校企合作背景下“双创”教育与专业建设融合研究

陆嘉斯

校企合作“双元”育人，训育结合，鼓励企业深度融合职业教育是提升和培养中职学生创业、就业能力的重要路径。本次研究探讨校企合作背景下，以“双创”教育为抓手，以培养拥有精湛技能和具备就业创业能力的中职学生为目标，探索“课程优化”“师资优化”“学习评价优化”“教学方法优化”的电子技术应用专业建设模式。

中职教育一直以来都是培养高素质技能型人才的基础性工程，如今的科技发展与技术迭代的速度日益加快，许多地区的资源型（矿产资源、人力资源等）驱动的经济模式已经升级转型成为创新驱动模式。“大众创新、万众创业”的概念深入人心，创新创业成为时代的主旋律，中职学校要做到主动响应社会发展的需要调整人才培养的要求，不但要求学生学会、学好本专业的基础知识，掌握好本专业所要求具备的技能本领，还要在教育教学中嵌入创新创业教育课程，培养中职学生科技创新的能力。校企合作“双元”育人，训育结合是中职人才培养质量提升和专业建设不断发展的重要驱动力。教育对接产业，学校与企业资源互补，采用校企“双元”育人的方式，结合创新创业教育來进行专业建设，可以满足社会对于中职人才培养的要求。本文以江苏省启东中等专业学校电子技术应用专业为例，开展了校企协同育人背景下中职创新创业教育与电子专业建设融合的实践研究。

1 研究背景——中职升学热潮下 校企合作之路径

职业教育的基础是中职教育为职业教育第一个重要环节。中职教育是实用性的类型教育，中职培养的学生无论将来升学还是就业都离不开生产企业的参与，通过学校与企业的融合发展，能够将学生培养成行业企业需要的人才，为后续职业教育的成功实施夯实能力基础。

办人民满意的教育一直以来都是党和政府的初衷。中等职业教育与普通高中教育是同等的教育类型，都是属于国家学制系统中高中这个阶段教育的一部分。普通高中阶段的教育是基础教育中的高阶阶段，主要任务是培养学生的文化科学素养，为专业学科教育打下坚实的基础。中等职业教育的任务和使命是为高等职业院校培养和输送人才打好基础。随着2022年5月1日，《中华人民共和国职业教育法》的颁布，职教高考成了与普通高考同级别的考试类型，中职的教育功能再也不仅仅是为地方培养具有初级、中级技术技能人才了。

近些年，中职毕业生人数有增无减，但是就业的学生却日益稀少，在这样的大环境下中职的校企合作该如何进行需要认真思考、积极探索。中职学校人才的培养模式是系统性的、整体性的概念。要明确“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎么培养人”的问题，不能仅从学校的角度去考虑，要站在企业的角度去思考这些问题，如此方可实现良好的校企合作，否则就是一厢情愿。在实际的运行中，学生“所得”与企业“所得”成了合作中的关键点。企业得利了，当然更愿意花人力物力培养学生，因为这些学生都是未来的员工，能为企业创造价值；学校得利了，学生的技术技能得到快速提升，就业问题能够解决，社会效益成效显著；学生得利了，在学习期间就已经成为企业需要的技术技能人才，极大地减少了就业磨合的适应期，让学生能快速进入就业角色。但是现在这种模式，在中职学校出现的情况变得稀有，非常多的学生选择升学，毕业之后愿意留在企业的学生越来越少。

目前中职校企合作采用产业学院的模式居多，较好地解决了实习实训问题。近几年，中职学校的招生规模持续稳定，并保持着一定的增长，电子技术应用专业摆脱了招不到学生的囧境。传统的教学与实习实训存在问题，实训项目与生产实践脱节，不能与时俱进，学生创新能力不足，缺乏创业精神，人才培养质量与实际职业岗位技术能力发展要求有差距，教学实际跟不上本地电子产业的发展要求，因此，亟须提高电子技术应用专业建设水平。解决这个问题的重点是吸引本地知名企业，如江苏林洋能源股份有限公司、江苏指南润滑科技有限公司、上海点夺电子科技有限公司、南通神通新能源科技有限公司等深入参与，打破以学校为本位的闭门造车式教学模式和企业只追求短期收益的思路。本校试点产业学院的形式，在中职搞起了产业学院，解决了学生对口实习的问题。校企共同培养为校企合作质量保障之基石，强化校企双主体育人功能，我校根据电子技术应用专业学生的职业能力成长规律和企业实际岗位需要，严格执行培养标准。校企“双元”育人的过程中我校学生不但掌握了专业技能、学习文化知识，还提升了创新与创业的能力，为将来就业开辟了一条路径。

