高校钢琴教学中混合式教学模式的创新策略

商蕤

摘 要：混合式教学是信息教学的高阶呈现形式，它将“线上+线下”二者之间的教学双重优点进行了融合，在教育与教学的变革过程中，网络技术能使教学的空间得到更大的拓展，并能使教学资源得到优化分配。本文主要探讨了高校钢琴教学中混合式教学模式的创新策略，以期对高校钢琴教学改革有一定的借鉴作用。

关键词：高校；钢琴教学；混合式教学模式；创新；策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）09-0-03

目前，在我国高校的钢琴教育中，主要是以“一对一”的口传心授指导为主，让学生在课余时间自己练习，这种学习方法导致了学生的知识基础不牢固，缺乏有效的沟通。对于钢琴表演专业的学生来说，拥有熟练的钢琴弹奏技术能力是最基本也是最关键的一点，但是除了弹奏技术以外，还要扩大他们的艺术视角和知识范围，吸收各种艺术养分，从而使他们的音乐审美能力、音乐作品的理解能力、音乐的情感表达能力等都得到很大的提高，使他们的音乐素养能够上一个新台阶。利用互联网进行学习，已经变成了提高学生的音乐欣赏水平，加深学生对钢琴音乐作品的了解，以及提高对音乐作品的理解能力的一种非常关键的方式，已有一些院校开始重视线上教学对钢琴教学具有的重要价值和意义，同时，钢琴线上教学的平台也越来越多。但是，随着线上课程的逐渐出现和发展，网络教育也为高校钢琴教学工作带来了新的改变。随着线上教育的不断发展，学生在混合式教学的学习过程中，会出现什么样的新改变和新特征，这些都是我们必须引起重视的。

一、高校钢琴教学中混合式教学面临的问题

（一）教育观念落后

想要实现钢琴教学的混合式教学模式，对于院校以及钢琴教师的要求需要综合考量。借助高校提供的软硬件设施，钢琴教师通过培训或自我提升的方式对混合式教学进行技术水平方面的提升，将自己的教育理念通过主动实施的方式应用到钢琴教学中，这些要素的组成将直接关系到混合式教学的效果。在互联网信息技术持续发展的今天，各种课程和网上的教学系统相结合已经是必然的发展方向，因此，在教育界，对教学方式进行变革必然会是教学变革的一个重要方面。但是现在，部分教师还处在一种比较消极的状态，他们对这种方式的接受程度还是比较低的，部分教师缺少了一种勇于探索的态度。大多数的教师已经采取了信息化的教学方式，然而他们并没有意识到他们的教学行为正在逐步向着混合式教学转变，对混合式教学的含义还没有完全弄清楚。所以，在高校钢琴课程实施的过程中，因为缺乏理论性的知识，将会对混合式教学的实施产生很大的影响。混合式教学是当今社会在计算机和信息技术條件下发展起来的一种新的教学模式，混合式教学的实施可以提高教学效果，有助于形成良好的三个层面上的学习目的：“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值感”。因此，在推动与推行混合式教学的过程中，高校钢琴教师需要对混合式教学的深刻内涵，对混合式教学在高校钢琴教学中应用的价值进行思考，促进高校钢琴课程改革。

（二）教学方法呆板

混合式教学不是浅显地将多媒体技术应用在高校钢琴教学中，而是采用一种有利于学生学习的方式推动钢琴教学改革。目前，高校钢琴课程在开展混合式教学时，存在的一个问题就是，教育方法过于僵化。有些教师对网上的课程资源的利用还存在着生搬硬套的现象，这样即使使用了线上教学资源，目前的课程体系与以往的课程体系并未发生本质上的变化。教学手段的僵化，并未将数字化资源真正融入钢琴教学中，导致两者的结合过于单调、浅显，学生在钢琴学习过程中参与感不高。网络上有许多与钢琴教学相关的数字化资源，教师可以借鉴，也可以自己录制、剪辑、加工，选择更适合本校学生的视频资料或动画融入课堂教学中。学生对钢琴课程的学习不仅仅是会弹奏，而且需要对钢琴的专业知识进行深入理解，这就对传统的讲授为主的钢琴课程教学提出了考验。课程的网络资料只是教学的辅助，除了让学生更直观地理解教学内容之外，还需要借助平台与学生进行钢琴专业知识学习的互动，线上交流与课堂交流同样重要。但是，目前钢琴课程并未注重钢琴课程学习过程中创新能力的培养，不能够与“网络+教育”的开放性学习方式相匹配，很可能会导致高校钢琴课程变得非常枯燥，很难激起学生的兴趣。

