从绘本输入到表征输出，促进儿童经验螺旋式生长

许俞阳

导读：表征是学前儿童表达自我感知与想法的重要方式之一。通过解读儿童表征，我们能看见儿童当下的游戏水平。建构游戏是儿童最喜爱的游戏之一，儿童社会交往能力、学习品质、数学认知等各方面的发展都能在游戏中实现。本文通过分析中班建构游戏中儿童表征的案例，发现儿童游戏中经验生长存在的问题，进一步分析儿童发展目标，提出以儿童表征为载体、理实并进的推进儿童经验生长的新路径。

一、案例：建构区里的披萨游戏

建筑工地上的张张、宁宁和珂珂在阅读了绘本《如果我是设计师》后，脑洞大开，决定设计建造酷酷的三层立体“汽车加油站”。他们先各自选择积木搭建。一段时间后，加油站第一层初见雏形。但此时他们好像对建造加油站失去了兴趣。张张：“建造加油站有点难！”宁宁：“好累啊，我想吃个披萨！”宁宁的想法得到了同伴的认可，他们坐到搭建好的餐厅旁，用积木制作披萨。第一次，他们使用三角形积木随意平铺，宁宁一直在调整积木块的方向，让积木能像一个圆形，但最后把积木全推到一旁。第二次，大部分积木都保持同一方向平铺，圆形披萨初步成形，他们“吃”了起来，披萨吃完了又一次制作披萨，并再次吃完推翻。

（一）第一次介入：过程表征“披萨”

在三名儿童先后三次用积木块搭出披萨又全推翻后，他们似乎对制作披萨失去了兴趣，两个儿童随意摆弄地上散落的积木块。此时教师第一次介入：“你们刚才在做什么？”儿童：“我们在做披萨，然后宁宁把它全弄坏了。”教师：“你们还会做披萨呢！我都听饿了呢！”儿童1：“那我们再做一个披萨给你！”于是他们再次制作披萨。有了经验，这次他们拿着直角三角形的积木块，依次按同一方向铺成一个近似圆形。儿童3：“老师，我们的大披萨做好啦！”教师：“哇，这么大的披萨是什么口味的？”儿童1：“是番茄口味的。”教师：“你是怎么知道的？”儿童1：“因为这是我做的！”儿童2：“因为我放了番茄酱。”说着把一块积木放到“披萨”上。“你看，有这么多番茄酱！”儿童3：“这个披萨上还有鸡肉！”说着把好几块小积木放到“披萨”上……几名儿童先后给“披萨”加料。教师：“这个披萨一定很美味，其他小朋友也想吃，怎么办呢？”儿童2：“我可以把它画下来，等会儿和好朋友一起分享。”儿童画了一个大圆，里面用类似锯齿线分割成多块，大圆边写着数字“15”。通过教师介入，儿童用纸笔表征“制作披萨”的过程。

（二）第二次介入：过程表征“快递披萨”

儿童一边画，一边说：“这是我们做的番茄鸡肉大披萨，一共15块。”教师：“这么大的披萨怎么分呢？”儿童1：“一人一块。”儿童3：“多的分给其他人。”教师：“与同伴分享很不错，那我们怎么送给他们？”儿童1：“可以用快递！”教师：“那我们怎么把披萨快递给其他人呢？”儿童2：“装在盒子里。”儿童寻找合适的打包盒。儿童3到一旁柜子里拿来了几个奶粉罐：“我们可以装在这里送给他们。”儿童2拿来墙上挂着的帽子：“也可以装在这里。”儿童切分披萨并打包。打包完成后，一名儿童拿着打包好的披萨送给隔壁便利店的老板：“这是我们的披萨，请你吃。”之后又送给在走廊游戏的其他同伴。送完披萨，他们看着剩下的披萨。教师：“你们做了什么？”儿童1：“我们给好多人送了披萨，我要画下来。”说着拿出游戏故事本，表征快递披萨的过程。教师适时的介入使得儿童的游戏内容丰盈化。

（三）第三次介入：过程表征“披萨快递单”

几名儿童在包装剩下的“披萨”，一名儿童拿着一块积木放在耳朵边做打电话状。教师走上前：“这几块披萨是要送给谁？”儿童2：“这要送给我的好朋友。”教师：“那谁帮你送？”儿童2：“快递员呀，我已经打电话了。”教师：“那快递员怎么知道这个披萨送到哪里去呢？”儿童1：“我会给它贴个标签，上面写好送给谁。”儿童2：“就像妈妈的快递一样。”教师：“那快递单上要有哪些内容？请你们设计一下。”几名儿童拿来纸笔，开始设计快递单，一会儿就制作好了第一张快递单，并贴到了包装盒上。快递单上包含了收件人、收件地址和电话等信息。通过教师介入，儿童开始尝试表征“披萨快递单”。

