深度学习背景下小学美术场景化教学模式探究

钟辉

深度学习是教育改革的必然趋势，对小学美术教学具有重要的促进作用。为探究场景化教学在小学美术中实现深度学习，本文阐述了深度学习和场景化教学的概念以及场景化教学的价值，从游戏场景、生活场景、鉴赏场景等方面分析场景化教学在小学美术中实现深度学习的策略。

一、概念概述

（一）深度学习

深度学习是指在教师的引导下，学生根据具有探究性的学习主题，主动参与、体验并获得发展的学习过程。学生在深度学习中深入探究学科核心教学内容的过程也是理解教学内容的过程，紧紧抓住学习的本质与思维模式，逐渐形成学习兴趣、主动性以及高级情感，深度学习对学生道德品质的培养、三观的树立以及自主学习能力的养成等方面具有重要的促进作用。深度学习是根据死记硬背、机械记忆的现状提出的教学方法，与浅层学习对立，在培养学生高阶思维和高级认知的基础上培养学生的道德素质，立足于学生学科核心素养的发展，其根本目的在于培养综合与全面发展的人才。要想促进深度学习的落实与发展，教师在实际教学中要运用科学合理的教学策略引导学生在学习活动中逐渐深入探究。所以，深度学习并不是让学生在课堂教学中完全自主学习，而是根据教师的引导开展的深入学习活動，对学生全面发展具有重要作用。

（二）场景化教学

场景化教学是通过信息技术、电子设备、移动设备等技术优势，构建与教学内容相符并接近真实的场景，在场景中真正深入探究和学习的过程，是情境教学法的延伸与拓展。场景化教学是在真实或虚拟的教学场景中，学生应用某些知识或能力时，根据所需技能和知识进行针对性实时学习的教学方法。场景化教学重视学生对知识的应用和深度掌握，能够与原有的知识结构融会贯通，灵活巧妙地应用于实际中。简单来说，场景化教学是设计与教学内容相符或在真实的教学场景中，使学生真正理解并应用相关知识，全身心地投入实际教学中，改变以往知其然而不知其所以然的教学问题，将相关知识运用到实际生活中的教学方法。

二、场景化教学意义

深度学习背景下，将场景化教学融入小学美术教学中，对小学美术教学质量和学生学习效率的提高具有重要意义。

（一）实现深度学习

深度学习是新课标教育改革的必然趋势，是突破原有浅层教学模式的切入点，但深度学习的实现需要教师积极探究新型教学模式和策略，突破原有教学模式的局限性，真正实现深度学习，促进学生学习的有效性。就目前美术教学现状来看，在实际美术教学中，教师更侧重于美术技能和基础知识教学，以传统说教式教学为主，学生被动学习，缺乏主观能动性，对美术知识和美术技能缺乏理解，难以真正理解其中的内涵和奥秘，不利于学生审美能力和美术能力的发展。场景化教学在小学美术中的应用改变了传统机械式教学模式，创设以美术教学内容为主的真实教学情境，学生在教学情境中真正探究和应用相关教学内容，通过教师引导实现深度学习。

（二）激发创作灵感

将场景化教学融入小学美术教学中，教师以创设真实的教学场景为主要教学方式，学生沉浸于真实的场景中学习和创作，在明确教学主题的基础上激发创作思维，为学生提供创作灵感，提高学生美术作品的灵动性和美感。而在以往教学中，学生在创作时以教师讲解为主，忽视了学生的主观意识和主观能动性在美术课堂中的发挥，导致学生的绘画作品千篇一律，阻碍了学生想象力和创造力的发展，教学仅停留于表面，缺乏对学生创作能力和审美能力的培养与促进，不利于学生发展美术思维和审美素养，导致学生在实际教学中容易感到乏味，缺乏对美术学习的兴趣，难以激发学生的创作意识和创作灵感。而场景化教学的方式有效改变了这一现状，利用真实的教学情境和教师的引导促进学生思维和意识得到启发，对学生创造能力与发散思维的发展具有重要的促进作用。

