“双一流”下管理科学与工程硕士研究生创新能力影响因素研究

符瑛 王湘梅 龚哲宇 吴为 夏扬坤

摘 要：“双一流”建设背景下，研究生创新能力的培养是当前高校面临的一个重大课题。本文深入调研，建立管理科学与工程硕士研究生创新能力评价指标体系，通过问卷收集数据，运用结构方程模型进行实证分析。结果表明模型拟合良好，评价指标体系具有一定合理性，并结合实证提出创新能力培养建议，为高校人才培养提供借鉴。

关键词：“双一流”建设；创新能力；管理科学与工程；影响因素；结构方程模型

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.030

研究生教育作为我国高等教育的最高层次，肩负着提供高端人才和科技创新的双重任务，是实现创新驱动发展战略、实现创新型国家的重要基础。十九大报告提出，要加快建设世界一流大学、一流学科。2018年《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》提出，高等学校要想培养拔尖创新人才，改进研究生培养体系、提高研究生创新能力是其必然选择。在“双一流”建设背景下，提高研究生培养质量，是推动教育教学改革的重要动力，也是顺应学科发展的必然趋势。

目前，对研究生创新能力的研究多集中于对内涵、影响因素、培养模式及其提升路径等方面。徐吉洪从多学科视角对研究生创新能力的内涵进行阐释，并探索性地构建了评价指标体系。李玉飞根据过程管理理论将工科研究生创新能力分为四个阶段，建立影响因素理论模型。关于研究生创新能力的研究虽已取得较丰富的成果，但是对管理科学与工程研究生的研究却很少。本文以管理科学与工程硕士研究生为研究对象，在分析培养现状的基础上，通过查阅国内外文献和深入调研，创建评价指标体系，结合实证探索创新能力影响因素。

1 “双一流”建设下管理科学与工程硕士研究生培养现状

自1998年被列为一级学科以来，管理科学与工程专业发展迅速，硕士研究生增长速度快、规模庞大。查询研招网2023年硕士专业目录可知，管理科学与工程一级学科硕士点在全国共有招生单位201个，其中学科评估在B+及以上的院校有37所。

在“双一流”建设背景下，我国管理科学与工程硕士研究生的人才培养目标是为能适应各地方经济发展的高层次管理人才，其中创新能力是重点。但在培养过程中，研究生创新意识与创新能力缺乏的困境影响深远。究其原因，主要有三个。

一是由于长期接受应试教育的影响，我国教育体制一直有思想固化、创新能力不足的情形。

二是一些导师本身知识结构落后，很难以让学生了解最新的科研动态，造成学生缺乏自主创新能力。

三是研究生学习目的不够纯粹，很多大学生选择考研只是为了更好地就业而不是真的热爱学术研究，因而缺乏学习的积极性。

因此，为紧跟国内“双一流”建设发展，改善管理科学与工程专业研究生在培养过程中创新能力不足这一困境，有必要对其创新能力影响因素进行探索。这不仅可为高校培养管理科学与工程硕士研究生创新能力提供理论参考，也对其他学科研究生培养存在借鉴作用。

2 评价指标体系的构建

通过梳理有关文献发现，不同学科、专业研究生创新能力的测度也有所不同。李义华从创新知识体系、创新意识、创新思维等方面评价物流管理与工程类硕士研究生创新能力。刘伟从创新精神、创新环境、创新实践等方面测度工科研究生创新能力。

管理科学与工程硕士研究生需具备将系统科学、管理科学、数学、经济和行为科学及工程方法综合运用的能力，因此其创新能力的测度具有独特性。为确保评价指标体系的科学性，在已有研究基础上，咨询相关教研专家，充分考虑专业特性，构建创新能力评价指标体系，如表1所示。

3 基于SEM的管理科学与工程创新能力评价模型构建

为验证上述指标体系的科学性与合理性，使用结构方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）进行检测。SEM是一种常用线性统计建模技术，通过寻求变量间的内在结构关系，来验证某种结构关系是否合理，以及如何修正模型。

3.1 描述性分析

根据已有指标体系，采用Likert5点式编制调查问卷。通过预调查收集反馈意见，进一步完善问卷。2022年2月采用随机抽样的方式向长沙地区管理科学与工程硕士研究生发放电子问卷，共计回收问卷293份，其中有效问卷279份，有效率为9522％。

3.2 信度与效度分析

采用验证性因子分析来检验问卷的信度和效度，结果如表2所示，C.R.值均在0789～0900之间，α值均在0783～0900之间，达到了07的高信度值，表明问卷信度良好。标准化估计值（Std.Estimate）都超过了05的基准值，且所有估计值都在0001的水平下显著（P<0001时显示为***），说明数据效度良好。

