让教师站在学校“舞台”的中央

陶继新

济南市商河一中，曾一度辉煌，可后来却每况愈下，到了2008年，不但辉煌不再，连基本的社会声誉也荡然无存。偌大的一所学校，每年能够考入一本的学生只有二三十个，本科上线的也只有200人左右。教师人心涣散，感到前景堪忧；商河本县的初中毕业生也对商河一中失去信任，纷纷外流他地，甚至连本校教职工的孩子也悄无声息地加入了外流的队伍。

时任商河实验中学校长的王幸福，由于工作出色，被委以重任，于2008年2月临危受命，走马上任了商河一中的校长。

对于商河一中，王幸福校长并不陌生，因为从1988年到2005年，他一直在这所学校工作。如果说曾在一中工作如此之久对它比较了解的话，那么当他走出一中，从另一个角度再看一中的时候，反而会对它存在的问题看得更加清晰。

显然，重复以前的“故事”，绝对不可能让商河一中“绝地逢生”，必须进行改革。而改革的核心，不是仅靠校长一个人振臂高呼和不分昼夜地工作，也不是另换一支教师队伍，而是要让消沉已久的教师重新焕发向上的精神，众志成城地让学校重现昂扬的生机。

重现生机之本在于人激发全体教师积极向上的工作活力，为此，就要在学校搭建一个“舞台”。在这个“舞台”上，主角不是校长，而是广大的教师和学生，让他们站在“舞台”中央，快速发展，成就梦想。

改革带来了学生高考成绩的一路飙升，近几年，学校每年考上一本的有七八百人，本科上线一千人以上。随之，商河一中的知名度和美誉度不断攀升，前来参观学习者日趋增多。

这些突出成绩的取得，与王幸福校长进行的创新改革有着内在的联系，其改革是一个多元而又科学的体系，是一个极其丰富的精神矿藏。但囿于篇幅，笔者只能从“构建以班主任为核心的卓越班级团队”和“建设以各学科组长为核心的教研团队”两个方面进行简要陈述；尽管如此，相信读者仍可以从中大有收获，并在“学而时习之”后，让自己学校的教育教学水平提升到一个更高的层面。

构建以班主任为核心的卓越班级团队

在一些学校，由谁当班主任，校长有着绝对的话语权，可王幸福校长却自我剥夺了这种权力，而增加了教师的权力。在班主任竞争上岗的时候，评委除了部分中层干部之外，大部分为各个年级的骨干教师。教师们朝夕相处，究竟哪些人能够胜任班主任工作，每人都了然于胸。比如高一19个班的学生入学之前，有22名教师竞聘班主任工作。评委投票决定取舍，能上者当之无愧，落选者也心服口服。

1.赋予班主任应有的“权”“利”

由于班主任工作多且责任大，所以，有些教师并不太愿意做这项工作。而王幸福校长认为，这不是教师不积极，而是由于没有赋予班主任应有的“权”和“利”导致的。

（1）为班主任提供相应的待遇。在班主任竞争上岗之前，学校为品行好、有能力并担任班主任的教师列出了应有的“分配”所得。为此，学校对所有教师的考评通过技术手段实施赋分制。比如职称评定，一律按赋分从高到低决定。而如何赋分和赋分多少，都是经过全体教师反复讨论，然后由教师职工大会通过而决定的。所以，既有了公平、公正和公开，又有了广泛的群众基础，并由此产生了对于教师考核的各种技术性的赋分依据。所以，“算优”“算先”的新词自然诞生。无论哪个方面评选，每个教师得分多少，排位如何，不用学校统计和宣布，教师自己就可以计算出来。校长在这方面没有了权力，可教师们却全都鼓足了干劲，争取在“算优”“算先”中领先一步。除了正常的教学年限等固有的赋分之外，学校还通过优秀班集体和优秀班主任评选，为班主任开设了另一条赋分的渠道，因此，在评优评先和职称评定的时候，所得总分高者多是班主任。如果不当班主任，又不能在教学中有特别优秀和出类拔萃的表现，根本不可能与有相同资历和水平的班主任教师比肩。所以，班主任虽然比一般教师辛苦，可是由于劳有所获，他们非但没有怨言，反而会有一种自豪感与自信心。

