基于在线开放课程的高职在线直播教学实践探索

生力军

特殊时期，以在线开放课程为基础的在线教学广泛应用改变了教育形态。本文在分析常用在线开放课程应用的教学模式基础上，提出了一种基于在线开放课程的在线直播教学模式，并就直播教学中可能出现的问题进行了详细分析并提出了对策。

1 引言

2020年以来，各课程平台协助全国广大师生为应对危机开展了一场史无前例的大规模在线教学，形成了时时、处处、人人皆可学的新型教育形态，催生出线上线下混合式教学等新的教育模式和新的人才培养范式。

常态环境下，以在线开放课程为依托的“翻转课堂”“混合式教学”等教学模式虽然是高职教学领域研究的热点，但在实际教学中还未成为一种主流教学模式，大多还是一种辅助手段，教师仍然较为依赖传统线下教学，学生也习惯传统被动学习。重大疫情背景下，在线教学体现出了它的重要性，在线开放课程成为主流教学手段。如何用好在线开放课程，做好线上教学，是亟待解决的问题。

2 基于在线开放课程应用的教学模式

目前，在线开放课程主要有两种应用模式，一种是以MOOC为代表的“网络课程+学生自助式面对面互动模式”，指选修了同一门在线开放课程的学习者，可以通过在线开放课程平台寻找到彼此，自主形成学习互助社群，自发安排面对面互动的学习交流。另一种是以SPOC为代表的“网络课程+本地面对面深度参与教学模式”，指融合了实体课堂与在线开放课程的混合式教学模式，在该模式下，学生是学习的主体，教师是课堂资源的整合者。两者通过互动交流，共同完成整个教学环节。

在线开放课程虽然诞生于网络，但其应用与线上与线下、课内与课外、虚拟与现实、时间与空间等多种要素相关。笔者结合多位学者的观点，从教学环境（虚拟与现实）和教学过程（同步与异步）两个维度，将在线开放课程应用的教学模式分为4种不同的基本形式，即同时同地、同时异地、异时异地、异时同地。

2.1 同时同地

这种模式即传统的课堂教学，学生主要通過教师面对面的讲授和参与其他线下教学活动进行学习。在这种模式下，学习的知识系统性比较强，所需的教学时间相对较少，在线开放课程一般是作为课堂教学的辅助资源引入。教师可以利用在线开放课程开展翻转课堂教学改革，学生在课前利用在线开放课程中的各种资源进行自学，课堂教学一般安排交流讨论、疑难问题解决、总结知识技能等教学活动。

2.2 同时异地

这种模式即基于在线开放课程的直播教学。传统上采用这种模式的情况较少，一般用于不同校区同步开设的大规模公共课程或教育培训机构的培训课程。在这种模式下，教师和学生可以利用直播软件实时沟通交流，其便利程度仅次于同时同地的面对面教学，同时因为线上交流避免了面对面的尴尬，学生更愿意采用线上的方式与教师进行交流。但是，传统的直播教学中，教师面对的是大规模的学生，很难针对学生的交流进行一对一的回复，同时，面对大规模的学生，其学习过程监督和学习质量控制单由教师一人也是很难完成的。因此，传统由教师完成的学习过程监督和学习质量控制需要借助于大数据和人工智能等技术，在学生学习数据采集的基础上，由在线开放课程平台协助教师完成学习过程监督和学习质量控制。

2.3 异时异地

这种模式即基于在线开放课程的自我监督学习。在这种模式下，教师和学生缺乏实时的交流与互动，学生学习在线开放课程更多依靠的是自我计划和自我监督。由于学习时间的不连续性和碎片化、学习空间的不确定性，学生学习过程监督和学习质量控制相较于同时异地模式更加难以把控。对此，一方面，要加强在线开放课程的资源建设和课程设计，尽力提高在线开放课程的质量；另一方面，需要借助于大数据和人工智能等技术，由在线开放课程平台完成学习过程监督和学习质量控制。