3.3 模型检验

用Amos23.0对模型合理性进行检验，输出模型及相关结果。各项指标拟合情况如表3所示，所有指标取值均达到规定标准，说明模型拟合情况良好，指标体系科学合理。

输出模型及相关结果如图1所示，在创新能力测评模型的4个一级指标中，学术创新能力路径系数最大，为0.91；个性品质和知识积累次之，路径系数分别为088和084，实践创新能力路径系数最小，为082。各维度路径系数均在080以上，表明提升各个维度都对创新能力的提升有重要正面影响。

路径系数的大小反映了下级指标相对上一级指标的重要性，据此可为各级指标分配权重。如在知识累积维度中，三级指标期刊文献阅读情况、专业前沿知識储备和专业基础知识储备的路径系数分别为085、083和078。其中，期刊文献阅读情况对知识积累的相对权重为085/（085+083+078），约为03455，期刊文献阅读情况相对于管理科学与工程创新能力的相对权重为03455*084=029。同理，可计算出所有三级指标的相对权重，进行评价和比较。经计算可知，在所有三级指标中学术论文情况的相对权重最大，为0313。

研究表明：管科硕士研究生创新能力四个影响因素的排序依次为学术创新能力、知识积累、实践创新能力和个性品质。其中，学术创新能力和个性品质维度的三级指标程度相当重要；知识累积维度中，期刊文献阅读情况最为重要；实践创新能力维度中，学科竞赛情况影响最为显著。

4 创新能力培养建议

4.1 提升学术创新能力

学术创新能力的影响力最大。加强学术创新能力对创新能力的培养有重大意义，具体提出如下举措：①学校可将学术论文或者科研项目和课题、学术会议情况加入到研究生考核评价之中，使考核评价多元化，引导学生进行学术创新。②学校可定期召开专题讲座、院士论坛等，以拓展学生科研思维。③激励研究生走出去，多参与学术交流活动，了解专业前沿动态，这也有助于培养研究生创新思维和逻辑表达能力。

4.2 加强知识积累

知识积累的影响力位居第二。因此，加强知识积累也很重要。主要有以下建议：①科学设置管科研究生课程体系，并基于实际情况及时调整课程结构和教学内容。②建立科学的管理硕士课程体系，并不断适应现实，调整教学内容和教学内容，以保证学生有一个合理的知识结构和坚实的专业知识基础。③鼓励研究生阅读相关领域的核心期刊论文，如CSSCI、EI等。对课堂上所学知识进行补充，导师组织学生开周会，会上每位学生就本周阅读的文献进行汇报分享，营造良好的学术氛围，加强知识积累。

4.3 提升实践创新能力

实践创新能力的影响力位列第三。为提升实践创新能力，可通过产学研协作培养，建立高校与企业沟通途径，构造集科研、教学及就业于一体的研究生综合培养方式。对研究生差异化培养，入学后安排到企业实习，研究课题可同时由研究生、导师及企业工程师共同确定，研究成果通过企业平台转化为新技术、新产品，在科技转化过程中激发学术创新热情，有效培养研究生的实践创新能力。

4.4 培养个性品质

在个性品质对应的三级指标中，逻辑表达能力占比最大，创新思维和意志力次之。具体建议如下：①在培养个性品质方面，老师在授课时可加强案例探讨，锻炼学生的逻辑表达能力。②研究生在科研活动中，遇到如信息复杂，数据收集不够理想等困难，应多与导师、同学交流讨论，从中得到灵感和启发，这也是发现与解决问题最好的有效方法。

参考文献

［1］教育部等.教育部 财政部 发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的通知[EB/OL].（2019-01-08）[2022-05-12].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content5355477.htm.

[2]徐吉洪，郭石明，洪滔，等.多学科视阈下研究生创新能力评价指标体系的构建[J].研究生教育研究，2016，（03）：6771.

[3]李玉飞.国内工科研究生创新能力影响因素探讨——基于过程管理的模型构建分析[J].中国高校科技，2022，（03）：5761.

[4]李义华，王冲，庞燕，等.基于TOPSISAHP方法的物流管理与工程类硕士研究生创新能力评价[J].当代教育理论与实践，2021，13（05）：118127.

[5]刘伟，江婷，陈燕，等.工科研究生创新能力评价研究——以华东交通大學为例[J].西部素质教育，2019，5（12）：4244.

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