二、在哪里：深度观察，了解儿童已有经验的现实状况

观察是了解儿童最直接有效的方式，教师通过深入细致的科学观察，能发现和了解儿童当下最真实的状况与经验水平。

（一）儿童有经验，但经验的迁移明显不够

案例中，儿童受绘本启发萌发了新鲜想法，可以发现儿童对制作披萨及寄快递是有经验的。随着经济水平的提高和各电商物流平台的高速发展，有关美食、快递等的经验对儿童来说极易获得。但由于年龄和身心发展特点的限制，他们难以自发地将已有生活经验迁移到游戏中。所以需要教师适当引导，让他们顺利将生活经验迁移到游戏中，促进游戏水平提升。

（二）儿童有经验，但经验的深度尚显不足

通过案例中师幼、幼幼互动可以知道，儿童生活经验停留在浅表粗略的水平，深度不够。虽然他们知道可以用快递的方式进行物品投送，但对快递的全流程及过程中需要的信息了解欠全面。这需要教师在旁恰当引导，帮助儿童步步深入，使这些真实的生活流程在游戏中重现。

（三）儿童有经验，但经验的生长欠缺完整

通过此案例，我們发现儿童已有生活经验缺乏后期持续生长。如儿童在逛超市时知道很多物品可以在超市中进行购买，但对超市购物的完整流程或有关超市的经验相对片面。所以平时也会发生这样的现象：当有同伴说要开超市时，他们普遍表达超市里有什么、要在超市里买什么……但在面对超市选址、内部布局、需要的人员等一系列问题时会显得很困惑。又如，儿童在动物园认识了小乌龟，知道乌龟爱吃什么。但如果后期不加以持续引导，儿童对小乌龟的经验基本止步于此，很少能深入观察和了解小乌龟的生活习性、生长特点等其他信息。这些都反映了儿童有经验，但经验生长欠完整的问题。

三、去哪里：对接表征，明晰儿童学习发展的育人目标

通过儿童在游戏中自发自主的表征行为，我们了解到当下儿童的思维发展水平。当在游戏中提供足够数量和种类的高质量支持性书写材料时，儿童能以此为脚手架逐步深入游戏，也更易激发深度学习。以儿童表征为介质，教师应合理介入，引导儿童逐步实现全方面且个性化的发展。

（一）学习品质

学习品质是儿童与物体、事件和观点互动过程中体现出的独一无二的态度、习惯和偏好，这种品质将长久伴随儿童，甚至贯穿一生。儿童期是培养良好学习习惯和品质的黄金时期，学习品质对个体成长有长远深重的影响。教师理应为其提供个性化的支持策略，善于利用游戏中的各种支持性材料，促进儿童学习品质的发展。如在科学区提供实验记录单，引导儿童积极使用，尝试自主发现并解决问题，不仅能加强游戏目的性、促使儿童注意力更集中，更有助于培养注意的持久度和专注度。

（二）社会性和情感发展

儿童如何看待自己及与他人的联系，是其整体学习和发展的关键组成部分。研究表明，儿童对自己的感觉及与他人的相处，会影响身体发育和学业成绩。教师应培养儿童形成对自己的积极认知，帮助儿童学会调节情绪，培养其解决社会问题的能力及与他人合作并向他人学习的能力，助力儿童在社会性和情感方面获得有效长足的发展。通过在游戏中提供互动式记录单或自主表征的书写纸，引导他们在游戏中使用，并在游戏结束后与同伴交流分享来促进同伴评价及学习的发生。

（三）语言与读写能力

儿童语言与读写能力是在社会关系语境和有意义的活动中发展的。幼儿园阶段是为日后读写能力构建的奠基阶段，教师要利用好游戏中可能发生表征的时机，提供足够的支持性材料，为儿童语言读写能力发展提供支架。如在班级中提供各类书写材料的“纸超市”，支持儿童随时随地记录与表征的需要。又如，在各个游戏区中提供一定数量的、与游戏内容相适应的绘本供儿童自主阅读，以便他们从绘本中汲取灵感，获得经验生长。

