阅读写作一体化教学方法初探

王伟东

阅读与写作是语文教学中不可或缺的组成部分，二者相互影响、相得益彰。开展阅读写作一体化教学，能够升华学生的思想，丰富学生的文学底蕴，锻炼学生的阅读理解与语言文字运用能力。笔者从创新教学形式、强化学习引导、创设问题情境、加强读写融合等角度，探讨阅读写作一体化教学的方法。

一、创新教学形式

传统的语文教学形式是“教师讲，学生听”，教师运用阅读写作一体化教学的方法来创新传统的语文教学形式，能够充分激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师要增设不同的学习项目，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，提高学生的阅读与写作参与度。在此基础上，教师结合阅读内容，传授学生写作技巧，激发学生的阅读与写作的积极性。

例如，在讲解《我变成了一棵树》一课时，教师将阅读教学与“习作：奇妙的想象”的教学结合起来，开展阅读写作一体化教学活动，创新教学形式，让学生将生活和想象结合起来，激发阅读写作的兴趣。首先，教师可以出示树的插图，让学生想象树上鸟窝里住的动物，要求学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文，在标注生字词的基础上，联系实际生活来进行想象和思考，理解课文的主旨。然后，教师提出有价值的问题：1.“我”为什么想变成树？2.“我”变成树后，发生了什么？3.你能写出你变成树后想做的事吗？教师采用这种教学形式，让学生带着问题进行阅读和思考，充分调动学生的学习积极性，使学生理解课文中的“我”的率真性格。最后，教师鼓励学生以《我的奇妙的想象》为题目进行写作，鼓励学生结合自己的阅读体会与生活经历，写清楚事情的起因、经过、结果，培养学生的创新思维能力。

二、强化学习引导

在教学中，教师应当从前置学习、课堂教学、课后复习三个环节入手，强化语文学习引导，为学生提供不同形式的学习资料，使之能够获得良好的新知预习、旧知复习指引，积累阅读经验与写作素材，为下一步的阅读与写作做好准备。

例如，在讲解《记金华的双龙洞》一课时，教师要在阅读教学中有意引导学生积累佳词名句，使学生能够理解课文的主旨，掌握游记的基本写法，为下一步写作积累素材。在本单元的“习作：游 ”教学中，教师可以引导学生观察课文《记金华的双龙洞》中的游览顺序，按一定顺序写景物，表达自己对自然景色的喜爱之情。首先，教师可以在阅读教学中，为学生提供有关“双龙洞”的图文资料，激发学生的阅读欲望。然后，教师鼓励学生在阅读中标注课文的自然段序号，画出描写溪流变换的句子，找出形容“内洞”千奇百怪的词语，引导学生积累佳词名句，为下一步写作积累素材。为了提高阅读写作一体化教学的效果，教师可以引导学生写出作者游览双龙洞的顺序，联系自己的游览经历，以《游 》为题列出写作提纲，使学生能够在迁移中品味游记文学的景观、语言之美，懂得按照顺序进行叙事、写景的重要性。最后，教师引导学生复读课文，着重分析作者游览双龙洞的顺序，引导学生阅读与八达岭长城、秦兵马俑、乐山大佛等相关的游记作品。教师引导学生对比不同文章的写作顺序，摘抄优美的语言，积累写作素材。

三、创设问题情境

问题情境能够调动学生学习语文的欲望，增加师生交流、互动的机会，提升阅读写作一体化教学的质量。教师应当结合阅读课文内容与单元习作主题，设计形式多样的教学活动，在不同环节中设计语文学习问题，让学生在问题的指引下进行学习和探索，培养学生正确的阅读习惯和写作能力，提升教学质量。

例如，在讲解《猎人海力布》一课时，教师可以根据单元写作教学内容“缩写故事”设计不同形式的问题，创设问题情境，让学生探究问题，学习海力布热心助人、舍己为人的优良品质，理解“摘录和删减”“改写和概括”，强化语言组织能力和概括能力。首先，教师可以利用问题引导学生阅读课文：1.你听过哪些故事？有没有听过人变成石头的故事？2.做一件事前应该先考虑自己还是先考虑别人？帮助他人有怎样的感受？由此引入课文《猎人海力布》。然后，教师带领学生分段朗读课文，要求学生思考问题：1.大家尊敬海力布的原因是什么？2.你想得到宝石吗？如果你有宝石，你想做什么？在此基础上，教师引导学生在不改变故事原意的基础上，摘录、删减、改写、概括故事内容，使学生能够在问题情境中缩短长句、合并短句，初步掌握缩写故事的技巧，明白海力布乐于助人、大公无私的品质。最后，教师选择有代表性的作文进行点评，引导学生对照原文，分析自己缩写后的故事与课文原意是否相同，让学生之间相互传閱、提问，提高阅读写作一体化教学的质量。

四、加强读写融合

读写融合可以使阅读写作一体化教学方法的效果最大化，培养学生的阅读理解能力与语言文字运用能力。在阅读写作一体化教学中，教师要加强读写融合，利用不同形式的实践活动，激发学生的阅读与写作兴趣，驱动学生积极进行思考和探究，助力学生的阅读与写作能力提升。

例如，在讲解《北京的春节》一课时，教师可以将课文阅读与习作教学进行融合，发挥读写融合的优势，培养学生的阅读理解能力和语言文字运用能力。首先，教师可以播放北京的春节视频，鼓励学生阅读课文《北京的春节》，概括北京春节的民俗特点，阐述北京春节给自己留下的印象。然后，教师以“我的家乡风俗”为主题，与学生进行交流，鼓励学生将自己家乡的风俗活动整理成不同的“顺口溜”，使之能够抓住主要特点介绍自己家乡的风俗，在理解课文内容的同时，产生热爱家乡的思想感情。

总之，在语文课程教学中运用阅读写作一体化教学方法，可以培养学生良好的阅读习惯，帮助学生搭建写作思维框架，提高学生的学习水平。