在个人得分的项目中，一般教师工作一年算1分，20分封顶。班主任除了年限分外，每年另有因作为班主任而多加的1分，如果被评上优秀班主任或者所在班级评上优秀班集体，每次还会另行加分。每逢教师节，县政府都要隆重地召开表彰优秀教师的大会，并由政府向他们颁发证书。获得这一证书的教师，可以得到4分，如果受到市级表彰，得分还会更多。获奖的班主任不但为自己的发展与荣誉增添了“分值”，还多了一般教师很难有的自豪感。

由于班主任有另外得分的“待遇”，所以，在“算优”“算先”中自然领先一般教师。比如学校某一年有评定10位高级教师的指標，那么至少有8位班主任榜上有名，甚至更多。一位班主任年仅38岁，由于工作成绩突出，在评定高级职称时脱颖而出，让其他教师心向往之。

孔子说“见利思义”，也就是说只要合乎义之利，是可以问心无愧而得之的。班主任拥有比一般教师多的“利”，自然就是“义”之所得了。

（2）为班主任赋予“组阁”的权力。商河一中的班主任不但有应得之“利”，还有“组阁”之“权”。某个班级教师的任用取舍，全由该班班主任决定，校长无权过问，教导处也不得干涉。

当然，班主任聘任学科教师，也必须遵循一定的规则。先由班主任通过抽签，决定自选所聘教师的顺序。比如10个班主任聘任教师，首先制作10个阄，由班主任通过抓阄，决定挑选教师的顺序。不过，每人只能选一个学科的教师，比如如果抓阄排名第一位的班主任抓到的是语文学科，那么他就要在所有语文教师里面选择自己认为最优秀的那位作为自己班级的语文老师，然后由排名第二位的选，依次直到排名第十位的班主任完成选择；抓阄排名第二的班主任再在除了语文学科之外的八个学科里面抓阄一个学科，比如抓到物理，那么由他先选物理老师，排名第三的第二个选，排名第一的则最后一个选。如此依次循环，这样，每一个班主任都可以从不同学科中选出自己相对心仪的教师。而由此组成的以班主任为核心的班级团队，如果在未来的教育教学工作中表现优异，就会在“算分”中多得分数。所以，班主任在挑选每一门学科和每一位教师时，没有了人情方面的困扰，有的只是对德才兼备的优秀教师的需求。

尽管学校规定每位教师正常的工作量是每周至少十节课，可如果干多干少一个样的话，那么个别教师则可能由于只上一个班的课而不满工作量。所以，在班主任评聘教师的时候，每个学科的教师都要根据学科不同设置不同的岗位数，即满工作量者，才可以得到相应的分数；如果不满工作量，在评价中将无分可得。

2.均衡分班让教师站在同一条起跑线上

也许还会有人问，作为班主任，面对不同学习成绩的学生，如何才能实现相对的公平？为此，学校将不同成绩的学生，平均分到各个班级之中，实现了异班同质的均衡。即便如此，担任哪个班的班主任也并非由教师随意而选，而是通过电脑排序，由各个年级段的班主任通过抓阄决定自己就任的班级。如此而为，让每一位班主任都站在了同一条起跑线上，真正实现了公平、公正，杜绝了为失败找理由的借口。同时，也在无形中拉开了竞争的序幕。正是在竞争中，大家鼓足干劲，千方百计让各自的班级发展得更好。这样，不但班主任会变得越来越优秀，学生的学习水平以及其他方面，也会随之“水涨船高”。

因为各个班级师资水平和学生成绩相对均衡，所以每一个班级都需要班主任和任课教师的共同努力，才能让班级步入先进的行列。因此，每一位教师都有了“不用扬鞭自奋蹄”的主动积极的工作态度，充分调动了教师的工作积极性。比如在某次重要的可以赋分的考试中某个学科成绩较差，则会影响到整个班级团队，导致某些成绩优秀者也与赋分擦肩而过，从而让成绩较差的教师感到无地自容。这时，这个班的教师就会在班主任的带领下，帮助这位教师分析原因，指出未来可行之路，让这位教师从失败中汲取教训，更加努力地工作，以期在下一次的考试中反败为胜。这种自觉、自为、努力向上的工作精神，让每个班集体都凝聚了一股巨大的能量。而由此助推的不只是教师的快速发展，同时也在“随风潜入夜，润物细无声”中，激发了学生积极向上的精神。