（三）激发学习热情

将场景化教学应用到小学美术教学中，能够使学生沉浸在与教学核心内容相符的教学场景中学习与探究，通过教师引导，学生能够深入美术教学中探究与学习，充分发挥自身探究和创作的天性，加之美术本身的趣味性，能够进一步激发学生对美术的学习兴趣，打破传统枯燥、沉闷的教学氛围和单一的教学方式，充分发挥学生的自主性和探究性，使学生全面感受到美术学科的魅力和趣味，激发学生对美术学科的兴趣。

三、深度学习背景下小学美术场景化教学策略

（一）创设生活场景，启发学生思维

观察生活中的人、事、物，通过学生主观意识、想象和创造能力的加工和美化，将生活中的人、事、物以绘画的方式呈现，一方面能够提高学生的绘画能力，另一方面对学生生活意识、创新能力和深度加工能力具有一定的强化作用，实现美术课堂深入学习的目标。所以在小学美术教学中，教师可以应用场景化教学方法创设生活情境，根据学生的生活经验和学习经验开展生活化美术课堂教学，促使学生在艺术视角下观察生活、感受生活，激发学生的创作思维。关于生活化教学场景的设计，一方面，设计班级环境，另一方面，教师要通过语言和互动创设生活场景，引导学生融入生活化场景中，教师在实际教学中将教学内容与学生实际学情有机结合，使学生在真实的生活场景中感受生活、体会生活、回顾生活，创造具有生活性和创造性的美术艺术作品。

例如，人教版小学美术二年级下册“家乡变了样”教学中，本课围绕家乡的变化展开，教学重难点是以绘画或拼贴的方式展现家乡的变化。家乡是学生生活长大的地方，与学生紧密相连，难以分割，但小学二年级的学生处于懵懂阶段，对家乡的理解较为浅显。首先，教师可以让学生自由讨论家乡一词的意思并描述自己眼中家乡的样子，深刻理解家乡的概念；其次，教师可以利用信息技术搜集关于家乡的资料，以视频或图片的形式直观地展示给学生，让学生看到家乡的发展历程；最后，由于小学阶段具有一定的区域性，班级学生基本来自同一家乡，教师可以询问学生对家乡变化的感受，思考家乡变化产生的影响，使学生在生活场景中深度学习和探究，发散学生思维，激发学生情感共鸣，为学生的创作奠定感情基础，实现深度学习的目的。

（二）创设视觉场景，产生视觉冲击

艺术学科教学的根本目的是培养学生的感知能力，感知能力是学生观察和挖掘生活中绘画素材与绘画灵感的基础，也是必备能力。学生感知能力的培养离不开视觉冲击，也就是说，视觉冲击是培养学生感知能力的重要途径，所以教师在实际教学中要重视学生的视觉体验，通过色彩与空间的结合构建具有强烈冲击感的视觉场景，培养学生的感知能力。基于此，教师可以以视觉场景的方式开展场景化教学，促使学生在强烈的视觉冲击下实现深度学习。在丰富的色彩与空间的变换交叠中，视觉场景能够刺激学生感官，而丰富鲜艳的色彩可以激发学生对美术的兴趣和颜色方面的运用灵感，对学生长期发展美术能力具有重要作用。

例如，在人教版小学美术二年级上册“流动的颜色”教学中，本课围绕颜色的混合与颜色的流动展开，教学重难点是以滴、吹、流等方式感受两种颜色相融的变化并进行添画。这部分内容以颜色的运用为教学核心，教师在教学时可以运用信息技术搜集关于颜色变幻与融合的视频，展示时，教师可以让学生将窗帘和灯关闭，使空间处于相对黑暗的状态，让视频中的颜色充满整个空间，從而创设视觉场景，实现对学生感官的刺激。同时，教师在搜集信息的过程中可以搜集以色彩为主的绘画作品，形成色彩明确、具有空间感的色彩画，培养学生的感知能力，使其获得颜色运用的灵感与启发，提高创造能力。