2.4 异时同地

这种模式即利用在线开放课程辅助课外教学。教师在做好课堂教学的基础上，利用在线开放课程的支持，针对不同学习需求和学习能力的学生设计不同的教学活动。学生与学生之间可以利用在线开放课程平台形成学习小组，在平台中交流分享学习体验。通过在课外充分利用在线开放课程平台，引导学生对学习内容进行自我构建，对学习进度进行自我设定，加强师生交流反馈，最大限度提升学习效果。

现阶段，在线开放课程成为主流教学手段，其教学模式主要是同时异地和异时异地两种基本教学形式，其中，在把握好教学规模的前提下，基于同时异地的直播教学由于更接近同时同地的教学效果，易于被广大院校和教师所采用。

3 基于在线开放课程的高职在线直播教学模式探索

在经历了2020年春季大规模的在线直播教学后，我们及时总结了相关经验，探索了基于在线开放课程的在线直播教学模式，其教学流程如图1所示。

在该模式下，学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者、课堂资源的整合者。教师与学生、学生与学生通过充分的互动交流，共同完成整个教学环节。

3.1 课前阶段

课前阶段，学生可以通过在线开放课程平台完成资源学习、课前任务、课前测试和课前互动交流讨论。为更好地完成课前资源学习，教师可以通过平台上传微课视频，视频要针对课程的重难点，将时间控制在10～15分钟左右；除视频外，教师也可以上传一些文本资源或网络链接，采用多样化的形式让学生进行选择；课前资源学习的监督也非常重要，教师可以利用在线开放课程平台统计的数据，定期公布资源学习情况，并把资源学习情况纳入课程的过程考核中，督促学生真正做好课前资源学习。在资源学习之后，教师应针对学习内容准备针对性的课前任务和测试题，以便了解学生知识的掌握情况，合理调整直播教学内容与活动。同时，教师应通过在线开放课程平台或其他通信软件建立起讨论区，方便学生与教师、学生与学生进行交流，在此过程中可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，也有利于教师及时掌握学生在学习中的问题，以便有针对性地开展教学活动。

3.2 直播课堂阶段

直播课堂阶段，主要包括签到、课前问题回顾、重点内容讲解、教学活动开展、随堂测试、内容总结、作业布置等环节。签到可以利用在线开放课程平台提供的签到功能进行，方便在过程考核中对出勤情况进行统计。课前问题回顾阶段可以请学生代表展示课前任务完成情况，师生共同发现存在的问题，引出本次直播教学的内容，方便学生带着问题听课。重点内容讲解阶段应针对本次课的重难点及学生在课前学习中遇到的问题，进行针对性讲解。同时，应注意观察平台讨论区中学生提出的问题，灵活机动地安排接下来的教学活动。教学活动的开展应围绕教学的重难点和学生提出的问题，采用多种形式，如互动游戏、小组任务、成果展示等。随堂测试可针对本次课的教学重难点进行，发现学生存在的集中共性问题。内容总结阶段可以让学生自行进行，比如可让学生展示课堂笔记，然后由教师对学生的总结进行点评。作业布置可采用小组任务方式，让学生将任务完成情况采用文字、截图、拍照、视频等方式上传在线开放课程平台。在整个直播课堂阶段，可以利用录屏软件或直播软件的云录制功能对教学过程进行录制，方便学生在课后回看。

3.3 课后阶段

课后阶段，主要包括作业批改、课后测试、互动交流环节。作业的批改可以采用学生自评、组间互评、教师评分等多种方式结合，学生应根据批改建议对作业进行完善后再次提交。课后测试应根据学生在课前测试和随堂测试中出现的问题有针对性的设计。同时，教师应加强课后讨论区的维护，鼓励学生在讨论区与教师、同学进行交流互动，教师可根据交流互动及时做好课程的反思诊改。

4 基于在线開放课程的在线直播教学需要考虑的问题

4.1 解决网络设备因素限制

直播教学首先依赖于直播设备（如电脑、手机）和良好的网络条件。然而，有些学生因条件的限制，只能利用手机流量上网，直播学习经常出现画面不流畅、语音不同步等问题。教师端同样也需要考虑网络设备问题，如果教师端设备性能过差，网络条件不好，将直接影响到所有学生的直播体验，导致课堂教学无法顺利进行，互动活动也无法正常开展。因此，要想保证线上直播教学的正常开展，必须解决网络设备因素限制。对此，学生端可以准备多套终端设备（如手机、电脑、智能电视等）来应对直播环境的变化。对于经济情况较差的学生，教师可以准备电子资源及直播回放等资料帮助学生学习。教师端可以提前升级网络设备条件，如条件受限，可由学校提供统一网络接口及直播设备，最大限度降低网络设备因素对直播教学的不良影响。