3.和谐向上的学校文化应运而生

王幸福校长认为，构建以班主任为核心的卓越班级团队，目的不是整治哪些人，而是让教师在和谐的学校文化氛围中，心情舒畅地做好自己的工作，并实现自我价值。

当第一次竞聘却落聘的几位教师走进校长室，请求王幸福校长为他们另谋一条“生存之路”时，王幸福校长问他们原因，他们坦陈是由于平时工作态度不好，问题全然出在自己身上。

王幸福校长语重心长地告诉他们要从失败中汲取教训，转到职员岗位。当然，职员岗位也要通过竞争，才能得到相应的岗位。如果另有心仪的工作，想调离一中，学校也完全同意。如想继续留在一中，就要在做好职员工作的同时，继续听课和备课，争取来年再次参加竞聘时能够榜上有名。

王幸福校长认为，这些落聘的教师，工作态度不佳也许并非发自本心，而是不科学的用人机制导致了他们的逐渐消沉。从这个角度讲，王幸福校长也很同情他们，也希望通过竞聘，让他们更好地反思自己，重新振作起来。

于是，在第二年教师竞聘的时候，奇迹出现了。当时落聘的一位教师，不但成功受聘，而且教学态度极佳，教学水平也高，后来还被评上了县里的优秀教师。

王幸福校长感慨不已地说，人人都想上进，人人都想成功，学校就要为每一个教师搭建走向成功的舞台，这既是对他们负责，也是对学生负责。因为他们的发展与成功，随之而来的是学生学习水平的提升，精神上的“旧貌换新颜”。

这种校园文化还带来了一个现象，即以前教师之间以及教师与领导之间的是是非非悄然隐退，人与人之间的关系变得简单而纯粹。因为大家发现，只有自己努力，才能得到相应的分数，以及分数之外的精神收獲。大家知道，所有与工作无关的“努力”，起不到任何作用，唯有扎扎实实地工作，取得同事和学生的信任，做出突出的成绩，才能对自己的评优、评先以及职称评定和未来的发展有所帮助。

一直处于被“边缘化”的王幸福校长，非但没有感到落寞，反而欣慰不已。因为一心为学校谋发展以及全校师生呈现的勃勃生机，是他最大的期盼与希望；和谐向上的学校文化应运而生，为商河一中注入了持续的发展动力。

建设以各学科组长为核心的教研团队

如果说班级管理对于商河一中的发展起着重要作用的话，那么其“和谐学科组”的创建，则打造了一支以学科组长为核心的强有力的教研团队，从而解决了教学常规管理这一涉及项目多、跨度时间长、标准不易把握的管理难题。

每个学期之初，自愿创建“和谐学科组”的组长，向分管校长提出申请以及相应的理由，学校通过之后进行备案，并在工作计划、集体教研、“小课题”研究、示范课、同学科听课、教学成绩、学生评教、工作总结八个方面通过学校验收达标之后，方可评为本学期的“和谐学科组”。评选实施一票否决制，即有某一项甚至某个节点上没有达到要求，则与“和谐学科组”的评选无缘。

一是工作计划。既有一学期工作的目标与重点，又有比较详细的实施措施和方案。

二是集体教研。标准是每周一次，“一个都不能少”，且要保证教研的质量，否则便会在检查验收中被一票否决。

三是“小课题”研究。因为大的课题对于一线教师来说比较困难，况且，某些大课题看起来“高大上”，可由于不接地气，在课堂教学中未必能发挥较大的作用。所以，学校主张教师开展源于课堂教学实践的小课题研究，因为这种研究往往能对教学水平的提高起到直接甚至是立竿见影的作用。有的教师将研究论文投诸报刊发表，并产生了一定的影响，在更大范围提升了教师的知名度与美誉度，并由此激发了他们继续进行小课题研究的浓厚兴趣。

四是示范课。这是全校教师都要参加的教研活动，每周一次。从新学期开始，第一周由高三年级出示范课，第二周由高二年级出示范课，第三周由高一年级出示范课，要求同一学科不同年级的教师都要参加。比如第一周由高三数学教师出示范课的时候，不仅高三年级，高一、高二年级的数学教师也要全员参加。如果因某种原因少了一人，则不能通过验收，还要重讲一次。所以，组长在确定示范课时间方面，要与三个年级组长做好沟通协调，保证让同学科教师全员参加。因此，除非极其特殊的情况，任何教师都不会缺席这种教研活动。