2 “双元”模式下创新创业能力与专业融合的痛点及解决方法

2.1 创新创业教育缺乏协同性

创新创业教育基本由学校单方面完成，专业建设基本以学校实施为主，企业参与度和积极性并不高，缺乏校企协同育人机制。学校不清楚企业和社会需要什么样的创新创业型人才，学生的“双创”能力缺乏社会的检验。针对产教融合、双创教育的研究犹如两条平行线，几乎没有交集。

解决方法：由学校主导变为企业主导，企业派出中级职称以上的工程师、专业技术能手为主体的企业导师团，校企共同制订人才培养方案，将创新创业教育的理念、思维方式融入教学、实训项目中。充分结合国家职业资格（技能）标准、行业标准、岗位标准，并基于典型工作任务构建专业课程体系。经过校企共同制订的人才培养方案科学、规范，具有一定的前瞻性，产生了良好的实践效果。

2.2 电子学科教育与创新创业教育并不契合

中职学校意识到了创新创业课程的重要性，并将其加入到了选修课程中。在实际教学中“双创”与电子学科教育的课程并未有机融合，两项课程泾渭分明，“双创”课程的体系还有待进一步完善。专业课教师在传授专业知识时，很少讲授创新创业知识，而创新创业课教师在讲授创新创业知识时，只是进行理论的讲授，缺乏与专业知识融合为一体的教育和实践。在传统的教学模式下以教师为主导，学生的学习主动性不强，课堂参与度较低、自主学习的能力较差。

解决方法：要求任课教师在教育教学的过程中厚植创客文化，注重文化建设推动育人成效，鼓励学生热爱科技、积极探索、重视电子电工技能训练、热衷动手实践。学校倾力打造的“江苏省青少年科普教育基地”、科技创新陈列室、“智学东疆创客+双创服务基地”全天候向学生开放。鼓励学生在创新创业文化的滋养中从设计制作简单电路模型开始自主学习。学生自发组建了科技志愿服务队、创业沙盘模拟俱乐部等社团，由教师提供技术支持，学生不断实践，参与各项比赛、志愿服务活动。这些举措很好地解决了学生被动学习的问题，并且鼓舞了学生创新创业士气，极大提高了就业和创业能力。

2.3 教学团队“双创”教学能力有待提升

教师在教学过程中结合专业知识，让学生认识创新，挖掘学生的创新潜能，培育创新思维，练就创新技能，指导学生进行职业生涯规划、培养创业能力，帮助学生做好创业准备。教学内容将极大地丰富，这就需要电子学科教师掌握更多的教学技巧和创新教学方式，具备扎实的理论功底和丰富的社会实践经验。学校该学科教师过去注重学科的专业技能培训，但多为教育系统组织的教学类培训，企业实践机会较少，校企双向交流培训机制不完善，难以解决学生在创新创业过程中遇到的实际问题，缺乏指导经验，教师的创新创业能力素养有待提高。

解决方法：以省级电子名师工作室、省级创新创业名师工作室为引领，打造具有创新创业视野的双师队伍，进行基于信息化移动终端的课程建设，推广融入了创新创业理念的电子专业课程教学资源库的应用，全面推动信息化教学。不断邀请能工巧匠、企业资深工程师、优秀校友分享就业创业的经验，积极举办反映电子技术行业前沿的讲座和培训，让学生了解专业、企业、行业的最新最强的发展动态，将“源头活水”不断注入教学过程，激发出电子技术应用专业的办学活力。

3 “双元”模式下创新创业能力与专业融合的新举措

3.1 校企政三方联动，搭建“双元”育人平台

近年来，当地政府相继出台多项有关校企双元育人的优惠政策，鼓励本地企业积极参与应用型人才的培养。积极宣传引导，为学校和企业牵线搭桥，构建“双元”育人的平台，推进校企深度合作项目，支持行业与学校的深度合作，培养优秀产业工人，为企业提供人力、智力支持，助力地方经济发展。

共建校内外实习基地（校中厂、厂中校）作为专业建设的基础平台。在合作框架下，校企双方共同协商制订人才培养方案，进行师资队伍建设、课程建设、教学资源建设，按照生产实际开展实习实训教学，依托共建的（校内外）实训基地，为培养专业技能过硬的学生提供平台。

3.2 “双创”教育与电子学科教育双融合

在校企“双元”育人的平台上，创新创业教育与电子专业的学科教育共同实施，进行融合。以产业人才需求为导向，企业全程参与电子技术应用专业建设过程，选聘多位企业高技能人才作为学生的导师，共同指导学生进行多岗位实习、实践，提高学生综合职业能力。由学校和企业组建电子专业课程开发小组，制订课程标准、分享教学资源、共建实习实训基地，为本地电子行业培养创新型高素质技能人才。

