幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究

李玉玲

导读：幼儿的成长过程除了受家庭教育的影响还会受到幼儿园教育的影响。幼儿园中教育的主要方式是进行活动。根据幼儿的情况在特定背景下开展活动，使幼儿主动参与进而学习相关知识是活动区游戏的特点。但教师在组织活动时，由于幼儿情绪不稳定、好奇心重、求知欲强和爱模仿等特点导致一些问题的出现，这会对幼儿的发展产生不良影响。教师将活动区游戏与教育相结合，根据游戏特征让幼儿自主选择游戏、游戏材料和游戏伙伴，提高活动兴趣，对幼儿的全面发展至关重要。

一、幼儿园区域游戏活动开展原则

（一）生活性原则

陶行知先生指出，生活即教育。结合生活经验对知识进行学习，才能更好地对知识进行理解与记忆，并懂得如何灵活地应用到生活之中。所以，在幼儿区域游戏的开展过程中，教师应注重内容与形式的生活化，有效搭建生活背景，将生活元素融入游戏之中，让幼儿在生活化区域游戏的启发下提高认知与理解，发挥区域游戏的真正价值与作用。

（二）适时性原则

要想充分发挥幼儿区域游戏的作用，提升幼儿教育的质量，教师就一定要遵循相应的应用原则，这样才能确保幼儿区域游戏的顺利进行。首先，在应用幼儿区域游戏的过程中，应遵循适时性原则，根据幼儿的不同情绪、参与游戏的状态及遇到的问题等开展有针对性的指导，保障幼儿参与区域游戏的积极性，从而达到良好的教育效果。例如，幼儿在参与区域游戏的过程中出现了厌烦、倦怠的情绪，教师就要适时给予一些鼓励，引导他们参与游戏，感受游戏的趣味性。当然，也可以根据幼儿的反馈，对区域游戏设计进行相应调整，以满足幼儿的好奇心和探索欲望，从而有效激发幼儿参与区域游戏的兴趣，保障区域游戏活动开展的有效性。

（三）启蒙性原则

学前阶段是教育的启蒙阶段，一切教学活动都应建立在尊重幼儿的基础上，对幼儿进行启迪与启蒙。所以，在区域游戏活动的开展中，教师虽然需要尊重幼儿的自主性，但依然需要在适当的时机介入，为幼儿提供适宜的启蒙引导，帮助幼儿更好地在游戏中实现自我提高，为幼儿的健康成长与发展提供有力支持。

二、区域游戏的问题检视与分析

（一）材料投放较为随意，幼儿参与度不够

在投放班级区域材料时，教师习惯将适合本年龄段的材料一次性全部投入区域中。看似多元的材料投放，其实只是材料的罗列和堆砌，有时会给幼儿带来选择困扰，难以有效支持幼儿深度学习。有的教师在游戏材料的可变性和“一物多玩”方面开发能力欠缺，无法赋予材料更多使用价值，无法满足幼儿深度学习的需要。

（二）区域游戏更新滞后

区域游戏的设计首先应具有科学性与合理性，并契合幼儿不同阶段的成长需求。教师在区域游戏创设过程中，不仅要确保区域游戏能激发幼儿的参与兴趣，使其能丰富幼儿的知识、启发幼儿的思维并促进幼儿认知的发展，也要保障区域游戏的先进性与新颖性，围绕幼儿需求及时更新、变化内部设计。但目前部分幼儿园区域游戏更新相对滞后，区域游戏未能随着时间推移而常变常新，区域游戏的设计也未能契合各个阶段幼儿的发展需求。幼儿在区域游戏参与过程中多样化需求未得到满足，区域游戏开展效果有待提高。

（三）教师对幼儿的学习特征和心理特征的理解不够

不同幼儿之间的性格特点、发展水平、家庭背景存在不同。教师理应引导幼儿完全根据自身的喜好和兴趣体验班级活动的乐趣，从而达到发现和思考的目的，提升对新事物的把握。但许多幼儿教师对幼儿的学习特性、心理特点了解和把握不够，缺乏深入了解。例如，在课堂教学活动中，教师会在课堂中使用与幼儿年龄特征不符的活动材料或学习资料，而这种活动和材料又不能激发幼儿探究的兴趣，使幼儿在教学活动中不能获得新的体验和知识的构建。所以，在构建幼儿园班级活动区域时，由于教师忽略了幼儿的心理和生理特征，使幼儿处于一种被动的状态，自主意识难以得到充分发挥。

