教育信息化背景下高校教师信息化教学能力调查与提升研究

荣树坤 柳小花

1.河南城建学院艺术设计学院，河南 平顶山 467036；2.河南城建学院外国语学院，河南 平顶山 467036

一、研究背景

教育信息化是国家信息化建设的重要基础，高校教师的信息素养是推进高校教育信息化发展的关键环节。培养与提升高校教师的信息素养，是建设高校高水平师资队伍的重要途径与保障。早在十几年前教育部就印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以及《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》，这两个文件体现了教育部对教育信息化工作的全面部署，从国家层面指出信息技术的重要性，要求加快推进信息化在教学中的应用。

教育大计，教师为本。高质量的高等教育离不开高素质的高校教师，作为教育改革、教学研究与教学实践的执行者，教师的信息素养直接决定了学生的全面发展和人才培养质量，对我国现代教育事业的实践与发展起着至关重要的作用。2002年3 月，教育部发布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出“立足于培养具有创新精神和实践能力的新型师资力量，全面提高教师队伍的信息素养”。教师的信息技术能力全面提升被认为是破解教育信息化发展瓶颈、推动课程改革和促进教师专业发展的重要手段，多元化的时代背景呼唤高校教师进一步提高信息化教学能力。

二、研究现状

信息化教学能力是高校教师信息素养的核心。研究成果多集中在对教师信息化教学能力的内涵分析、现状分析、提升策略研究等方面（王红梅等，2012［1］；周春红等，2012［2］；陈彦平等，2013［3］；刘喆等，2014［4］；员立亭等，2015［5］；杨琰等，2019［6］；俞福丽，2021［7］等等）。张莹等（2017）［8］指出，信息化教学能力是高校教师以科学的教学理论为指导，依托先进的计算机、互联网、移动终端、多媒体等信息技术，利用信息资源和现代化信息技术手段，从事教育活动并最终完成教学任务的能力。多位学者采用问卷调查的方式对地方高校的教师信息技术素养作了调查分析，以梳理高校教师信息素养的现状，并对其中存在的问题从各个角度给出提升地方高校教师信息素养的建议及对策。如田成泉等（2021）［9］以三所驻烟台高校的部分教师为研究对象，宋权华等（2020）［10］则以我国西部地区部分高校为研究对象。在高校教师信息素养现存问题上，研究多认为，目前高校教师的信息素养水平仍然有待提高，在教学实践中大部分教师的信息素养仍处于较低层次。

教学是教师的主要任务之一。张莹等（2017）指出，教师信息化教学能力发展经历了三个阶段，第一个阶段是计算机辅助教学实践、计算机多媒体技术被广泛引入课堂并大规模普及，教师使用多媒体投影和PPT 课件进行教学活动；第二个阶段主要关注信息和信息技术在教师教学中的应用；第三个阶段，以互联网、移动终端为媒介的信息化教学概念受到全国高校的广泛关注，如微课、慕课、翻转课堂、私播课、网络公开课等。这对高校教师教学信息素养提出了更高的要求。

三、高校教师信息化教学能力状况调查

教学信息能力是高校教师运用信息知识和信息设备选择、获取、处理以及创造教学信息的能力，是高校教师信息素养的核心。为比较准确地了解河南高校教师教学信息素养状况，研究团队以河南省三所本科高校的200 名教师为研究对象进行调查。

在教学资源的获取上，61%的受访者认为自己的信息化教学资源检索能力很好或者好，13.5%认为自己不会进行资源检索，无法找到自己满意的教学资源信息。在教学信息的获取途径上，64%的受访者表示会从百度文库、中国知网等资源网获取教学资源，对获取的教学资源是全盘引用还是进行再加工，42.5%的受访者表示会进行再加工，同时有22.5%的受访者认为不需要再加工，会直接应用于教学中。在下载使用教学资源时，34%的受访者会使用扫描软件、截图工具等非网络化工具，而41%的高校教师仍然不会使用这些工具获取教学资源并进行处理。有65.5%的受访者会经常搜索、制作学生专业相关的教学资源并推送给学生，也有18.5%的教师从不进行这一活动。具体结果见表1。

表1 高校教师教学信息能力调查（一）

在日常教学资料的规划设计中，如制定、编写教学大纲、教学计划，45%的教师会选择使用网络教学资源，在课堂授课活动中，88%的教师会选择使用PPT 课件进行课堂授课。在课件的来源上，由于自制PPT 需要较为专业的技术且耗费大量时间，仅有17.5%的受访者选择自己制作的PPT 课件，36.5%的受访者会使用教材配套课件，24.5%的受访者使用网络资源下载课件，21.5%的受访者会对网络资源课件稍作修改后用于自己的课堂教学。在教学资源的保存上，49%和26%的受访者分别会使用U 盘和邮箱进行保存，而使用网络收藏夹和百度云等云储存工具的仅占到10%和15%，说明传统的资源保存方式仍然受到高校教师的信赖。具体结果见表2。