3.3 基于产教融合的电子技术应用专业学生创新创业能力培养取得“三提升”

“三提升”是指校内实训基地（校中厂）提升专业技能、校外实训基地（厂中校）提升生产技能、实践平台提升学生创新创业能力。

在校中厂（校内）实训过程中，学生努力学习电子专业基础知识，掌握基本技能，在项目化教学的学习中融入创新思维，开拓创新思路，寻找创业项目，为将来的创新创业大赛积累素材。在校中厂（校外）实训的过程中，以之前的创新思路为依托，立足生产实际，通过校企双导师的指导，攻克技术难题，提升生产技能，进一步完善创业计划书，争取在各级各类创新创业大赛中获奖。

3.4 探索电子技术应用专业建设“四优化”模式

四优化是指课程优化、师资优化、学习评价优化、教学方法优化。

课程优化：传统教学中学生往往只学习基础理论知识，以至于陷入毕业即落后、就业需重新学习的尴尬境地。改革传统课程设置，电子技术应用专业课程项目化，以产教融合为背景，将创新创业理念融入课程体系。为更好地培养学生专业技能，电子专业必修课与专业选修课融入创新思维和创业实务，并且加入产业的核心技术与前沿技术。

师资优化：实施带班师傅与实习指导教师共同培养人才的“双导师制”。本校和林洋新能源有限公司共同出台了“双导师制”队伍建设意见，选聘多位具有中级职称或本科以上学历的企业高技能人才作为学生导师，还选聘了电子技术应用专业骨干教师下企业指导实习学生的理论学习，同时教师自身挂职锻炼，及时完善和更新相关理论和实践知识，培训合格发放证书。

学习评价优化：改变以往的教学中以理论考试和实操成绩为主导，对学生学习情况进行评价的方式。采用多元评价体系量化考核，专业课成绩需要综合学生自评、学生互评、教师评价、企业评价成绩综合打分，不同的科目采用不同的评价指标，并进行量化，提升公平性和可操作性。

教学方法优化：鼓励教师积极参加“教师教学能力大赛”，提升课程实施水平和教学质量。教学过程中采用信息化教学手段，利用教学平台和优质的教学资源进行“体验式”的教学。广泛采用项目式教学、翻转课堂、线上线下混合式教学、任务驱动式教学等多种教学方法，培养学生创新思维和创业能力。教师指导学生参加“互联网+”创新创业大赛，以赛促学，以赛促练，在比赛中成长，不斷培养具有创新创业能力的学生。

4 “双元”模式下创新创业能力与专业融合的成效

4.1 人才培养效果显著，学生受益大

电子技术应用专业采用产教融合、“双元”育人的模式，并融入“双创”教育理念后，避免了理论和实践是“两张皮”的现象，电子专业人才布局紧跟地方经济和社会发展需要，显著提升了本专业学生的就业和创新能力，培育出一批又一批的能人巧匠，电子专业的学生在校期间，有将近一半的学生获得过江苏省、南通市级创新创业大赛的等级奖，在获得能力的同时也体会到了成功的快乐，学生是实实在在的受益人。

4.2 教赛结合 助力技能培养

电子专业教师带领学生团队积极参加每年的创新创业大赛、职业学校技能大赛，以赛促教、以赛促学、教赛结合成为了我校电子类人才培养的重要方式和途径。由电子专业教师组成教学团队，认真研究每学年举行的“教学能力大赛”“职业技能大赛”的竞赛内容，认真组织电子专业教师和学生组队训练和参赛。为鼓励广大师生全员参与，在校内开展选拔赛，校内优胜者参加上级比赛。通过教赛结合，专业教师深入理解岗位技能要求，以信息化的教学手段、项目化的教学方式引领学生投入学习，同时也促进了教师的专业水平。各项技能竞赛、创新创业大赛、教学大赛营造出了“比学赶帮超”的良好学习气氛，带动班级、系部良好的学风的形成。

4.3 专业建设成效明显，毕业生广受好评

本校电子技术应用专业毕业生专业技术功底扎实，所有学生毕业前至少考取一张专业准入资格证书。具备良好的创新创业能力，受到用人单位的一致好评。毕业生就业率近两年来保持100%，企业对毕业生满意率99%，毕业生对学校满意度100%，毕业生就业与专业相关度达到82%。

（作者单位：江苏省启东中等专业学校）