三、幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究

（一）明确教师自身角色定位

在传统的幼儿教学中，由于教师对自身的角色定位不准确，导致在指导幼儿进行活动区游戏时产生两个极端，分别是过多干预和放任自流。过多干预是指在幼儿进行活动时，教师将幼儿作为活动区游戏的主体，而是按照自身的想法组织游戏。这不仅使幼儿的游戏兴趣下降，还对他们自主思考能力和动手操作能力的发展造成影响。放任自流则是教师在幼儿进行活动区游戏时，完全放任幼儿自己进行游戏。由于幼儿自身的性格特点、学习能力和动手操作能力及交流互动能力都存在差异，这种教学模式会造成一部分幼儿可以愉快地游戏，一部分幼儿则无法进行游戏。无论过多干预还是放任自流都没有遵循“科学保教”和“以幼为本”的教育观念，会对幼儿的健康全面发展产生影响，所以教师在对幼儿进行教学指导时要明确自身的角色定位，更好地发挥教书育人的作用。教师在活动区游戏中的角色是多变的，主要担任着“启发者”和“引导者”的角色。在进行活动时，教师是活动环境背景的创设者和游戏材料的提供者。教师在创造活动环境背景时，要考虑到幼儿在陌生环境下容易产生焦虑和紧张情绪，将活动环境进行情境设置以减少幼儿游戏时的负面情绪，根据观察投放适合幼儿游戏的游戏材料，以提高幼儿的游戏兴趣。在游戏过程中，教师要准确把握角色定位，不过多干预幼儿游戏，在游戏时进行细致观察，及时帮助和鼓励游戏操作能力差的幼儿，同时以参与者的身份进入活动区与幼儿一起游戏。这样不仅可以拉近师幼之间的距离，还可以及时指导幼儿，提高幼儿的学习效率。

（二）区域游戏材料生活化，为幼儿创造主动探究的条件

游戏材料是开展幼儿园区域游戏的必需条件。缺少了游戏材料，区域活动就没有办法开展。可以说，材料是否投放合理，关系着幼儿教学活动的整体效果。从目前幼儿园区域游戏的开展情况来看，不少幼儿园在开展区域游戏时，在区域游戏材料的选择上，都是购买一些现成的或较为昂贵的材料，不仅增加了开展成本，也没有取得良好的效果，不利于发挥区域游戏的教育价值。要知道，生活是一个巨大的“材料库”，里面有着取之不尽、用之不竭的材料。只要善于发掘和利用，就能为幼儿创造更利于其主动探究的条件。基于此，教师应立足于幼儿的实际生活，挖掘生活中可用于区域游戏的材料。这样既能节省游戏成本，又能激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，还能增加可操作材料的多样性和灵活性，进而优化幼儿的游戏体验，最大化发挥区域游戏材料的教育价值。在选择和投放区域游戏材料时，首先，教师要了解幼儿对区域游戏的要求，听取幼儿的建议，结合幼儿和幼儿家长的力量，有针对性地收集一些符合幼儿游戏实际需要和实际水平的游戏材料。其次，教师在收集游戏材料时，除了要考虑材料的安全性，还要考虑游戏材料的环保性和再利用性。教师需要立足于收集到的材料的材质、作用、结构等特质进行整理和划分，将同一类型的游戏材料进行归类，为区域游戏活动提供充足的材料库。最后，教师要引导幼儿认识各种类型的游戏材料，让幼儿在区域活动中主动应用这些游戏材料，从而在游戏的同时加深對生活的认识。幼儿家长在区域游戏材料的收集中也可以发挥一定的帮助作用，如将日常生活中的水瓶、快递盒、礼物盒等提供给幼儿园，幼儿园再将这些材料结合区域游戏主题进行“改头换面”。

（三）对幼儿的活动区游戏进行指导

在进行活动区游戏时，往往会出现有的活动区幼儿人数很多、有的区幼儿人数很少的情况。由于区域活动内的游戏材料和空间有限，并不能满足所有幼儿的爱好需求。这时如果教师处理不当就会影响幼儿的游戏积极性，严重的还会导致幼儿哭闹。所以在幼儿进行活动区游戏时，进行适当指导是非常有必要的。首先在面对有限的区域游戏材料和活动空间时，教师要进行合理指导。幼儿园在设置园内环境和区域游戏时一般都考虑了幼儿的身心特点。每项活动都是为促进幼儿的身心健康全面发展而进行的，但幼儿的自我认知能力不足，在进行活动区游戏时会争着去同一个活动区。除了因为喜欢以外，大部分幼儿是由于从众心理跟着选择的。这时需要进行协调，对不能去游戏区游戏的幼儿进行心理疏导，让幼儿感受到教师的关心，可以设置相应的活动规则让幼儿轮流游戏。其次，要在幼儿进行活动区游戏时进行指导。教师在组织活动时要注意观察幼儿的活动状况，虽然幼儿喜欢模仿，但自身动手操作能力有限，在活动过程中会出现很多问题。除了要指导幼儿进行操作以外，还要鼓励动手能力差的幼儿，同时给予必要的帮助，使幼儿重拾信心完成游戏活动。虽然幼儿的好奇心和求知欲强，但年龄较小且情绪不稳定，无法长时间保持专注，很容易对游戏失去兴趣，出现消极情绪。这时除了进行鼓励，还应设置相应的教学情境，提高幼儿的兴趣。例如，在进行绘画活动时，可以设置“为某个家人过生日而绘画”的情境，结束时让幼儿展示自己的绘画成果。最后要根据幼儿个体差异进行指导。教师在观察时要注意幼儿的个体情况和尊重幼儿的想象力，对在活动中有创造性行为的幼儿及时进行肯定和鼓励，还可以进行适当的思维指导，让幼儿进一步创新游戏活动。受环境和学习能力等影响，不同的幼儿在各个方面的能力会存在一定的差异性。在活动区游戏过程中，教师要以鼓励为主。无论幼儿是否完成游戏都应对所有幼儿进行积极鼓励和正面肯定。通过观察，教师可以根据幼儿的特点和能力差异进行指导，开展差异化活动区游戏提高幼儿的游戏成就感，让幼儿更积极主动地参与游戏，通过适合的游戏提高自己的学习能力。此外，还应适当让幼儿自主探索游戏的乐趣，满足幼儿的情感需求。

