“双高校”建设背景下学生综合素质精准评价模式研究

赵鹏 王磊

引言：在“双高校”建设新形势下，研究和建立学生综合素质精准评价模式具有重要的意义。文章分析了高职学生综合素质精准评价的各种影响因素，研究探讨了各影响因素在精准评价模式中的权重，形成由3个一级影响因子和15个二级影响因子共同构成的全要素“多元”精准评价指标体系，建立了基于4个阶段和6种渠道的全过程“立体”精准评价模式，全方位提升高职院校人才培养质量，以点带面推动双高建设。

2019年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出“打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台”这一总体建设目标，“落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程。坚持工学结合、知行合一，加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养”为其根本任务之一。“双高计划”总体目标的实现和根本任务的完成，其重要一环是构建高职学生综合素质精准评价模式，全方位提升高职院校人才培养质量。建立健全基于全要素、全过程的“多元”精准评价模式，以学生综合发展能力为核心内容进行教育评价，关注学生日常学习中思想品德水平的提升及知识与技能的掌握，注重学生的岗位适应能力和个体持续发展能力，促使学生综合素质“立体”提升，已成为提高高职人才培养质量的重要举措。

1 高职学生综合素质评价现状

目前，我国高职院校在学生综合素质评价方面，主要以主观定性为主，通过对学生在一个时期内学习状态、文体活动、品德表现、交际沟通等多方面的考核，评判一名学生的“优劣”。但是多数学生往往会呈现出某几项能力突出、某几项能力较弱的“波线型能力状态”，以主观定性为主判定学生综合素质状况的“模糊”方式不再适用。本研究提出建立一种以客观定量评价为主、客观定量与主观定性评价相结合的精准评价模式。基于全要素、全过程的高职学生综合素质“多元立体”精准评价模式的建立，将对在高校中占主体地位的学生养成教育产生深远意义。

2分析影响因素，建立全要素“多元”精准评价体系模型

高职学生综合素质精准评价的核心目标是培养高素质复合型人才，全方位满足行业和用人单位需求。根据学生未来就业和创业所需素质，确定在校期间对其综合素质开展评价的核心目标及其细化的一级影响因素，并对一级影响因素进行详细的二次分层细化，确定二级影响因素和实施评价的具体途径。

2.1 提取精准评价模型影响因素

通过查阅大量的研究文献、开展一对一的深度访谈、组织开放式问卷调查等方式，广泛收集并总结出了高职院校学生综合素质的若干项特征，在大量文献研究和一对一深度访谈的基础上，采用主题分析法对结果进行了归纳整理，提取到了17个精准评价影响因素，归类整合处理后建立递阶层次结构的高职学生综合素质精准评价体系初始模型，该初始模型反映了“多元立体”精准评价模式主要包含两个层级的影响因素，其中3个一级评价影响因素（准则层）：思想品行（B1）、文体综合（B2）、知识技能（B3）；17个二级评价影响因素（子准则层）：政治理论水平高（C1）、讲文明有礼貌（C2）、组织纪律性强（C3）、吃苦耐劳（C4）、具有较强的坚强毅力（C5）、具有学习能力（C6）、具有合作能力（C7）、具有交流沟通能力（C8）、具有职业意识、常识和技能（C9）、具有发展能力（C10）、具有社会及科技知识（C11）、具有观察力（C12）、具有分析力和创新力（C13）、具有解决问题的能力（C14）、具有较强的身体素质（C15）、具有管理能力（C16）、具有随机应变能力（C17）。

2.2 精准评价模型影响因素筛选降维处理

为保证各每一个精准评价影响因素都在贡献度、信度、效度上满足统计标准，运用探索性因素分析方法进行降维。根据开放式访谈获得和提取的影响因素编制《高职院校学生综合素质精准评价问卷》（第1版），通过问卷调查法采集数据，将收回的问卷以编码处理后，統一用SPSS13.0录入并进行统计分析，进行信度分析和项目分析（表1）。

分析结果显示，二级影响因素条目C17（具有随机应变能力）与总分相关都不显著且区分度不佳，予以删除，其他16个二级影响因素条目与总分相关都是显著的，予以保留，以此为依据编制《高职院校学生综合素质精准评价问卷》（第2版）。

使用问卷第2版作为调查工具，为了保证条目删除的合理性，将因子负荷检测临界值定为0.4，运行SPSS13.0中的“因素分析”对16个条目进行因子负荷分析（表2）。分析结果显示，条目C15（具有较强的身体素质）所有因子上的负荷都低于0.4，予以删除，剩余15个特征条目进入最后的“多元立体”精准评价探索性因素分析。