（三）教学评价的单一化

虽然“素质教育”“核心素养”等词语在当前的高校钢琴课中得到了越来越多的关注，但是这些词语更多地反映在课堂上的教与学过程中，而对教学效果的评价过程却常常被忽略，并且在现行的教与学过程中，其“评”过程较为简单。一般情况下，教师是评估的主要对象，教师的权威导致了学生在评估中的消极态度，这样的评估方式会抑制学生在钢琴课程中的学习热情。教学考核的主要目标是学生的基本知识和基本技能，教育评价体系仍然偏向于“应试型”“认知型”，没有出现向“能力型”“素质型”方向发展的趋势。在评估方式方面缺乏多种评估方式的有机融合，单纯以随堂考核的成绩来评判学生钢琴课程的学习效果是不恰当的。

二、高校钢琴教学中混合式教学模式的优势

（一）资源开放

在混合教学环境下，不管学生对钢琴的掌握程度是否熟练，是否有经济条件能够获得更好的教育资源等，以上几点在混合式教学过程中均不构成问题。线上教学的普及能够为钢琴学习者提供优质的学习环境[1]，教师可以将名人的演出资料在网上进行共享，借助互联网，更多的学习者可以在网上获得钢琴大师的指导，同时，他们也可以在网上学习和借鉴其他教师的弹奏方式，这对于提高自己的水平都是非常有利的。

（二）互动与娱乐

在混合式教学课堂，教师更关注学生的学习状态，引导学生在线上课堂多参与多互动，形成“你追我赶”的学习氛围，提高学生的学习热情，这对他们的钢琴学习都会有更好的影响。近年来，互联网的发展越来越快，许多学生都通过直播的方式向观众展现自己的钢琴演奏，有些学生还获得了不少的粉丝，让原本单调的钢琴课一下子热闹了许多。此外，更加具有趣味性，有些弹奏钢琴曲的软件，把弹奏钢琴曲当成了一款通关类的小游戏，让学生在玩这个小程序的时候，既能够学会某些演奏技巧，又激发学生对钢琴知识的求知欲。

（三）思维方式的拓展

在课堂开始前，学生可以利用各种学习资源来了解基本知识，同时在线下教师的课堂中进行的指导也可以变得更有效率，一节课所学到的知识比起以前可以变得更为充实。在进行钢琴教学的过程中，进行的个体指导将重点放在了提升学生的思考能力上。在此过程中，教师们可以给学生安排一个课外的网络学习作业，还可以观看名人的演出视频，如某些音乐家的纪录片，让学生对这首曲子有更深入的了解，进而能够更好地进行演奏。

三、高校钢琴教学中混合式教学模式的创新策略

（一）构建环绕式资源共享模式

在混合式的教育中，环绕式的资源共享方式更多地体现在学生之间的协作互动方面，学生也可以分享自己的学习方法及学习资料，这样有助于在线上课堂中形成良好的团队分享氛围。单纯的在线授课还考验学生的自我控制能力和对信息的处理能力。以拥有大量的在线教育资源为基础，再结合教师的课堂指导，就能使所学的内容形成体系。“线上+线下”的混合式教学，以碰撞与分享的方式，促进知识的吸收、内化与拓展，从而达到提高学生能力，融会贯通的目标[2]。线上教学的同时，教师可以在网上选择与课堂有关联的知识，并用在线的方式来与学生共享。同时，学生也可以在众多的教育资源中，发现自己感兴趣的知识，并向教师或同学提出问题，与教师或同学一起讨论。混合式教学是将在线教育与常规教育相融合，将二者的优点相融合，这样就可以避开单一的教育方式所带来的不足之处。能够利用到高校的音乐教学资源云平台，丰富学校的钢琴课程教学资源，最后能够建立起一个网上资源环绕的创新教室，使学生对钢琴的学习热情在创意的教育环境中得到激发，进而可以將学生的固有认识和求知的驱动力调动起来。

