学前教育钢琴集体课教学模式的创新策略

钢琴教育是学前教育专业中不可或缺的一部分，对于培养学生的音乐感受力、表现力和创造力具有重要意义。然而，传统的钢琴集体课教学模式存在教学内容单一、教学方法陈旧等问题，这些问题限制了学生的学习兴趣和主动性，影响了教学质量。因此，对钢琴集体课教学模式进行创新，成为当前高校学前教育专业面临的重要课题。

1 传统高校学前教育钢琴集体课教学模式的问题

高校学前教育专业的钢琴集体课教学，长期以来都是培养学生音乐技能与音乐素养的重要环节。然而，在传统的教学模式中，钢琴集体课却存在着诸多不容忽视的问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也在一定程度上制约了学前教育专业的整体教学质量。

1.1 教学内容单一：过度侧重技术训练

在传统的高校学前教育钢琴集体课教学中，教师往往过于注重学生的技术训练，如手指的灵活性、节奏的准确性等。这种“以技为本”的教学理念，虽然在一定程度上能够提高学生的钢琴演奏技巧，但却忽略了对学生音乐素养的培养。音乐不仅仅是一种技能，更是一种艺术，它涉及对音乐的感知、理解、表达和创造。因此，教学内容过于单一、过度侧重技术训练，不仅无法全面提高学生的音乐素养，还可能导致学生对音乐的兴趣和热情逐渐减弱。

1.2 教学方法陈旧：教学缺乏互动性和个性化

传统的高校学前教育钢琴集体课，往往采用“教师示范-学生模仿”的教学模式。这种教学方法虽然简单直接，但却缺乏互动性和个性化。在这种模式下，学生往往只是被动地接受知识，而无法主动参与到学习中来。此外，由于每个学生的音乐基础和学习能力都不尽相同，因此这种“一刀切”的教学方法很难满足学生的个性化需求。教学缺乏互动性和个性化，不仅会影响学生的学习效果，还可能导致学生对钢琴学习的兴趣逐渐降低[1]。

1.3 评价体系不完善：过于注重技巧考核

在传统的高校学前教育钢琴集体课教学中，评价体系往往过于注重技巧考核，如演奏的准确性、速度等。这种过于注重技巧的评价体系，虽然能够在一定程度上反映学生的技术水平，但却无法全面评价学生的综合素质和实际应用能力。音乐教育的最终目的是培养学生的音乐素养和创造力，而不是简单地考核学生的技术水平。因此，评价体系的不完善，不仅会导致学生的综合素质和实际应用能力得不到应有的重视，还可能会抑制学生的创造力和创新精神。

2 创新高校学前教育专业钢琴集体课教学模式的策略

随着教育理念的不断更新和学前教育的发展，高校学前教育专业的钢琴集体课教学模式亟待创新与改革。传统的以技术训练为主、注重模仿和单一评价的教学模式已经无法满足现代学前教育对音乐教师多元化能力的需求。因此，探索并实施新的钢琴集体课教学模式，成为高校学前教育专业的重要课题。

2.1 丰富教学内容：引入多元音乐元素

在创新钢琴集体课教学模式中，首要任务是丰富教学内容，使其不再局限于单一的技术训练。为了拓宽学生的音乐视野，教学内容中应当引入音乐欣赏、音乐创作、音乐理论等多元化的音乐元素。

（1）音乐欣赏：通过欣赏不同风格、不同时期的音乐作品，培养学生对音乐的感知能力和审美能力。这不仅可以让学生了解更多的音乐文化，还能激发他们的音乐兴趣，为后续的钢琴演奏学习打下坚实的基础。

（2）音乐创作：在钢琴集体课中引入简单的音乐创作活动，让学生尝试自己编写简单的旋律或伴奏。这样的活动不仅可以培养学生的创造力和想象力，还能加深他们对音乐结构的理解，使他们在钢琴演奏中更加自如。

（3）音乐理论：加强音乐理论的学习，让学生掌握基本的音乐知识，如音阶、和弦、节奏等。这样可以使学生在钢琴演奏中更加有理有据，同时也能为他们后续的音乐学习和创作提供有力的支持。

2.2 采用多元化教学方法：激发学生学习兴趣

传统的教学方法往往注重教师的示范和学生的模仿，缺乏互动性和个性化。为了激发学生的学习兴趣和主动性，应当采用多元化的教学方法。

（1）情境教学：通过创设生动、有趣的教学情境，让学生在具体的情境中学习和体验音乐。例如，可以模拟幼儿园的音乐课堂，让学生在情境中扮演音乐教师，进行钢琴演奏和教学。这样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们更加了解学前教育的实际需求。

（2）合作学习：通过小组合作的方式，让学生在互相学习、互相帮助中共同进步。可以让学生在小组内进行钢琴演奏的练习和展示，通过互相评价和反馈，提高自己的演奏水平和团队合作能力。

（3）翻转课堂：利用现代教学技术，如在线教学平台、教学视频等，让学生在课前进行自主学习和预习。课堂上则主要进行问题的解答、深入的讨论和实践活动的开展。这样的教学方法不仅能提高学生的自主学习能力，还能使课堂教学更加高效和有针对性。

2.3 完善评价体系：全面评价学生综合素质

评价体系的完善是创新钢琴集体课教学模式的重要环节。传统的以技巧考核为主的评价体系已经无法满足现代学前教育对音乐教师综合素质的需求。因此，应当建立多元化的评价体系，注重过程性评价和表现性评价。