表2 高校教师教学信息能力调查（二）

信息技术与高等教育的融合衍生出慕课这种新型的开放教育课程模式，席卷全球的慕课风暴深刻影响着我国高等教育，这对高校教师教学信息素养提出了更高的要求。一部分受访者表示会使用信息技术创新教学模式，例如31%的受访者会设计、开发微课、慕课等在线课程，进而开展基于信息化技术的混合式教学模式。集教学资源、信息推送、互动交流于一体的网络学习平台，例如超星学习通、雨课堂、爱课程等平台的建设与运用，便受到教育者的青睐，有67.5%的受访者表示会在教学过程中使用网络学习平台，而仍有11%的受访者不会使用网络学习平台。具体结果见表3。

表3 高校教师教学信息能力调查（三）

四、高校教师教学信息素养提升策略与途径

通过分析数据并参考其他一些研究成果，我们发现，当前高校教师的信息素养在教育信息化时代有了很大的突破和发展，但也存在着一些亟待解决的问题，例如专业技术知识不够熟练，学习动力不足，信息化与教学的融合程度不够深入，一些极具“互联网+”时代特色的信息技术能力欠缺等，这些必将阻碍高校教师信息化教学能力和教学信息素养的提升。我们建议，可以通过以下措施全面提升高校教师的教学信息素养。

（一）学校培训与自我学习相结合，提升高校教师的教学信息知识及其运用能力

通过调查我们发现，有相当大比重的老师对本单位的信息技术硬件和软件建设非常满意，也具备较高的教学信息意识，但对信息技术专业知识掌握不够。就获得信息知识的途径上，42%的老师想通过学校组织的专业培训来获得。我们建议，应该有针对性地培训，根据教师不同的学科类别、学历层次和技术水平，确定培训目标和培训资源，满足个体化的需求。调查显示，很大一部分教师对微课、慕课等在线课程的开发与设计不熟悉，各高校应侧重音频、视频处理软件的使用及多媒体课件的设计与开发等方面的培训。

在教育信息化背景下，高等教学不再是老师一言堂进行知识灌输，老师成为信息技术辅助下的个性化教学的设计者、优质教学资源的提供者、学生自主学习的培养者，教学模式变为“老师为主导，学生为主体”，高校教师必须积极主动更新知识结构。自主学习是教师发展的重要途径，特别是网络课程的自学，学习时间地点较为灵活，是比较容易实现的一个途径。

（二）政策支持与激励措施相结合，促进教学与现代信息技术深度融合

激励是指挥棒，高校应建立起切实可行的激励政策，完善规章制度，形成教师信息技术素养能力提升的制度化、规范化，奖励那些主动应用信息技术的教学成果。加强对教师积极进行信息化教学的引导，在政策上予以鼓励和支持，如将信息化教学质量纳入常规考核中，在职称评聘、岗位晋升上予以倾斜，在奖励性绩效分配上予以体现；在教育教学改革项目的申报中优先支持与信息化教学改革研究相关的项目；推进在线开放课程、线上线下混合式课程的建设，在建设经费上予以支持。高校教务部门还可以对在信息化教学工作中做出突出成绩的教师事迹汇编成册，对成果显著的信息化教学课程优秀案例进行表彰，从精神上激发教师向先进教师学习，汲取优秀课程的操作经验，以指导信息化教学的实践操作。

（三）个人努力与团队合作相结合，实践信息化教学模式和方法

整合教师资源、推进团队建设，是大数据时代教师专业发展的必然趋势。可以以教研室或同类课程为单位共同备课（陆凯，2020）［11］，在备课的过程中，互相交流运用信息技术制作课件以及课程授课模式的经验和方法，在充分利用教材等传统资料的基础上，主动利用信息技术获取教学资源，并对教学资源进行再加工整理，以达到优化教学内容的目的，相互学习，共同提升信息技术教学知识与能力；可以进行同行听课，在观摩课程之后，相互探讨信息技术与课程融合的不足与成功之处，并进行教学改进与反思；可以共同参加教学技能竞赛和教学设计比赛，按照各自的优势进行分工合作；组建信息化教学改革课题组，共同参与信息技术与课程相融合的课题研究。团队合作的模式能够降低对教师信息技术专业知识欠缺的焦虑感，分工合作更易于教师提高教学信息素养。