小学语文“表达与交流”领域素养培育的策略研究

王芹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”在表达与交流领域中，记实作文是小学阶段学生接触最多的习作题材。记实作文需要学生根据自己的亲身经历，通过一定的语言表达用习作的方式呈现出来， 而且在习作时注重真情实感的流露。学生能够做到“讲真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，从而培养学生尊重事实、实事求是的人生态度。记实作文教学应该从课标要求出发，深耕教材，探究构建习作评价标准支架的途径，提高学生表达与交流能力，以发展核心素养。现以统编版语文六年级上册第三单元习作“________让生活更美好”为例，探究小学语文“表达与交流”领域素养培育的策略方法。

一、从课标分析出发，明确素养方向

1.课标陈述

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

——选自《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段【表达与交流】第3条

（2）能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。

——选自《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段【表达与交流】第4条

（3）第三、四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

——选自《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段【发展型学习任务群】

（4）在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实。

——选自《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段【学业质量】

（5）表达与交流问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文學、文化、生活等现象发表自己的看法。

——选自《义务教育语文课程标准（2022年版）》【学业水平考试】

2.课标分析

通过对《义务教育语文课程标准（2022版）》的分析可以发现，在第三学段目标中，明确提出了“记实作文”的概念，并要求内容具体，感情真实。而从第一学段“写出自己想说的话”到第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就已经看出记实作文中关于“感受”的目标要求呈阶梯性，层层递进、不断发展。从低段写想说的话到中段借助不同形式写清楚感受，再到高段借助具体内容写出真实感情，这种连贯的培养目标，帮助学生在真实的语言运用情景中，提升语言文字的运用能力，并进一步形成讲真话、实话、心里话的价值观，促进学生核心素养的发展。

二、依据教材分析，厘清习作思路

1.统编小学语文教材记实类习作要素之纵向分析

对统编版语文小学阶段习作领域要素进行纵向分析（见表1）后，我们发现统编教材一直都重视学生的“想法”“感受”“看法”。关于表达观点，统编教材根据学生年龄特点，循序渐进地编排了习作训练目标，一、二年级段“写出自己想说的话”激发学生敢于表达自己的感受，培养写话的兴趣。三年级开始引导学生留心自己的生活，把自己的想法写出来。四年级习作目标趋向于教给学生把一件事写清楚，并逐步有序过渡到结合一件事、一个地方、一个事物把自己的感受写清楚。四、五年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言充分表达自己的看法或感受。而在六年级上册第三单元中要求围绕自己的生活体验，用具体内容试着表达自己的看法。统编教材这种阶段性、发展性的习作目标编排，有助于逐步唤醒学生独特的生活体验，培养学生关注生活、具体明确表达自己想法的能力。

2.单元习作教材分析

这一单元的习作训练要素“写生活体验，试着表达自己的看法”，可以紧紧依托教材的精读课文来设计展开。通过回顾这一单元课文《竹节人》的美好，来感知作者通过具体事例分享美好的表达方式，进而唤醒学生心中的美好情愫。《竹节人》这一课通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人的事例描写，明确表达了“竹节人让生活更美好”这一观点。关于如何将竹节人让生活更美好的原因写具体，这篇课文不仅写清楚了事例，还具体运用了细节描写。如，“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗。”“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”这句话就运用了动作、神态等细节描写，写出了老师对竹节人态度的前后变化。孩子们从竹节人被收走后的沮丧，到发现老师也在偷偷玩，心理也发生了变化。这些变化清楚具体地描述了竹节人对孩子们生活一步一步产生的影响，也使竹节人让孩子们生活更美好的原因更加具体、清晰。由此可见，《竹节人》整篇课文将作者的心理变化和独特感受融入具体的事、人、物的细节描写中，充分表达了“孩子们”内心的喜悦、满足与自豪。然后，学生再通过交流自己关于“生活中的美好”的生活体验，唤醒自己对“让生活更美好”这一话题习作的内容选择和内涵感悟。

通过对本单元的教材分析，已知学生学习的重难点主要是：围绕一个抽象词语，如诚信、创意、梦想等，结合自己的生活体验，表达自己的观点。

三、解读习作要求，确定习作主题

根据以上对本单元语文要素以及教材内容的分析，可以明确本次习作旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，并能表达自己的看法和感受。因此围绕这一主旨，可以首先引导学生对“什么让你的生活更美好”这一问题进行思考，进而确定主题。这里的“什么”可以是一件事情、一样事物、一种品质、一项活动，而借助关键词“你”就可以直接定位主题应是描述自己的生活体验，而不是别人的生活。这里的“更美好”就是指在具体的事例中融入自己的感受，表达自己的看法，然后根据教材中习作给出的话题，如“美食让生活更美好”或“旅行让生活更美好”等，再结合学生自己的生活体验，从而确定习作主题即“让生活更美好”。

