农村小学语文分层教学策略研究

闫文霞

引言：在农村小学语文课堂实施分层教学时，在课堂上，教师要向同学们传授基本的学习理念和学习方式，并在课堂上灵活应用多种教学手段，在课堂上进行分层式的教学，让他们清楚自己在课堂上遇到的问题，并能适时地指导他们进行自我调节。基于此，本文针对农村小学语文分层教学中的优势、问题以及有效策略进行了论述，旨在进一步提高农村学生的语文综合学习能力和相关学科素养。

新时期、新的教育目标、新的课程标准都需要教师不断地进行改革，以推动小学有效的课堂建设。在农村小学语文课程的日常教学中，教师除了要向学生提供具体的教学内容和专业理论知识外，还应注重对其具体的教学流程和主要教学方法的探讨，将全体同学划分为若干层次，并进行有针对性的教学。实行分级教育，旨在使学生直观地认识到自己在学习中出现的问题，从而为以后的课堂学习打下坚实的基础。目前，农村小学语文教学已成为一个热点问题。文章对乡村小学实施分层教学的优越性和实施分层教学的对策进行了探讨。

1 农村小学语文分层教学的优势

重视所有学生，促进教育公平、全面发展，要求教师充分尊重不同的人，因材施教，并根據不同学生的特点，对不同的学生进行分层教学。通过分层教学、提问、作业等方式，可以提高学生对语文知识的认识，特别是对于相对落后的农村地区，实行分层教学是一种非常有效的教学方式。

1.1 激发学生参与互动的兴趣

传统的农村小学语文教育侧重于学生对知识的掌握、考试的发挥，忽视了学生的学习兴趣，忽视了学生的主体性。这种教学方式使学生感到厌烦，认为语文是一门语言学科，只会背诵，缺少主动参与课堂互动和探索的兴趣。而在分层教学中，教师要以学生为本，对不同的学生采用不同的教学方式，更重视学生对语文知识的思考，使他们能够从自己的内心出发，积极地去学习，从而使他们对课堂的交流产生浓厚的兴趣。

1.2 促进教育公平

目前，我国城乡经济发展不平衡，教育水平不高，教育发展不平衡，教育不公平。农村小学生的学习条件、学习环境都比较差，教师的教学方式也有一些问题，导致了教育质量的下降。在新的教学条件下，农村教师应该更加重视分层教学，对不同层次的学生进行针对性的教育，以缩小城乡教育间的差距，促进城乡间的教育公平。

1.3 有利于学生的个性化发展

农村小学语文分层教学需要教师对学生进行个体化的辅导，以使不同学习水平的学生能够更好地理解课本中的内容，从而达到举一反三的目的。这种方法适合学生的发展特征，有利于学生的个性发展，更好地利用他们的优势，从而提高教学效果。

2 农村小学语文分层教学活动具体问题分析

2.1 教师无法合理调整分层标准

在正式实施小学语文课程分层教学前，教师必须先弄清学生目前的学习能力和思维发展程度。然而，由于一些老师对自己班上的具体教学状况和有关的问题并不重视，致使在实施分层教学方法时，教师不能对分层教学理念进行进一步的调整，造成了课堂上的混乱。同时，教师也没有充分考虑到学生目前的特殊的学习问题和能力发展的趋势，因此，在制订分级标准和教学规范时，会遇到一些较为复杂的问题。在不了解分层教学的基本含义和基本要求的情况下，不能合理地运用分层教学法，不能有效地提升学生的学习兴趣和学习能力，使他们不能积极地参加日常学习活动，不能真正体会到分层教学的真正价值和重要教学意义。另外，还有一些老师没有充分考虑到学生的发展，在教学理念的进步下，学生综合学习能力和综合素质都在不断提高，这就决定了教师对他们的评价标准和分级标准必须做出改变。如果不能根据学生的具体学习状况对分层标准进行细致的调整，就会造成分层教学与学生目前的实际学习状况不相适应的问题，甚至会使分层教学与学生的实际学习需求相背离。

2.2 教学内容单一

在我国农村，教育资源的分布不均衡，使得农村小学语文的教学内容过于单一。有些老师却只是按照教材上的要求，一板一眼地给学生讲解教材。这样的教学方法，看起来很有道理，但却不能激发学生的创造力，不能让学生们接触到更多的教育资源和信息，让他们的思想被束缚在课本里，不能对更复杂的知识进行深入的了解，也不能从其他的角度去学习。要解决教学“单一化”的问题，教师就必须对其进行深入的剖析，不仅要给学生提供新的教学内容，还要深入地挖掘教材和教科书中的具体教学资源，引导学生在充分利用教材资源的基础之上，完成相关的拓展教学任务。

