探讨SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用

马丽红

如今是信息化时代，知识经济发展速度较快，如何培养适应现代社会发展所需要的专业人才成为社会高度关注的问题，当代人才应该具有时代责任感和使命感。我国逐渐地在向教育大国和教育强国的道路上发展，因此通过地理学科学习来培养学生的思维能力和创新能力，是我国教育改革的重点之一。SOLO分类理论的应用主要是为了提高学生的地理核心素养和学科思维。本文则针对SOLO分类理论在高中地理线上教学中具体的应用过程进行讨论，研究表明SOLO分类理论的应用能进一步推动学生思维能力的提高。

我国教育部门在很早之前就提出了核心素养的概念，就是为了培养学生获得终身发展能力，培养学生获得适应社会所需要的品格和能力。品格就是指人的素养，从地理学科层次来看，就是具备地理学科素养。SOLO分类理论对教师的教学能力提出了更高的要求，要求老师不仅要提高在线教学的设计高度，还要关注知识点的联结和运用。随着信息技术的发展和新课改的要求，远程教学模式应用广泛。尤其是近几年我国遭受疫情的影响，学生和老师出行受限，教学活动只能通过远程教学的形式来进行，线上教学成为师生群体活动的重要形式。在线教学的应用是现代信息技术在教育学科中的优势表现，推动了先进信息技术和教育教学的完美融合，加快了教学改革前进的速度。但是通过线上教学，使得教师和学生地理位置分离，在一定程度上不利于老师和学生的课堂互动，是目前线上教学的一重大弊端。许多研究表现，通过线上地理教学，老师和学生的互动减少，学生课堂的参与度下降。为此，本文深入探索SOLO分类理论如何在高中地理线上教学中发挥作用，如何提高线上地理教学效率。

1 SOLO分类理论在高中地理线上教学中的探索情况

SOLO分类理论是目前教学改革的热点，由心理学家比格斯和科里斯所提出，是在认知理论基础上逐渐发展形成的。该理论认为，应用SOLO分类理论可以监测被测试者在解答问题或者接受测试时的认知结构，这种结构按照思维表现可以划分为前结构水平、单一结构水平和多元结构水平、关联结构水平、扩展抽象结构水平这五大层次。SOLO分类理论是将认知发展和思维水平等级划分的评价理论，将SOLO分类理论应用于地理学科的线上教学，可以判断学生在回答问题时所处于的思维结构的阶段特点，可以进一步考查学生的认知能力水平，从而来帮助老师更加了解学生的学习情况。本文重点阐述了SOLO分类理论在地理线上教学中的应用情况，并以高中地理线上课程教学作为例子。

地理学科的学习主要是为了让学生在学习的过程中获得地理学科的核心素养，最终获得终身发展的能力。新课改提出，要注重培养学生的核心素养，主要包括思维品质和实践能力这两方面内容，要进行地理学业质量评价，要重视其中的过程性评价。SOLO分类理论为地理学科的思维评价提供了一种科学的方法范式。现阶段，SOLO分类理论在高中地理教学中的应用较少，但是在教学改革研究领域应用广泛。众多学者对SOLO分类理论在地理教学中的应用进行了探索，尤其是随着新课改政策的进一步深化落实，SOLO分类理论的应用成了地理教学改革的重点和热点，更多的学者展开了对思维评价和创新素养等内容的研究。

1.1 SOLO分类理论如何培养学生的核心素养的应用

地理学科的核心素养是学习地理的基本要求，关系到学生的终身发展能力的培养，是地理学科中最具有学科特征的关键品质，培养核心素养也最能体现学生的品质和关键能力。研究核心素养的相关文献中，地理学科的素养包括四个内容——区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践能力，需要从这四个层次具体地展开分析。综合思维的相关研究成果较多，其中包括思维结构的评价研究，甚至还有对综合思维的综合水平进行分析，如何提高思维能力等研究。从SOLO分类理论的应用来看，论文从诊断评价过渡到了应用策略和学习质量评价。总的来讲，SOLO分类理论在高中地理教学中的应用，主要就是核心素养的培养，表明了地理教学的目标层面，提供了教学中提高核心素养的办法。

