因而学生对红色资源的融入也就失去了学习的兴趣。

2.3 红色资源融入课后思考的程度难以科学把握

2.3.1 思考题重难点难度难以把握

大学生心智已经成熟，红色资源融入大学思政课，课后思考题的重难点设置应结合大学生的发展规律，若将红色资源融入课后思考题的题目设置的过于简单，简单的题目对于大学生而言，不仅没有任何的开放性和挑战性，而且对他们没有任何的吸引力，同样也不利于大学生分析问题、解决问题能力的提升。相反，课后思考题的题目设置的过于难，偏离大学生学习思考能力的实际且偏离主要学习内容的要求，课后思考题的设置就失去了它本来的意义。红色资源的内容大而广泛，教师如果不根据本节课的教学目标和学生的身心发展规律来合理的把握课后思考题重难点的设置，那么红色资源融入大学思政课的效果就难以检验。

2.3.2 设置思考题的目的不明确

给学生设置思考题的目的就是帮助学生在课后及时巩固和运用上课所学到的新知识，并且帮助学生培养其课后独立思考的能力。目前，很多大学将红色资源融入大学思政课的现象就是，当有教学内容要求时，只是在网上浏览并且下载所需内容，又或者是去革命纪念馆等地方拍照留念，并布置将参观的感受感想作为课后思考题作业。对于大学生来说，这种课后思考题完全可以通过在网上搜索、复制以及粘贴就可以完成的任务，这种思考起不但没有任何的启发性，而且大学生会对这种作业形式已经习以为常。因此，这样的课后思考题的设置达不到帮助学生巩固并且拓展知识的目的，做不到学以致用，那么这种课后思考题的设置将是毫无意义的。

3 推动红色资源融入大学思政课的途径

红色资源是新时代大学生思政课的重要素材，对丰富思政课教学素材，提高思政课教学有着独特的作用。但是，红色资源融入思政课视角的差异，任何一个融入视角的功能都面临着一定的限度。解决这一问题需要高校将红色资源融入大学思政课时，需采取一定的改进措施，有计划地使红色资源更好的融入大学思政课。

3.1 重视红色资源融入导入的时代性与学生的可接受性

课程导入对整个教学环节起着重要作用。红色资源融入大学思政课导入环节的质量高，学生的积极性就会很好的调动起来，并且可以做到让学生在良好的学习氛围中愉快的接受新知识。红色资源融入大学思政课，必须时刻体现它的时代性，就要做到缩短红色资源的年代感与学生可接受性的距离。首先，创新红色资源导入的方式，将学生快速引入时代和情境。热点时政导入法、身边事例导入法、故事导入法、歌曲导入法、悬念布疑导入法等都是常见的导入的方式。“利用信息技术更新教育理念、变革教育模式”，通过“互联网+教育”实现线上线下一体化的教学。线上与线下相结合的教学模式，让学生在最短的时间内有效的接收新知识，弥补自己的知识短板，激发学生主动学习的兴趣，更好的拉近了学生与红色资源的距离。其次，利用红色遗迹创设情境，渲染红色氛围。利用红色遗迹导入新课，更好的利用当地的红色资源。比如，在讲解《关于纠正党内的错误思想》这篇文献时，教师就可以提前带领学生去参观延安杨家岭革命旧址，在毛泽东曾经居住和办公的地方亲身体验他当时创作这篇文章的背景和心里路程。通过红色遗迹，让学生更好的理解这篇文章的主线就是“反对错误思想路线”，贯穿的一个重要原则就是：政治上建军、思想上建党。即使红色资源距离我们遥远，但是通过当地的红色遗迹进行导入，让学生理解和接受起来就很容易。最后，要注重学生主体性的发挥，关注学生可接受性的情况。学生是学习的主体，要调动学生学习的主动性，学生课上的反映和课后的反馈是检验红色资源融入效果的标准。教师在讲课时，尽量以学生的实际情况为主，选取的红色资源要满足学生的学习兴趣。

3.2 促进红色资源与思政课教学内容的深入衔接

教学内容是服务于教学目标，是教学过程中师生发生交互作用的动态过程。教学内容的选择应根据学生身心发展规律的特点，有组织、有纪律、有结构的实现思政课内在的规律与学生认识规律的统一。首先，整合地方红色资源与教学内容适当结合。更加注重对地方本土红色资源精神内涵的整合，本着理论和实际相结合的原则，顺应新时代思想政治教育目的的需要，结合当代价值的追求，来实现红色资源与思政课教学内容的深入衔接。其次，深挖红色资源背后所传达的深刻内涵和精神价值，结合学生学习的实际需要，将这些地方红色资源引进课堂的教学，促进学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，帮助学生树立正确的价值观，从而为学生进一步学习红色资源融入大学思政课奠定良好的学习基础。再次，全方位推进红色资源进教材与思政课教学内容深入衔接。充分发挥当地的资源优势以及满足高校对思想政治教育的要求，让学生更好的理解和接受红色资源的深刻内涵和精神价值，将红色资源引进教案的编写。最后，以经典案例为主线，贯穿整个教学体系，完善教学内容。运用红色经典案例，不是简单地回顾过去，而是我们要在过去成功的基础上借鉴、吸收经验，从而为现在以及将来取得成功奠定良好的基础。红色资源融入大学思政课时，应基于教学内容服务教学目标的原则，有重难点的根据教学内容节选适当的红色经典案例。

3.3 科学把握红色资源融入课后思考的程度

红色资源融入大学思政课时，要注意课后思考题的设置。课后思考题的质和量、目的、意义、教材和课后思考题的内在规律及联系等对于红色资源融入大学思政课显得尤为重要。首先，明确课后思考题设置的目的。课后思考题设置的目的在于帮助学生课后及时巩固课上所学的新知识，反思自己课上所学的知识是否已经会熟练掌握并且会在实际中操作，对于自己还没有掌握的部分，需要怎样的途径来弥补自己的不足，培养学生独立思考的能力和学习习惯。其次，合理设置课后思考题的難度，着眼于学生的学习兴趣。课后思考题的设置要具有趣味性，能够吸引学生的学习兴趣，调动他们主动思考的能力，培养学生完成任务的成就感。但是，思考题的设置的难易程度要在合理的范围之内，根据教学内容和学生的身心发展规律来制定。比如，在讲解张思德精神的内容时，为了更好的了解张思德为人民服务的宗旨，可以带领同学去纪念馆参观，还可以以毛泽东和张思德的生活往事以及毛泽东对张思德有怎样的评价为课后思考题进行设置。这样避免了教师讲解的枯燥，吸引了学生主动学习的兴趣以及动手整理资料的能力。最后，课后思考题的设置要具有一定的开放性。课后思考题的设置不仅仅是手头作业，活动式的作业更具有可操作性，可以将红色故事引进课堂。这样以表演的形式进行展现，让同学们在参与中亲身体验红色资源的精神价值和内涵，感受思政课的魅力所在。

红色资源融入大学思政课，不仅有利于帮助学生树立正确的价值观，而且丰富了思政课的教学内容，增强了思政课的实效性。红色资源融入大学思政课要重点关注融入的视角及其功能限度，将红色资源与课程内容有效衔接。值得注意的是红色资源融入大学思政课不是一蹴而就的，它是需要一定的过程的。在探索规律中，理论和实际相结合，是一个循循渐进的过程。然而，红色资源融入大学思政课仍然存在着一些问题，对于融入的效果如何，需要在今后的研究中，本着理论和实际相结合的原则，进一步促进红色资源融入大学思政课。

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