（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和发展，注重对学生学习过程的评价。例如，可以评价学生在音乐欣赏、音乐创作等活动中的参与程度和表现，以及他们在合作学习中的贡献和进步。这样的评价可以帮助学生更加了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略[2]。

（2）表现性评价：通过学生的钢琴演奏、音乐创作、教学实践等活动，评价他们的实际表现和能力水平。这样的评价不仅可以检验学生的学习成果，还能为他们未来的职业发展提供有力的支持。

创新高校学前教育专业钢琴集体课教学模式需要从教学内容、教学方法和评价体系三个方面入手，引入多元化的音乐元素和教学方法，建立全面、科学的评价体系。只有这样，才能更好地培养学生的音乐素养和创造力，为学前教育事业培养出更多优秀的人才。同时，这样的教学模式改革也能促进高校学前教育专业的教学质量和水平的提高，为学前教育事业的发展做出更大的贡献。

3 实施高校学前教育专业钢琴集体课教学创新策略的建议

随着社会的不断发展和学前教育理念的更新，高校学前教育专业的钢琴集体课教学也面临着新的挑战和机遇。为了更好地培养学生的音乐素养和综合能力，实施创新教学策略显得尤为重要。以下是对实施高校学前教育专业钢琴集体课教学创新策略的建议：

3.1 加强师资培训，提升教师专业素养和创新能力

教师的专业素养和创新能力是实施创新教学策略的关键。因此，高校应加强对钢琴教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力。

（1）定期组织专业培训：高校应定期组织钢琴教师参加专业培训，学习最新的教学理念和方法，提高钢琴演奏和教学水平。同时，鼓励教师参加国内外学术会议和交流活动，拓宽视野，增强创新能力。

（2）鼓励教师进行教学研究：高校应鼓励钢琴教师进行教学研究，探索适合学前教育专业学生的钢琴教学方法和模式。通过教学研究，教师可以不断总结经验，提高教学效果，推动钢琴教学的创新与发展。

3.2 优化教学资源，丰富教学手段和资源

现代科技手段为教学提供了丰富的资源和手段，高校应充分利用这些资源，优化钢琴集体课的教学环境。

（1）引入多媒体教学：多媒体教学具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。高校可以在钢琴集体课中引入多媒体教学，如使用教学软件、音乐视频等，丰富教学内容和手段[3]。

（2）利用网络资源：网络资源丰富多样，高校可以引导学生利用网络资源进行自主学习和拓展学习。例如，教师可以推荐一些优质的在线音乐课程、音乐论坛等，让学生在学习过程中不断拓宽视野，增强音乐素养。

3.3 加强学科融合，形成跨学科的教学模式

钢琴教学不仅是音乐学科的一部分，也与其他学科有着密切的联系。高校应加强钢琴教学与学前教育其他学科的融合，形成跨学科的教学模式。

（1）与教育学、心理学等学科融合：钢琴教学与学生的心理发展、教育技巧等密切相关。因此，高校可以将钢琴教学与教育学、心理学等学科相结合，探讨如何在钢琴教学中更好地促进学生的心理发展，提高教学效果。

（2）与其他艺术学科融合：音乐与舞蹈、美术等艺术学科有着天然的联系。高校可以组织跨学科的艺术实践活动，如音乐与舞蹈的结合、音乐与美术的融合等，让学生在实践中感受不同艺术形式的魅力，提高综合艺术素养。

3.4 完善评价体系，建立全面、科学的评价机制

评价体系是检验教学效果和学生学习成果的重要手段。高校应完善钢琴集体课的评价体系，建立全面、科学的评价机制。

（1）注重过程性评价：除了传统的结果性评价外，高校还应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和发展。通过过程性评价，教师可以及时发现问题，调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识和技能。

（2）引入多元评价主体：除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等多元评价主体。学生可以通过自我评价和互相评价，更加清晰地了解自己的优点和不足，激发学习动力，提高自我管理能力。

3.5 加强实践教学，提高学生实践能力

高校应加强钢琴集体课的实践教学环节，提高学生的实践能力。

（1）增加实践课程：高校可以增加实践课程的比重，让学生在实践中学习钢琴教学和演奏技巧。同时，可以组织学生参加各种音乐比赛、演出等活动，让学生在实践中锻炼自己的技能[4]。

（2）建立实践基地：高校可以与幼儿园等学前教育机构建立合作关系，建立实践基地，为学生提供实践机会和平台。通过实践基地的建设，学生可以更加深入地了解学前教育的实际需求，提高自己的实践能力和综合素质。

4 结语

创新高校学前教育专业钢琴集体课教学模式是提高教学质量、培养高素质学前教育人才的关键。通过丰富教学内容、采用多元化教学方法和完善评价体系等策略的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质和应用能力。未来，应继续探索和创新钢琴集体课教学模式，以适应学前教育发展的新需求。■

引用

[1] 林怡俐.高校学前教育专业钢琴集体课创新模式实践[J].科教导刊，2021（31）：82-84.

[2] 解欢.试析学前教育专业钢琴集体课奥尔夫教学模式[J].音乐生活，2020（12）：70-71.

[3] 吕薇.学前教育专业钢琴集体课分组互动教学模式新探——以湖南人文科技学院为例[J].大观（论坛），2020（6）： 126-127.

[4] 白文琪.高师学前教育专业钢琴集体课课程教学模式的改革[J].艺术大观，2020（13）：70-71.

本文系山东省文化艺术科学协会艺术科学重点课题“高校学前教育专业钢琴课教学改革问题研究”（L2023Q04190329）的阶段性成果

作者简介：姜筱（1989—），女，山东淄博人，硕士研究生，讲师，就职于青岛恒星科技学院。