示范课时间一般安排在晚自习的第一节课。讲完示范课之后，同学科教师则随即评课。一般不说优点，只讲问题，以期让课堂教学步入一个更高的层次。从另一个角度讲，要想从优秀教师的示范课中发现问题，就必须认真听课，甚至在听课之前也要认真备课，不然，在发言的时候就有可能无话可说，或者说得抓不到重点。

据分管教学的副校长王玉祥讲，上示范课的教师备课极其认真，甚至到了“为伊消得人憔悴”的地步。正是通过这种磨砺，教师们的教学水平明显提升。尤其是大家提出某些问题之后，更有一种豁然开朗的感觉，进而又升华了自己的教学水平。而参加听课与评课的教师，不但从上示范课教师那里学有所获，而且也有了“择其善者而从之”的愿望，希望自己以后也能走上示范课的讲台。

同时，由教务处主任牵头组成的文科评委组或理科评委组听课与评课之后进行验收，不但缺少一个人参加不能通过验收，示范课上得不好或随后的评课活动开展得不理想也不能验收。所以，从始至终，示范课都开展得既有章法，又大见成效。

五是同学科听课。除开学初的示范课外，教师们也经常在平时的教学中互相听课，切磋交流，取长补短。

六是教学成绩。对于教学成绩的评价，商河一中也有别出心裁之处。比如50个人的班级，一般只评价40个学生。因为某些学生在考试的时候会出现例外和极端情况，因此10个学生的成绩不计算在内，得到的则会是相对比较真实的考试成绩。评价要求，教学成绩最差的班级的分数不能低于年级平均分数的5%，否则一票否决。如果某个教师由于能力问题或态度问题等，导致学生考试成绩没有达标，待达标者按规定发放资金时，不达标者则只能“徒有羡鱼情”了。如果某个教师因为个人的教学问题致使学生成绩不好而牵连到了全学科组教师，其心理压力可想而知。所以，他们都会在主动寻找原因的时候，也在努力在下次考试中不再重蹈覆辙。组内其他教师，并非对其斥责与批评，而是给予全力以赴的帮助。于是，在与其他组竞争的同时，组内却更加和谐，由此大大增强了学科组内的合作意识。如果说在其他学校有个别教师会进步比较快的话，那么，商河一中的教师则是群体“走”得又快又远。

七是学生评教。即让全班学生评教，标准是必须满意度超过70%。比如，如果历史组内某个教师的满意度低于70%，那么，整个历史组也会被一票否决，无法通过验收。高中生已经相对理性，所以，他们的评教基本上比较客观公正。当然，学生评教并非随意而为，而是设计了不少与教师教学相关的详细标准，由学生阅读后进行评价。学生评教每学期分期中和期末两次进行，在学期之初即公布评教题目，用这种引导式的评教方式，让评教变得既真实可信又促进了教师教学水平的提升。

八是工作总结。从时间上说，无需学校催促，各学科组都会按时甚至提前上交；从质量上说，他们将本学期所有的成绩与教训都进行了总结，从而为以后更好地发展提供了文字蓝本。同时，这也成为他们作为精神收藏的珍品，即使若干年后重新翻开这个总结，依然会不由自主地升腾起感动与喜悦之情。

王幸福校长说，这其实也是教研团队建设的一个相对科学的流程，让学科组长和所有教师既有章可循，又主动而为。所以，老师们在这种教研活动中，教学水平都有了不同程度的提高，学生平时的考试与升学考试的成绩，也在与时俱进地逐年提升。

责任编辑：庄 源

王幸福，济南市商河县第一中学校长、党总支书记。先后荣获省、市、县“优秀共产党员”“优秀班主任”“十佳人民教师”“百佳教师”“人民好公仆”“专业技术拔尖人才”“劳动模范”“省先进工作者”等荣誉称号。在学校管理中，提升管理效能，强化品牌创建，学校先后获得“山东省教书育人先进集体”“山東省规范化学校”“济南市教学示范学校”“济南市教书育人先进单位”“济南市先进基层党组织”“济南市教育系统‘一校一品党建品牌示范学校”等荣誉称号。学校连续多年被评为市、县级“家长满意学校”。