在高中英语阅读教学中应用“LIC”模式的策略

陈钰

英语阅读课作为高中英语课程的重要组成部分，但许多教师在课堂上只注重基本语言技能的训练，使得学生对阅读课的兴趣缺失。为了让学生在轻松的氛围中享受学习英语的乐趣，并在学习过程中构建语言知识体系和提升思维品质，Crawley和Mountain提出了LIC模式，该模式把阅读教学的过程细分为字面阅读（Literal reading）、解释性阅读（Interpretive read- ing）和批判性阅读（Critical reading）三个部分，从而将语言、意义和思维三个方面的培养有机结合起来。其中，字面阅读旨在培养学生的识记能力；解释性阅读则需要学生将文本信息运用到实践中；批判性阅读则更强调分析和评价，要求学生有自己的观点和论断。这三个部分由浅入深，层层递进。本文将以牛津译林版高中英语选择性必修一 Unit 1的 Reading 板块为例，谈谈如何在高中英语课堂教学中应用LIC模式。

本板块的语篇选自一篇美食雜志，是一篇说明文，话题是 comfort food（治愈系食物）；文章主要介绍了治愈系食物的定义、特征、作用；作者重点分析了隐藏在这些食物背后的情感和文化属性——亲情的牵绊和民族认同感。本文意图引导青少年认识到食物不但可以使人充满活力，还能调节情绪、抚慰心灵。正如作者所说，治愈系食物能让我们回忆起美好的童年，能让海外游子一解乡愁。他把细腻的情感融合进朴实的文字里，说理抒情，娓娓道来，使文章极具说服力。

一、字面阅读，梳理篇章结构

理解文字的过程就是建立在最基本的字面阅读上的，读者只有先通过阅读文本，把它转化为自己熟悉的语言，才能领悟其中的意义。学生通过字面阅读来分析本文的主要内容，可以为后面两个阅读阶段做好准备，而教师可以安排适当的任务，帮助学生提升文本阅读能力。比如，快速找到文本每段的中心句、归纳每个自然段的主旨等，这样做有助于学生了解文本脉络，掌握文章谋篇布局的方式。同时，教师在这个环节还应帮助学生辨别文体，学习不同体裁文章的结构特点，这样做有利于学生培养阅读技巧，提高梳理篇章结构的能力。

例如，本单元中，教师设计了此表格，让学生快速阅读文本后完成该表格。

填完表格，学生们不难梳理出文章的结构——首段举例说明能治愈自己的食物是大米牛奶布丁，第二自然段给“治愈系食物”下定义并指出它有着独特的魅力，第三和第四自然段分别从两个方面进一步阐述治愈系食物，最后一段进行简短总结，治愈系食物能与我们灵魂相契合。通过长期这样的训练，学生能学会分析段与段之间的关系，段落中句与句之间的关系，这样有助于他们更好地理解主旨，提升阅读效率。

二、解释性阅读，揣摩作者意图

以字面阅读为基础，解释性阅读处于中间的阶段，此时，教师要采用恰当的方法，如提问、引导学生开展小组合作活动等，帮助学生理解段落在文章中的作用、揣摩作者的写作意图，培养他们的逻辑思维能力。教师应开展多种课堂活动，给学生提供深度思考的机会，并引导、鼓励学生通过阅读把握文章各部分的内在联系，清晰明了地将自己的观点表达出来。

例如，在本单元的教学中，教师设计了一系列的问题链，给学生充分的时间去阅读并思考。

Question 1. What is  comfort  food in its broadest sense？

Question 2. How does comfort food such as chick- en soup cheer us up？

Question 3. For people who move away from their home  country，  what  largely  determines  their  comfort food？

Question 4. How do you understand the last sen- tence of this article“ Its food for the soul ”？ Find sen- tences in the whole passage to support your understanding.

Question 5. How does the author introduce the top- ic of comfort food？ What do you think of this technique？

其中，前四个问题是循序渐进，由浅入深，对文本进行了透彻的分析，目的是完成对文本的深度理解，揣摩作者的写作意图。尤其对于第四个问题，需要学生结合整篇文章，抽丝剥茧，理解“治愈系食物”是如何与我们的灵魂相契合的。第五个问题则是引导学生对文章修辞手法进行赏析并学习作者的写作技巧，使学生的思维品质得到进一步的提升。

三、批判性阅读，评判思想观点

批判性阅读是阅读的最高层次。在完成前两个层次的理解后，学生需要能够产生自己的判断和评价。到这个阶段，为了让学生们能够更好地提升自身认知思维水平，教师可以给他们搭建一个平台，给他们交流的机会，鼓励他们勇于表达自己的思想，畅所欲言，就自己的认知、心得体会等方面提出想法和观点，也可以评判彼此的思想观点，让他们在交流中反思阅读方法和策略，从而迸发出新的思想火花。这是极佳的习得语言的方式，也能很好地提升他们的认知思维水平。

例如，在本单元的读后阶段，教师设计了这样一个问题：In your  opinion，  is there  any  difference be- tween ones comfort food and favorite food？ Give your reasons.

接着，教师请几个同学分享并阐述了自己的观点。

学生 A：I dont think there is any difference. My favorite food is pizza. And I think pizza can comfort me to a great extent.（laugh）

学生B：I think they are different. Because peoples favorite food can come and go， but their comfort food always remains the same.

学生C：I agree with B. In my opinion， peoples fa- vorite food often connects with satisfying their hunger， while  comfort  food  usually  connects  with  memories from their childhood.

学生 D：I think， our favorite food is for the body， while comfort food is for the soul.

通过彼此间的交流、分享，学生们不仅对“治愈系食物”话题进行了自我表达和展示，而且还对作者的观点进行了思考、判断和评价，对文本的精髓有了更深入的了解。

总之，在“LIC”教学模式中，教师作为主导者，以思维技能的培养为核心，围绕问题开展活动，让学生将学习和思考二者结合起来，促进他们思维能力的提升。LIC教学模式以“深学”取代了以往教学中视野局限的“浅学”，激发了学生的学习积极性，鼓励学生多层级、多角度地阅读理解，从而发展学生的思维品质，让他们真正成为课堂学习的主体。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）