2.3 无法激发学生学习积极性

在小学语文学科中，实施分层教学，其主要目标在于把特定的学科知识传授给学生，而在实践中，如果学生没有足够的学习主动性，又不能真正地融入到具体的教学过程中，不愿意认真地学习，那么，教师就无法达到小学语文学科分层教学的具体目的。有些老师只会教授一些专业的东西，只会将课本上的内容直接灌输到学生的脑海里，而不会考虑到他们的认知和接受能力，这就造成了他们对一些很复杂的东西，会产生很大的抵触和排斥。因为小学生的年纪还小，所以他们很难理解这些复杂的东西，所以老师并没有考虑到学生的学习问题，而是根据自己的“教学进度”来进行教学，而事实上，如果老师不能将学生的创造力发挥到极致，那么他们的学习效果就会受到很大的影响，甚至会给以后的课堂和分层教学带来很多的不便。

3 农村小学语文分层教学的具体步骤

3.1 分层前的准备过程

（1）全面了解学生

在正式开始课堂教学前，教师要根据课程大纲和新课改的实际要求，对教学设计进行深入的优化，使课堂上的教学活动更加丰富多彩。在教学设计的过程中，要充分认识到学生的实际学习状况和学习能力的发展需求，提供个性化和全面的教学策略、教学方法和教学模式。在日常的教学中，老师要密切关注每个学生的学习状况和课堂表现，并对其进行更全面的分析。之后，老师要对学生的课堂表现进行及时的记录，为以后的教学设计和课堂教学提供数据支持和保证。

（2）选择分层方式

显性分层、自主分层和隐性分层是我国目前最普遍的三种类型，其中分班和走班是显性分层的主要标志，它具有简单、易于操作的优点，但对学生的心理和人格都有负面的影响，学生很容易在显性分层教学中出现“三六九等”的心理，而且很容易承受来自老师和家长的评价压力。自主分层是学生自主选择的基本原则，但是小学生对自己的学习和学习能力还不够全面。而“隐性分层”则是教师根据学生的整体素质，根据学生的整体发展来划分班级，这样做不会让学生意识到自己在哪个层次，但是，隐性分层的操作比较繁琐，所以老师要了解学生的具体状况，同时也要做到心里有数。从以上的研究结果可以看出，隐性分层对整个班级的学生都有正面的影响。

（3）合理分层

在“近期发展区域”的基础上，运用隐性层次法，根据学生的实际状况，将学生分为 A、 B、 C三个层次。A级学生的特征是：学习主动，语文综合素质高，有一定的阅读基础，有良好的自学习惯。B级的学生特征：学习积极性差，学习成绩差，学习理解能力差，有一定的学习能力，但不能坚持读书，学习效率不高。C级的学生特征：从不主动学习，课堂参与程度低，各方面的进步都很慢，缺乏阅读和自主意识，对老师的监督有很大的依赖性。另外，在小学语文班级教学中实行分层教学还应注意下列问题。第一，学生是学习的主体，实行分层教学既要尊重学生的主体性，又要立足现实的学情，以共性为基准，而共性主要是指教学需基于教学任务安排内容、设计教学环节，充分激发学生的主观能动性。第二，实行分层式教学要实行一种动态的管理，根据学生的不同发展阶段的特点，鼓励和引导底层的学生逐步进入中层，中层的学生向上层移动，并且在迁移的过程中对学生进行动态的调整。第三，应注重教师的领导力，以教学指导和口头表扬为基础，以提高学生的学科核心素养为基础。

3.2 分层教学的实施过程

（1）备课分层

在教学设计和备课的时候，老师要将教材中的主要知识进行综合提炼，并不是所有的教材知识都能够被学生所吸收，对于教材课本中的一些比较复杂的知识，教师要对学生进行详细的讲解，充分整合相关学科知识，引导学生正确学习语文学科重点以及难点知识。备课分层，就是要将教材和课本上的具体内容，以及新课改的实际需要，将教材和课本之中的理论知识、重点知识、难点知识按照不同的顺序分成不同的等级，然后将重点知识分离出来，对学生进行详细的讲解，以便及时巩固基础类教学内容。同时，根据课程大纲和新课改的实际要求，对教学设计和准备工作进行优化，在教学过程中引入了大量的教学资源和教材，并根据学生的主要学习需求和能力发展，对教学内容进行相应的调整。在教学准备阶段，老师要将所有的学生分成不同的等级，这并不是说要用不同的观点来看待他们，而是要让他们清楚自己的目标和主要的学习需求。因此，在教学实践中，要把分层教学与课程大纲教学相结合，要仔细探讨分层教学改革的具体实施方法。在备课和教学设计的过程中，教师还必须对教材中的相关知识进行分级。课程内容分为基础理论、重点知识和困难知识，通过对知识进行分类，可以使分层教学的具体过程更加优化，从而使分层教学的实践和价值得到进一步的体现。