习作主题具体分析为：1. 这是一次半命题习作，横线上的内容由学生自己选择补充填写。教材中提供的八个词语提示了思考角度，可以补充填写具体的事物或活动，如旅行、种花等；也可以填写一种品质或精神，如梦想、诚信等。2.“让生活更美好”的“更”有比较的意味，要写出前后的变化。“更美好”可以是生活品质的提高，也可以是心理的愉悦或精神的满足。3. 这次习作旨在引导学生重点关注心理描写等细节描写的方法，在具体事例中将感受和体会具象化，助力习作观点的充分表达。

本次习作的要点具体分析为：1.它是怎样影响你的生活的？可以通过哪些事物来体现这样的影响？要写清楚。2.它为什么让你觉得生活更美好，原因要写具体。3.如何把感受和想法充分融入具体的事例中？

四、搭建教学支架，实现“教学评”一致

作文评改是习作教学的重要环节。通过基于标准的习作评改，有助于教师调整自己的教学方式，有助于学生之间的互评与自评，因此习作标准是实现“教学评”一致的有效支架。以本单元习作为例，我们可以依据习作主题、习作要点，归纳出本次习作的三个评价维度：主题明确、原因具体、感受充分。根据三个评价维度，可以梳理出具体的评价指标和等级，这就是“让生活更美好”的习作评价标准（见表2）。

借助“让生活更美好”习作評价标准这个教学支架，学生修改自己的习作也得心应手。例如，在《骑行让生活更美好》这一草稿中，学生通过参照第一个评价维度“主题明确”可以发现：第一段“骑自行车不仅是一种便捷的交通方式，还可以通过骑行锻炼身体”。这一段内容，只是简单介绍了骑自行车是一种交通方式，与主题观点关联较小，不能清晰明确地表现主题。而学生理解习作评价标准后，直接明确主题，修改为“我热爱运动，尤其热爱骑自行车。骑自行车不仅是一种便捷的交通方式，也可以通过骑行锻炼我们的身体。骑行让我的生活更美好”。这样直接点题，主题更明确、更清晰。

参照评价维度三“感受充分”可发现整篇习作感受和体会较少，而且没有融入具体事例中去描写。参照评价维度评价习作后，学生借助习作标准进行了修改。比如：“我几乎骑出了火箭一般的速度，蹬起踏板来又快又猛，大概骑了十几分钟，我停了下来，累得大汗淋漓，手脚都酸软无力，再也骑不动了，但内心的怒气一下子没了。”通过动作和心理等细节描写表达了骑行对我产生的影响，而且这种影响是层层深入、一步一步递进的。“和煦的春风从我身边拂过，襟飘带舞，像是风儿在同我嬉戏。此刻，我轻轻踩着踏板，彻底释怀了。”这里的环境描写正是骑行中看到的、感受到的美好。骑行从“蹬起踏板来又快又猛”到“轻轻踩着踏板”的前后动作的变化，也写出了心理感受的变化。这种变化自然、真实，促使学生顺其自然地有所思、有所感。修改之后，习作中所表达的感受不仅足够充分，而且能融入具体的事例中，不只是局限在结尾抒发。借助习作评价标准这个支架，学生在完成本单元的习作任务的同时，也锻炼了自评自改的能力，进一步提高了语言运用和审美创造的能力。

总之，在新课标的指导思想下，板块教研以素养为导向，深度解读和分析统编语文教材，并结合学生学情，将知识结构化，以研促教、以研促学，为教师的“教”和学生的“学”指明了方向。“表达与交流”板块的素养培育，以培养学生核心素养为目标，通过深度教研为学生架起了一座连接已有生活经验和习作任务的桥梁——习作评价标准。习作评价标准能提示、建议并触发学生的习作灵感和思维，达到指导学生独立完成习作任务的目的。教师也能依据此支架，将抽象的、较难理解的习作要点和方法转为客观存在的、学生能抓得住的方法，促使习作教学也能变得轻松、有效。板块教研在教与研、学与思中，达成了“教学评”一致，实现了教师与学生共成长，促进了学业质量的进一步提升，发展了学生的核心素养。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：庄 源