（四）数学认知

建构游戏的主题往往蕴含测量、集合与分类、计数等数学元素。如案例中的披萨数量、圆形披萨的拼搭组合方法等。其实不仅在建构游戏中，在其他游戏区中儿童也能接触到数形相关知识，逐步建构数学认识。教师要善于观察并抓住教育契机，引发儿童的深度探究。如建构游戏中有关积木形状大小的讨论：当儿童用积木垒高时，也许因为积木尺寸大小问题使得大楼坍塌，此时会自发比较不同积木的大小、长短、宽窄。这一过程中儿童能体验到按一定的标准对同类物品进行排序分类的作用。此时，教师可以借此进一步帮助儿童提升有关按规律排序的经验，促进经验深化。

（五）社会学习

社会学习不仅影响儿童的责任感，还影响他们适应社会的能力。随着儿童社会学习意识增强，他们逐渐建立社会规则意识，逐渐掌握与他人沟通的方法和策略。有研究者指出在创造性游戏中，儿童能承担自己的角色并完善自己对社会角色的认知。游戏是学前儿童社会性发展的重要途径之一。儿童通过在游戏中模拟各种生活场景，尝试与他人交往，用合理的方式表达自己的需求，逐步完善社会性发展。

四、怎样做：理实并进，重构儿童经验生长的培育路径

当我们对儿童现有经验和育人目标有了清晰的认知，下一步就应思考如何有效帮助儿童获得长久持续的经验生长。这需要我们理实并进，找寻一条合理的路线帮助儿童生长经验。

（一）理论层面

1.游戏经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”《幼儿园教育指导纲要》中强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”。可见游戏是儿童学习的重要方式之一。大量研究表明，游戏对儿童认知发展和社会性发展有积极作用，包含着丰富的认知和社会经验。而游戏类型不同，其包含的学习经验也各有特点。如角色游戏以生活经验为主；建构游戏以物理经验为主；表演游戏更注重作品中的间接经验……儿童完全可以通过丰富的游戏实现隐性的经验习得，积累多样化的游戏经验。

2.表征。表征是儿童自由表达的形式，能帮助儿童在游戏情境中思考，同时也是保持信息传递的方式之一，有助于儿童在已有水平上深化游戏，获得经验生长。教师要创造一个轻松且被接纳的氛围，鼓励儿童多样化表征。这样儿童会惊喜地发现，简单的游戏活动转化成了更丰富有趣的活动，简单枯燥的游戏也将因为个性化的表征而充满更多可能性。在不同游戏区中，要为儿童提供符合游戏情境的表征材料，如娃娃家中的电话本和菜谱、便利店中的价签和促销卡片等。这些丰富的材料都能激发儿童的表征欲。

3.教师观察。实施教育，观察先行。教师观察是引导儿童游戏向更高水平发展的重要前提。通过细致观察，教师可以了解儿童在当下的游戏活動中处于何种水平、具有怎样的兴趣点，以此作为游戏介入的依据，满足不同儿童的个性化需求，有利于实现每一个个体的长远发展。

（二）实践层面

1.提供绘本丰富经验。要想儿童游戏玩出深度和花样，丰富的游戏经验必不可少。只有儿童积累足够量的游戏经验，才可能促进质变发生。我们应鼓励儿童自发自主游戏。创设不同的游戏区时，邀请儿童加入，勇敢表达想法，给予正向支持。这样他们会对自己“造”出来的东西很感兴趣。我们还可以通过提供各类绘本帮助儿童增长经验，如在“小超市”提供《开心逛超市》绘本；在美工区提供《向日葵》《莫奈》等艺术类绘本。

2.升级各类表征材料。各类表征材料能有效促进儿童经验持续生长，但我们要及时调整更新表征材料，以跟上儿童游戏水平的变化。如科学区中的实验记录表，我们可制作成可叠加的记录本，让每个儿童留下记录。后进入游戏的儿童可以通过阅读同伴记录获得经验迁移，同时继续记录。通过对比或许能发现更多可探究的内容，支持儿童经验横向拓展。又如，当便利店的小老板已经能熟练运用发票时，我们可以提供真实发票，引导其比较记录异同，尝试设计新的、更完善的发票，让游戏更有深度。

3.支持儿童计划回顾。“计划—工作—回顾”是高瞻课程重要而独特的组成部分。在这一过程中，儿童作为思考者、实践者和反思者，对参与的活动有全面了解，活动结束后也将进行回顾，这对未来的学习与发展具有重要价值。在这样的“工作时间”中，儿童带着期望设计、实施、改进活动，有助于在问题情境中构建知识、发展技能、积累经验。

五、结语

通过教师的丰富的绘本、视频等多种媒介资源的提供，辅以表征材料的更新升级，儿童的经验将实现螺旋式不断上升的增长，我们期待着建构区里的披萨游戏再一次开始，带来更多不一样的精彩……