怎样在阅读教学中培养学生的思维品质

侯文洁

“思维品质”的培养是英语学科核心素养的培养目标之一，本文针对教师在阅读教学中培养思维品质的方法，从思维品质的特性、思维品质与阅读教学的联系以及阅读教学的优化三个维度展开研究，为提升学生的思维品质提供更多参考。

一、明确思维品质的特性

思维品质的基本特性，见下图1所示。

由图1所示，学生的思维品质特性存在三个维度，其中逻辑性主要是指主体利用脑中的概念或参照一定的范畴标准，将多个内容联结组织在一起的一种思维特性。因主体能够利用这些概念和范畴去组织、联结，才能够使主体更为全面、具体地认知某一对象。批判性主要是指主体就一定的标准去评价某一对象的品质，在学习活动中主体是否具备评价某一对象的思维品质决定着主体对知识的理解、影响着主体对于知识的吸收程度。创新性指主体打破原有的、固化的思维模式从新的角度出发去思考的一种思维品质。若主体拥有创新性思维品质，那么主体将会在学习活动中获得具有创造性的结论和学习收获。

二、培养思维品质与阅读教学的关系

阅读教学在整个英语教学中所占的比例较大。而思维品质是英语学科核心素养的一个重要内容，但是部分教师并未发挥出阅读教学对于学生思维品质培养的载体作用，所以本文认为教师应重视阅读教学中培养学生思维品质的方法。理清“阅读教学是思维品质培养的载体”“思维品质培养是阅读教学的目标”的关系，以更好地完成教学目标。

三、在阅读教学中培养学生思维品质的方法

本节将以北师大版高中英语教材内容为例，并将学生思维品质的三个特性作为论述基础进行分析，具体见下述内容：

（一）培养逻辑性思维

1.利用思维导图

培养逻辑性思维品质的关键在于帮助学生在思维中构建概念、范式，使学生习惯于某一框架并引导学生应用某一框架分析语篇内容。那么在高中英语阅读教学中教师则可以将思维导图作为培养学生逻辑性思维的方式，而后引导学生基于所构建的思维导图去进一步地分析语篇内容，继而在帮助学生掌握语篇内容整体脉络的基础上培养学生的逻辑性思维。例如教师在执教北师大版必修一Unit 2 Sports and fit- ness Lesson 1 The underdog 第一课时的时候，本节课的教学重点主要为学生通过阅读故事，掌握主人公 Paul的基本信息，并能够解释主人公Paul作为籃球运动员的优势和劣势。那么教师则可以在教学中创建思维导图，将主人公Paul作为思维导图的一级分支，将Pau的基本信息、Paul作为篮球运动员的优势、Paul 作为篮球运动员的劣势作为思维导图的二级分支，引导学生将思维导图作为基础开展阅读活动，由此帮助学生更好地掌握语篇内容。

2.借助读后活动

读后活动对于强化学生的逻辑性思维具备积极意义，仍以北师大版必修一 Unit 2 Sports and fitnessLesson 1 The underdog 为例，教师需在学生阅读活动结束后及时地引导学生思考语篇的中心思想，如教师提出“read Part 2 and write down the correct order ofthe events in the game”的读后活动要求，使学生能够按照时间线索为整个事件进行逻辑排序，强化对语篇内容逻辑性的分析，并通过对事件的排序初步感知主人公 Paul 的品质。再如教师提出“After the  firstmonthly examination， most of you feel frustrated，whatqualities do you need to have？ What will do to meet thedifficulties？”的问题，使学生的思维关注点从主人公Paul过渡到自己的身上，从而将“机会是留给有准备的人”这一感悟内化于学生的心中。

（二）培养批判性思维

1.侧重精读全文

批判性思维品质培养的关键在于学生能够基于自己的主观评判标准正确地去评判某一对象的品质。那么，在阅读教学中教师可以将语篇内容作为批判对象，侧重于对其进行精读，引导学生通过捕捉语篇的关键性词句去批判语篇的中心思想。例如教师在执教北师大版必修一 Unit 3 Celebrations Lesson 3Memories of Christmas 时，教材所呈现的语篇属于一篇回忆录，该回忆录以时间顺序，以第一人称的视角为读者阐述了整个故事。那么在阅读教学中教师则可以引导学生精读全文，要求学生在精读语篇的过程中找出 granny 身体因病重而虚弱、granny 的乐观坚强、granny 对主人公体贴的爱。如语篇中的“...spentmost of her time on the brown sofa by the fire”“Some-times she was quiet， but she seemed happy”以及“Gran-ny had patience to sing it over and over again”等句子。通过具体的句子引导学生批判性地去思考作者想要表达的中心思想。除此之外教师也可以引导学生从语篇开头和语篇结尾了解作者的情感态度，在语篇开头段落中作者描述了自己对没有觉察到奶奶生病的反思，而结尾段落则描写了奶奶病逝后对奶奶的怀念，两个段落的前后呼应，通过进一步的思考可知，前后呼应一方面表达出了作者的自责，另一方面表达出了自己对奶奶的感恩。

2.通过群文泛读

在阅读教学中教师可以选择同一主题的课外阅读材料，通过群文泛读的方式为学生批判性学习提供基础。仍以北师大版必修一Unit 3 Celebrations Les-son 3 Memories of Christmas为例，语篇内容向读者呈现了一个特别的圣诞节，这个圣诞节是 granny 陪伴主人公的最后一个圣诞节，那么学生的学习主题可以设置为“圣诞节”，并就“中国人是否应该过圣诞节”这一扩展主题为学生呈现“圣诞节的中国特色——吃苹果”“中国式的圣诞节”等主题的英文短文，从而使学生形成自己独立的见解，批判地思考中西方文化。

（三）培养创新性思维

1. 创设问题情境

培养创新性思维的关键在于学生能够在原有的认知模型下萌生出新的想法。在阅读教学中，虽然高中阶段的学生已经具备了较强的主观意识，但在课堂教学中，若无教师的正确引导，绝大多数的学生并不会积极地从多个角度去思考问题。例如教师在执教北师大版必修一 Unit 1 Life Choices Lesson 3 YourLife is What You Make it中，该语篇向学生呈现了大学生“张天”毕业后选择去贵州支教，并在支教过程中创造性地解决问题的故事，展现了大学生“张天”积极的生活态度。那么在阅读教学中教师则可以就语篇故事向学生提出“What does voluntary work mean toyou？”“What can you learn from the experiences ofthese volunteers？”等问题，使学生均能够从自己的主观角度出发去思考志愿者工作的意义和志愿者应该承担的社会责任，继而在深化理解语篇主题意义的同时实施品德教育。

2. 注重以读促写

引导学生进行以读促写是近年来教师所广泛应用的一种教学方法。该教学方法将阅读作为输入，将写作作为输出，让学生在写作的过程中培养其创新性思维。仍以北师大版必修一 Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life is What You Make it为例，在阅读教学结束后，教师可以通过“Home work”的形式为学生布置作业“Write down what you would like to do as a volunteer.”，赋予学生志愿者的角色，使学生能够从志愿者身份的角度去思考、去创新、去呈现他人未能够完成而自己想做的事情，从而在培养学生创新性思维的基础上将课文语篇中各位志愿者的积极生活态度过渡为学生的积极生活态度。

综上所述，本文将思维品质的特性作为基础从三个维度分别举例论述了培养思维品质的策略。教师应认识到培养思维品质的重要性，选择合适的教学方法，提升学生的核心素养。

（作者单位：甘肃省定西市安定区东方红中学）