（三）创设故事场景，升华教学情感

小学阶段的学生天真烂漫，喜欢游戏和故事，教师在美术教学中开展场景化教学时，可以以学生喜欢和符合学生兴趣的内容创设教学场景，将故事融入教学中，开展故事场景教学，使学生在趣味性的故事中探究绘画主题的核心内涵，也可以通过故事升华绘画主题情感，使学生在深度学习中理解绘画主题蕴含的情感。详细来说，教师可以依据美术实际教学内容，根据深度学习对教学的要求与目标创编故事，将教学核心融入故事中，通过学生喜欢且通俗易懂的故事渗透教学核心内容，使其在故事情境中高度集中注意力，全身心投入课堂教学中，深度探究故事场景中蕴含的内涵和思想情感，从而提高学生的学习能力，升华学生的思想情感，将思想感情融入绘画作品，创作富有感情和灵魂的美术作品，实现小学美术课程的深度学习。

例如，在人教版小学美术三年级下册“快乐的节日”教学中，本课围绕节日习俗展开，教学重难点是通过绘画展示节日场景。我国传统节日蕴含着丰富的思想感情，如清明节表达对已故之人的哀思、端午节纪念我国伟大诗人屈原、元宵节祈愿团圆美满等。节日场景的呈现效果与学生对节日内涵和情感理解的深度息息相关，只有真正感悟节日中蕴含的情感，才能将情感融入绘画，真正展现节日场景。教师在实际教学中可以将节日的由来和内涵等创编成符合学生年龄特点的故事，促使学生深度学习节日蕴含的感情，从而体现在绘画中，实现小学美术课程的深度学习。

（四）创设鉴赏场景，提高审美能力

美术在小学教学体系中是艺术类学科，对学生审美能力和审美素养的培养具有重要作用，教师开展小学美术教学时要重视学生审美能力和素养的培养，正视审美能力对学生生活和学习的作用。同时，审美能力是学生在美术教学中深度学习的重要途径和方法，教师要充分发挥美术教学的育人功能。基于此，教师在实际教学中可以创设鉴赏场景，将题材、风格和表达手法丰富的美术作品展示给学生，使学生在实际生活和学习中形成鉴赏能力和习惯，帮助学生在鉴赏美术作品的过程中获得鉴赏技能和美的感受，提高鉴赏能力，形成鉴赏素养，从而融入美术创作中，实现深度学习。

例如，在人教版小学美术五年级下册“写意动物”教学中，本课围绕写意相关内容展开，教学重难点是欣赏写意作品，体会写意画的表现形式。这部分内容具有鉴赏性，我国许多历史画家以写意画闻名于世，其中不乏经典之作，如《玉堂富贵春》《雪竹图》《松树八哥图》《秋鹰图》等，教师在实际教学中可以挑选符合教学内容的写意经典作品展示给学生，创设鉴赏情境，与学生共同从多角度、多方面进行分析，感受写意画的魅力与表达特点，从欣赏的角度看待美术作品。长此以往，学生会形成一套独特的鉴赏方法，提高审美能力和素养，增加自身对艺术的理解力，实现深度学习。

（五）创设游戏场景，激发美术学习兴趣

由于年龄因素和身心发展特点，小学生非常喜欢游戏这一娱乐方式，教师如果将游戏融入美术课堂教学中，可以充分调动学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。基于此，教师可以从游戏角度出发，创设游戏教学场景，在趣味游戏中挖掘学生的艺术潜能，落实寓教于乐的教学理念。将游戏与场景教学相结合，能够调动学生对美术课程的探究兴趣，使其在轻松舒适的氛围中发挥想象力和创作力，提高美术作品创作能力，增强美术感知力。

例如，在人教版小学美术四年级上册“生活中的线条”教学中，本课围绕线条的形状展开，教学重难点是感受环境与美术作品中的节奏感。线条这部分知识具有一定的碎片化、理论化和多样化特点，小学生思维能力较弱，难以对线条形成深刻记忆，但线条的运用是学生美术创作的基础技能，教师要重视线条教学。在实际教学中，教师可以开展游戏场景教学，播放不同节奏的音乐，让学生根据音乐节奏舞动，感受不同节奏线条的区别。然后教师可以展示运用不同线条的绘画作品，让学生运用身体展示感受到的节奏，实现深度学习。

四、结语

综上所述，场景化教学在小学美术教学中的应用能够达到深度学习的目标，提高学生的审美能力和创新能力。教师开展教学时要充分了解场景化教学的运用技巧和方法，开展高效、趣味的美术课堂，实现深度学习。

（宋行军）