（二）搭建可视化信息传输方式

在“互联网+”的背景下，混合式教学运用在高校钢琴课程中，将突破传统课堂固定模式的限制，教师可以在不到10平方米的教室里讲课，同时可以容纳数百名、数千名的学员，不受年龄和地域的限制。这种教育方式十分灵活，彻底突破了“固定的时空”的限制。对于学生来说，混合式教学打破了在教室中的时间和空间的局限，将碎片化的课余时间借助移动设备高效地运用起来，体验移动学习的快乐。混合式教学借助线上与线下的融合为基础，它突破了原有的对学校的文化空间的观念，从传统的教室、校内延伸到校外、网络，对高校的文化空间进行了重新界定。混合式教学使每个学生都可以对单一的知识点，甚至是音乐作品，展开一次又一次的学习和鉴赏，让学生在钢琴课程学习的同时闪现灵感，借鉴经验的同时形成自己对钢琴学习的理解。网络平台的设计需要教师融入自己对课程的理解，结合学生在钢琴课程学习中的学情，将学生归纳为不同的学习类型，多元化地展现教学资源，并对教学资料不断充实改进，用线上教学影响线下课堂，促进学生对钢琴课程的思考。寻找对课堂有帮助的信息源，通过“互联网+”技术向学生传授知识，突破了授课时间和空间的限制，拓展了学生的思考空间，构建一个有效的课堂。

（三）形成多元化评价体系

高校钢琴课程相比其他课程具有独特性，虽然在难度系数和压力指数方面较其他科目较高，但是课堂气氛是比较轻松愉悦的。在进行钢琴课的教学时，不能被常规的评估观念所束缚，要用一种综合的视角来评估每一位学生，给予他们独立发展的机会，让他们能够不断地发掘自己的潜能，通过评估来激发他们的兴趣，从而让他们能够更加积极地、主动地参加到音乐课堂中来。多样化的评估方式，旨在检测高校钢琴课程教学成效，激发学生积极主动地参加课堂活动，在混合式教学中，教师起到了引领的作用，指导学生学习，激发他们的创造性，并充分地重视学生的意见。在混合式教学中，建立起的多元化评价体系，其主要内容是：评价的主体从教师逐渐过渡到教师主要评价、学生自我评价、同学相互评价以及机器自动评价三者之间的有机融合，这样才能充分地发挥出评价的公平性。同时，考核的重点不再局限于对学习成果的考核，而是包括对教师教学质量的考核，以及对课程的考核，使“应试型”和“认知型”人才的考核，转向“能力型”和“素质型”人才的考核，从而使教师的综合能力得到提升，丰富教学实践。最终评价方式是将诊断性评价、形成性评价、总结性评价三者有机地融合在一起，采用多种评价方式，旨在更好地推动学生的学习和发展，从而完善教育的过程，提升教育的质量。

（四）提高教师和学生的信息素养

通过实施混合式教学，可以有效地促进教师的整体能力和信息化水平的提高。同时，需要对教师定期进行多媒体技术上和混合教学能力上的训练，刚刚开展混合式教学时，其困难程度比较高，模式适用性、平台的操作上都会出现许多的问题。对常规教学方式进行变革，将会大大增加教师的工作负荷，高校钢琴课程教师应当充分借助各种诸如听课评课等多样化的教学环节，以获取钢琴课程改革的目标导向，在教学中遇到的各种问题，可以向其他学科的教师寻求帮助，以达到共同进步、团结协作、优势互补的目的。互联网与教育的融合，在某种意义上改变了教与学的模式，高校钢琴课程教师要在持续的思考和探索中，尝试探索出适合本校学生的钢琴课程混合式教学方法，持续开发具有教育影响的课程资源，引导学生在钢琴课程学习上创新发展，进而达到信息技术和职业素质的同时发展。

四、结束语

在全球一体化的大背景下，我们应当积极尝试构建学习与教学之间的纽带，打破传统的封闭与断层的传统的钢琴教学方式，在一个虚拟的、社群的学习情境中，使学生获得更为丰富的学习信息。利用混合式教学的优势，提高了师生的自主意识，在高校钢琴课堂上更好地提升了“教与学”的有效性，有助于提升学生对音乐的独特的鉴赏能力。随着时间的推移，对教师的信息教育技术的提升是一个贯穿于整个教育工作阶段的长期的过程，这就要求教师要持续地学习和进修，方能跟上时代发展的步伐。教师要敢于进行改革，要结合高校钢琴教学的具体条件，在课程的设置和应用中，选用适合自己的混合式教学方式。

参考文献：

[1]余嘉安.高校钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式探讨[J].戏剧之家，2021（24）：106-107.

[2]张轶婷.“互联网+”时代钢琴混合教学实践与探索——评《基于“互联网+”的混合教学实践与探索》[J].中国广播电视学刊，2020（04）：136.