4.2 提升教师线上教学能力

目前，高职院校的课堂教学形式大多还是传统的讲授型课堂。大多数教师，特别是年龄偏大的教师不能更新教学理念和新的教学技术手段，不能熟练运用网络设备及教学软件，导致直播教学之前的准备过程过长，直播过程中意外频发。对此，在直播教学前需要学校对全体教师进行培训，一是对线上教学理念的培训，重点培训线上教学设计，让教师从思想上愿意并能够从事合格的线上教学。二是对线上直播教学技术的培训，重点培训直播教学平台的各种功能使用。同时，在直播教学大规模实施过程中，可以通过开展研讨会等形式，加强教师直播教学经验的交流，推动线上直播教学反思诊改，提高直播教学质量。

4.3 增加课堂互动形式

在传统的线下课堂中，教师与学生、学生与学生之间的课堂互动对于提高学生的学习专注度，加强所学知识的理解与运用有很大的帮助。但是，线上环境加大了教师和学生间一对多互动的难度，很多教师选择减少或放弃线上的互动，独自讲授，学生填鸭式学习，大大降低了线上直播学习效果。线上直播教学虽然使传统线下课堂中面对面的交流变得困难，但基于网络的交流形式缩小了师生之间的心理距离，让学生更愿意与教师以及其他同学进行互动交流。只要教师提升互动意识，合理利用在线开放课程平台或软件提供的各种功能，还是能够有效增加课堂互动形式的。比如，现在很多在线开放课程平台都提供了随机选人、在线投票、头脑风暴、讨论区等功能，教师可以在直播授课过程中合理穿插这些在线互动，增强课堂的趣味性，也便于教师实时掌握学生的学习状态，同时也加强了师生间、生生间的感情交流。

4.4 完善线上直播教学课程考核制度

线上直播教学过程中，教师与学生的空间被割裂开来，课程考核受到许多客观因素的限制，教师无法监督学生的整个考核过程，不仅难以防止学生作弊和代考，甚至无法知晓学生是否参与了考核。由于线上课程环境的特殊性，传统的线下课程考核制度已不再适用，必须建立新的适应线上直播教学的课程考核制度。首先，应改变传统线下考核中“一考定胜负”的状况，线上直播教学宜采用多维度过程化考核评价，可将学生利用在线开放课程学习资源的情况、课程签到情况、课堂表现情况、在线互动情况、作业完成情况、过程测试情况综合纳入评价要素，降低最终的期末考试在总评成绩中的比重，将学习全过程反映到课程考核成绩中，激励学生在平时认真学习，避免考前突击。其次，可以借助在线开放课程平台提供的考试功能，综合利用摄像头、屏幕切换监督等技术，防止学生考试作弊。最后，加强学生的诚信教育，学生与家长共同签订考试诚信承诺书，家校联合对学生考试进行监督，最大限度降低考试作弊的可能。

5 结语

2022年春，我校在所有课程教学中试行基于在线开放课程的在线直播教学模式。教师结合理论和实训课程特点，自主选择学习通、智慧职教、云班课等多个在线开放课程平台和腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等多个直播教学平台，充分发挥各类线上授课平台的功能特色，科学实施线上直播教学工作，整体教学运行情况平稳有序。问卷调查及课程测试数据显示，学生对直播线上教学满意度高，教学目标基本达成。同时，我们也应该正视目前基于在线开放课程的直播教学中存在的各种不利因素，积极果断地加以改进，进一步提高教育教学质量。

本文系中国高等教育学会高等职业教育研究专项课题《重大疫情背景下高职在线开放课程的普适性建设与应用研究》的阶段性研究成果（课题编                                                    号：2020GZD28）。

（作者单位：武汉船舶职业技术学院）