（2）授课分层

在正式的小学语文课程教学中，老师要给学生详细地解释分层教学的要求和分级原则，然后根据学生的认知发展程度和主要学习内容，制订相应的分级标准和课程标准。在实际的教学过程中，老师要主动地引导学生去发现自己存在的问题，并从认识的角度出发，鼓励他们和自己的能力相当的同学组成一个学习团体，这样才能更好地把团队合作和分层教学有机地联系起来。在完成小组作业后，老师要为学生提供不同类型、不同难度的教学资源和教材。在教授特定的学科知识时，老师要逐步放缓讲课的节奏，仔细观察每个学生的课堂表现，以便更好地进行具体的教学。一般来说，小学生在学习一门复杂的学科知识的时候，都会遇到一些学习上的问题，而在这种情况下，老师就必须采用分层教学的方式，将复杂的知识进行分层，将各种有用的信息进行整合，并鼓励学生深入挖掘知识的本质和内涵，不断鼓励学生獨立思考比较复杂的知识，培养学生的自主学习能力以及自主思考能力。在日常的教学和课堂教学中，采用分层教学法，可以使学生有意识地、有目的地了解有关知识，从而提高学生的逻辑思维。

①利用多媒体进行有效分层教学

目前，我国农村小学语文分层教学中最缺少的就是高端的教学仪器。在分层教学中，老师可以运用多媒体技术来了解学生的语言知识，并将简化的课件呈现给学生，从而减少了以前的板书写作，大大提高了课堂教学的效果。比如《村居》《咏柳》这两首古诗，由于是古诗，在理解古诗内容、感受作者情感时，容易产生思维上的困惑，而教师则可以利用多媒体来区分古诗的结构层次，分析其中的意境，让他们真正体会到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的美。

②结合创新能力的培养进行分层教学

农村小学语文教育必须重视学生的创造性思维。教师应根据学生的个性特征，采取分层教学，提高学生的创造性。比如《纸的发明》一书，介绍了纸张的起源与发展，以及纸张是怎样逐渐适应社会的发展而逐渐走向实用之路的。为了避免学生的思维混乱，老师会让同学们自己划分不同的段落，并在小组中进行分工，对论文进行分析、收集材料、拓展阅读思维，从而提高他们的创造力。

3.3 评价、考核分层

评价、考核的层次划分，主要是指教师可以依据每个层次的“最近发展区域”来评价学生的能力水平，以及在教育改革的大背景下，对小学语文班级教学进行分级和评价，这是加强评价和评价公平、公正的重要措施。在评价过程中，老师的评价是以学生的进步为基础的。评价分层可以促进学生对学习语文知识的自信，并能促进学生对学习成绩的认知。同时，对学生进行分级考核，要从背诵古代诗词、默写生字、演讲故事、测验分数等多个方面进行。评价分层有利于学生全面认识自己的语文学习能力，促进其核心素养的提高。总的来说，考核与评价分层教学的重点是教师可以清楚学生的能力水平是否比以前有了提高，并在教学实践中运用评价与考核来鼓励学生正视语言学习的成效，从而确定下一步的努力方向，例如古诗词的朗诵，教师的随堂提问、各层次学生朗读的流利程度与朗诵内容的准确性可形成强烈的反差，从而使学生在今后的教学中不断提高自己的记忆力。在此基础上，笔者从教学准备和教学实践两方面对农村小学语文分层教学进行了初步探讨，指出了分层教学是一种动态、持续性的教学过程，而在实施分层教学时，教师不能只把分层作为一种教学方式，而是要把分层扩展运用到备课、教学、评价等各个教学环节，从而促进这种教学模式的教育价值最大化地发挥，使班级内的整体学生均能够从课程学习中受益。

4 结语

综上所述，农村教育模式改革中，层次式教学能够有效地调动学生的学习热情，打破了“一刀切”“满堂灌”的传统教学模式。要使农村小学语文分层教学工作更加规范，教师就要从学生目前的学习状况和课程大纲的要求出发，对分层教学设计、分层授课、分层教学模式进行深入的剖析和探讨。同时，还要根据学生的实际学习状况和学习问题，对其进行统一的计划和改善，使学生能够在以后的学习活动中得到更大的进步空间。通过对农村小学语文课程分层教学的调研和研究，笔者对农村小学语文课程进行了深入的探讨。本文期望藉由此项研究，能使小学语文课堂的日常教学效能得到更大的提高。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州积石山县庙岭小学）