（四）建立活动联系

教师在为幼儿设置绘本与区域游戏融合活动时，需要注意的一点是绘本资源并非“越多越好”。幼儿学习能力有限，同时对事物的认知水平也相对较低。如果一味追求区域中的绘本数量，不仅无法发挥绘本对区域场景的支撑作用，反而会导致幼儿产生困惑，无法把握区域活动的开设主题，起到负面效果。教师应坚持“少而精”的原则为幼儿投放绘本资源，在这一过程中最关键之处在于保证绘本主题一致且连贯，能对幼儿区域活动的开展起到引领作用。如在绘本《蚂蚁与西瓜》中，幼儿通过故事见识到了蚂蚁窝仿佛迷宫一般神奇，于是往往不由自主地利用手边材料制作一个“蚂蚁迷宫”。但迷宫做好之后，小蚂蚁们还会做什么呢？此时可以为幼儿投放《蚂蚁的故事》《蚂蚁的一天》等绘本内容，使幼儿通过翻阅书籍，了解“蚂蚁窝”中发生的各种有趣故事，并模仿蚂蚁合作搬运物资、扩建粮仓。这样不仅培养了幼儿的动手能力，也使其感受到了故事中蚂蚁的“合作精神”，有效提高了活动质量。

（五）聚焦问题解决，突破已有经验

幼儿的生活经验每天都在刷新。随着区域游戏的深入，幼儿的认知体验、多维互动、行为表征、材料运用等原有经验由点到面横向联结，聚焦于实际问题的解决。例如，建构区活动，幼儿准备建造垂虹塔，他们画图纸、做计划、分工合作。大家开始想各种办法，最终决定到建构室借积木。在搭建过程中，圆形的桩子不够，需要再借，建构室已经没有此类积木。他们协商决定派一名善于交际的幼儿向四名力气大的幼儿去借。新的问题又出现了，建筑还需要多少积木？借时怎么记录？于是幼儿又开始设计记录表，其中包含借的班级、积木的形状和数量等内容，确保积木用完后正确归还。在游戏中，鼓励幼儿遇到困难时自主处理，是深入开展游戏、提高幼儿解决问题能力的前提，可以让幼儿的知识经验有所突破。

（六）给予幼儿充分的活动和表现空间

在区域游戏活动开展中，教师要通过多种方式丰富内容。在这一过程中，要不断增强自身的介入意识和介入水平，既要充分了解幼儿的认知规律和情感诉求，掌握正确的方法和技巧，帮助幼儿克服困难，以积极心态面对遇到的问题，又要充分尊重幼儿的主观意愿，尽量秉持循序渐进的原则，为幼儿提供更多自主发展的机会。对幼儿可以自主完成的任务，都应鼓励他们积极参与，并给予适当关注，满足他们内心强烈的探究欲望，促进他们更好地进行自我建构。只有必要时对幼儿加以引导，幼儿才能养成自觉主动尝试新挑战的习惯，并且有效培养独立解决问题的能力，从而提升区域游戏活动的成效。同时，还应引导幼儿将生活经验运用于熟悉的环境之中，激发幼儿对自然、社会、文化等方面知识的学习兴趣，使他们积极主动地投身其中，增强对自然环境及其他事物的探索能力。

四、结语

在教育活动中，教师要充分考虑幼儿的身心特点，在活动区游戏进行时改进传统的教学方式和教育观念，充分利用幼儿园的环境设置和游戏材料。通过设置科学合理的游戏规则，发挥幼儿教师观察者、指导者和启发者的作用，遵循幼儿教育的相应教育理念，提高指导能力和材料投放能力，在实践中及時发现并解决问题。同时，幼儿园要利用活动区游戏对幼儿的学习能力、表达能力、动手操作能力进行相应教育和指导，促进幼儿的健康全面发展。