立足儿童本位，让阅读之花绽放

周万里

早晨，妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

中午，爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？

下午，哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？

晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？

我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她挡风雪，在一块唱那美丽的歌。

你想知道她是谁吗？那你去问一问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

这首温暖的小诗《你别问这是为什么》，是湖北一个叫刘倩倩的小女孩创作的，据说她当时才9岁，读完安徒生的《卖火柴的小女孩》后，写下了自己最美好的祝福。这首诗，在联合国举办的世界儿童诗歌比赛中荣获“菲利亚”金质奖章，并被收录到人教版小学三年级语文课本。小小的年纪、暖暖的诗歌，“明媚的花儿”背后，一定离不开小诗人大量的阅读积累和丰富的生活体验，这是阅读开出的一朵温润的花。

一、六龄阅读，恰逢其时

阅读不仅是“多识于鸟兽草木之名”，更是能让儿童获得丰富和多元的知识，塑造儿童的精神世界。儿童阅讀很早就在全世界受到广泛关注，比如英国于1992年启动低幼儿童阅读推广计划——阅读起跑线，向全国0～5岁的儿童赠送图书；素有“教育总统”之名的克林顿上台之后，美国陆续推出阅读挑战、阅读优先、冲顶计划等行动；自2004年起，全民阅读在中国热烈开展，书香社会、书香校园建设不断推进，教育界盛会“中国儿童阅读论坛”持续耕耘十余载。

根据2016年发布的《中国城市儿童阅读调查报告》，74.8%的城市儿童在2岁前便开始接触图书。幼儿在2岁左右大脑急速发育，脑重量达到成人的70%左右，这为儿童进行阅读提供了生理可能性；2～6岁儿童的脑重从成人脑重的70%发育到90%，这是儿童进行阅读活动的第一个关键期。初入小学的儿童年龄大多在6岁左右，他们在幼儿园期间已经开展了阅读教学，部分儿童已学会主动阅读。而且这一时期的阅读能舒缓儿童心理的不安全感，尤其是选择合适的读物进行阅读，能更好地帮助儿童适应小学生活。由此，关键的生理基础，已有的阅读实践，再加上现实的需要，一年级学生正式进入阅读天地恰逢其时。

二、茫茫书海，先读为要

如今，阅读的重要性得到了更大范围的认可，尤其是在学校。但更多的时候，阅读往往与“课外”二字相连——课外阅读。也就是说，课堂中儿童通常只学习课本上的内容，其他内容、整本书的阅读都留在了课外。自统编语文教材在全国投入使用以来，阅读不再只属于课外，课堂阅读成了语文教学的重要环节。

课堂上、课堂外，除了教材中推荐的书目，以及网络上众多的必读书目外，一年级学生到底该读些什么书？这是教师开展阅读指导首先需要考虑的问题。推荐给儿童的读物，应该坚守最重要的原则——儿童本位。儿童是天生的想象家，喜欢天马行空、异想天开，他们阅读的书也应该富于想象，并能进一步激发想象；儿童是趣味的个体，他们天生喜欢充满趣味性的作品，厌恶“板着面孔”的读物，因而儿童文学应该是快乐文学。就一年级学生而言，考虑到其年龄、认知特点及识字情况，教师可多选择韵文，如诗歌、童谣等作品让他们进行朗读，这些作品往往合辙押韵，读来朗朗上口，富有节奏，深得儿童喜爱。当然，绘本也是特别适合儿童阅读的图书，有的绘本不仅能满足“儿童本位”的要求，还能被用来解决现实问题，教师可选择图多字少、语句简短的绘本来辅助教学。

三、阅读有法，适合最好

语文是一门实践性、工具性学科，阅读与写作能力能够反映学生的语文素养，对一年级学生来说亦是如此。那么一年级阅读教学应如何开展？数据表明，四年级前的学生普遍喜欢听读故事，教师可根据学生的这一特性，以朗读、讲故事的方式开展阅读教学。以《猜猜我有多爱你》这一绘本为例，在阅读课堂中，教师可以采取读写结合的策略，先通过提问引导学生感受文本的魅力：你能猜一猜故事中大兔子、小兔子的关系吗？有什么办法能让小兔子获胜一次吗？你想向谁表达自己的爱呢？然后设计阅读单，引导学生将有关内容以图画、文字等形式记录下来。这既是一种思维的外显，也是一次阅读后的输出与表达。

通常情况下，深谙阅读指导的教师会将阅读的重心放在课堂，但其实同样不能忽视家庭阅读。教师在对家庭阅读进行指导时，应让家长做到以下几点：营造家庭读书氛围，家中设有书房或读书角；不断丰富家中的藏书量；加大亲子阅读的力度，比如坚持睡前亲子朗读，周末参加图书馆等公共机构的亲子阅读活动等。

四、阅读受困，如何行动

从一年级学生入学伊始，教师便开始推进班级阅读，关注个体阅读情况，但班级阅读仍可能呈现出两极分化的现象。倘若出现父母无心、无力关注学生阅读，或父母不在身边而导致学生阅读明显落后的情况，教师有必要以家访的方式对其进行指导，尽早改善不良的阅读现状。

在班级阅读持续推进的过程中，家长普遍担心学生阅读效果不佳的问题。实际上，家长需要知晓：阅读的投入是长线型，往往难以出现立竿见影的效果，切不可太心急，只要坚持陪伴阅读、引导阅读，阅读这朵花总会开放。当然，如果学生因受阅读障碍困扰等特殊情况导致读写效果不尽如人意，建议寻求专业机构进行专业辅导。

儿童阅读是一个积累和探究的过程，无论是教师还是家长，都应创设阅读的乐土，激发儿童对阅读的兴趣；提供阅读的养分，教会儿童阅读的方法，让阅读这朵花在儿童心中悄然绽放。