2.3 建立精准评价模式影响因素模型

经过项目分析、因子负荷检测、探索性因素分析、问卷的信度检验、问卷的效度检验等数据统计分析，最终确定了高职学生综合素质“多元立体”精准评价模式影响因素模型由3个一级精准评价影响因素和15个二级精准评价影响因素所构成的全要素组成。

2.4 两级评价影响因素的内涵分析

一级影响因素（B1）：思想品行。该特征包含C1、C2、

C3、C4、C5。具体表现为思想上积极向上，具有正确的人生观、价值观。

一级影响因素（B2）：文体综合。该特征包含C6、C7、

C8、C9。具体表现为积极参加各类文化体育活动并获得相应的成绩。

一级影响因素（B3）：知识技能。该特征包含C10、

C11、C12、C13、C14、C16。具体表现为在各项技能培养中能够获得相应的资格认证。

2.5 精准评价因素指标权重的确定

通过构造判断矩阵，计算各判断矩阵的特征值、特征向量和一致性检验，采用层次分析法（AHP）进一步确定高职学生综合素质“多元立体”精准评价体系各一级指标的权重分布（表3）。

分析结果显示，在关于平衡计分卡绩效管理评价指标的权重分布中，各个一级指标的权重由高到低的排序为：知识技能B3＞思想品行B1＞文体综合B2。

3 拓展实施渠道，建立全过程“立体”精准评价模式

高职学生综合素质精准评价的实现途径多种多样，探索和拓展行之有效的精准评价实施途径并对其进行科学、合理的分类确认是实现精准评价的必要前提。同时要避免出现相互孤立的阶段性量化评价结果，而应注重从学生入学到毕业期间各阶段素质养成教育评价结果的科学衔接和分析研判。

3.1 高职学生综合素质精准评价计分

根据探索性因素分析和层次分析法对高职学生综合素质“多元立体”量化评价体系的数据处理，确定高职学生综合素质精准评价的计分方式为：

其中K为考核对象综合条件表现积分总分；Ci为因素Ci项所得积分；Wi为Ci因素项所占总体权重。

3.2 “立体”精准评价实施渠道

通过与学生的座谈，了解学生最喜欢参与、最乐于参与的活动形式，最终确定了六种有代表性的具体渠道来实现综合素质“立体”精准评价，这六种渠道分别是课堂教学、专题讲座、素质拓展、社团活动与社会实践、专项训练和日常生活，并对每一种日常活动进行分类，建立更加具体的培养体系，最终实现学生素质“立体”提升。

3.3 “立体”精准评价实施步骤

结合高职教育特点，具体活动的实施和评价贯穿学生入学初期、素质和技能养成期、就业期等整个高职生涯，评价结果是一个有机整体，形成涵盖学生受教育全过程的“立体”精准评价模式。

第一阶段——入学初期“学会做人”：帮助学生确立正确的人生观、价值观，培养学生严明的组织纪律性。

第二阶段——素质养成期“文化修养”：帮助学生明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯。

第三阶段——技能养成期“技能强化”：使学生既掌握扎实的专业知识，又练就娴熟的专业技能。

第四阶段——就业期“角色转换”：提高学生沟通与协调能力、应变能力、创新能力，培养学生良好的意志品质。

这四个阶段具体依托六种渠道多种形式活动来实现，通过实时的数据分析进行诊断改进，使评价模式不断优化和完善。

4 结语

在“双高校”建设背景下探索建立学生综合素质精准评价模式具有十分重要的意义。必须依据高职学生就业和创业所需综合素质，深入分析在校期间综合素质精准评价的核心目标、细化的各级评价指标，建立全要素“多元”量化评价模式；同时探索有效的素质养成和评价途径，形成贯穿学生入学到毕业期间各阶段的精准评价模式，避免出现相互孤立的阶段性量化评价结果，形成全过程“立体”精准评价模式，全方位提升人才培养质量。

基金项目：1.黄河水利职业技术学院青年骨干教师培养计划项目：“双高校”建设背景下学生综合素质精准评价模式研究（项目编号：2020HYGG06）；2.河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题：基于校企深度融合的1+X育训体系研究（项目编号：2021YB0671）；3.2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（高等职业教育类）：“价值引领、课证融通、凸显个性”的现代学徒制人才培养研究與实践（项目编号：2021SJGLX758）。

（作者单位：黄河水利职业技术学院）