1.2 SOLO分类理论在教学设计中的应用过程

在教学设计和教学过程中，SOLO分类理论也用于教学设计和实施过程的改革探索，关于SOLO分类理论的研究成果主要是来自于研究生和高校教师，而来自教学一线地理老师的研究成果较少。SOLO分类理论的应用可以指导高中地理老师如何进行教学设计，往往是以一个具体的例题或者课时来进行举例，主要就是对教材进行分析，制订教学的起点和目标，老师先设计教学过程，最后进行教学评价，这就是SOLO分类理论在高中地理线上教学的一种模式。与此同时，设计相关的前测试题和后测试题，主要用于进行教学实践研究，通过这来验证教学设计是否具有科学依据，是否具有一定的有效性，从而达到提高学生思维层次的效果，确保教学质量，提高学生的学习质量。运用SOLO分类理论设计高中地理教学，有助于进一步提高学生的思维水平，首先，要摸清学生学习的动机，然后提高学生的学习兴趣。SOLO分类理论应用于教学设计，可以检测到学生对知识的理解程度，思维水平的发展情况。如果将SOLO分类理论定位于核心概念学习或者是特殊的学习阶段，可以进一步深化SOLO分类理论在地理教学中的指导作用。比如：采用SOLO分类理论来建立地理概念学习的进阶水平层次，对地理各个层次的特征进行整理，建立地理核心概念学习的评价模型。通过设立问题情景来设计高中地理习题，并对学生的思维能力做出正确的评价。SOLO分类理论是目前教学改革的热点，在线上教学的前提下，老师的指导作用尤为重要。老师需要结合教学目标，进行教学设计，从而激发学生的学习动力和求知欲，让学生能在老师的指引下构建学习任务，实现学业目标。老师想要培养学生的高阶思维，就需要营造良好的课堂氛围，在SOLO分类理论基础上，进行教学设计，让学生思维能力得到提高。本文重點阐述了SOLO分类理论在地理线上教学中的应用情况，并以高中地理线上课程教学作为例子。

1.3 将SOLO分类理论应用于试题分析和试题设计

课程改革要求要建立起学业质量评价体系，高考的地理试题是对高中地理教学结果的评价工具，与课程改革密切关联。如何进行地理命题、怎样考核成绩、怎样应试教育一直是高中地理教学的重点问题。SOLO分类理论在很早之前就被用于分析开放试题，可以有效地对学生的高阶思维水平进行系统的评价。随着我国新课改的推进，SOLO分类理论更多地用于高中地理的试卷命题，并用于试卷的结构分析中。思维是从思考问题开始的，因此老师在进行教学设计时要关注问题的设计，让学生在发现问题和解决问题的过程中，不断地提高自己的思维能力。SOLO分类理论应用于学业质量评价，可以优化地理教学评价的方法，有利于提高用高考结果来反馈教学质量的效果。

1.4 SOLO分类理论的其他应用

SOLO分类理论还可以应用于指导问题式教学和评价教学辅导资料等。比如，通过SOLO分类理论可以设计一个案例的问题链，促进学生思维结构的优化发展。地理课堂是学生思维活跃的场所，也是学生思维发展的重要领域，通过课堂提问的方式可以牵引学生思维结构的发展。SOLO分类理论对教学辅导资料进行评价时，也要秉承培养学生学科素养的目标，来帮助教学辅导资料建立较为科学的评价标准。

2 SOLO分类理论在高中地理线上教学的具体应用过程

高中地理教学，需要制订好地理复习阶段的教学目标，因此需要老师对地理相关的知识体系进行整理，注重学生综合思维能力的培养。老师在教学的过程中，要充分了解学生的学习情况，思考通过什么方式来正确引导学生思维水平的高阶发展，这决定着地理课堂复习结果的优劣。线上教学过程中，老师和学生时空分离，教学活动将通过电脑作为媒介进行，老师和学生互动效果不佳，老师无法通过电脑及时掌握学生的学习情况，不利于学生自主学习和自主思考。本文则选取高中地理线上教学作为示例，将考查学生综合思维能力的地理试题作为教学的材料，制订三个阶段的线上教学，分别为量表制订和课前测试、地理课堂教学，并采用SOLO分类理论指导线上的地理教学活动。

2.1 初置制量表的方法

制订试题解析的思维结构评价量表，应该将运用SOLO分类理论作为基础，量表应该符合三个要求，分别为有效性、普适性、工具性。有效性是指，量表要能够反映综合性思维的不同层次的水平。有的老师通过不停发文，学生不停地回答的方式进行地理教学，老师没有抓住关键问题进行提问，且问题的设计没有层次性，最终导致课堂效果较差，所以老师要重视问题设计的有效性。普适性指的是制订的评价量表，要满足不同题材的开放性试题解析要求。工具性主要指的是评价量表不仅要帮助老师及时掌握学生的综合性思维水平，以及思维水平的发展变化情况，还要能够帮助老师指导学生在答题解析时能做到符合思维结构的要求。制订量表时，要考虑到从学生回答的要素的数量、阐述过程、学生表达能力等个方面内容来制订评价指标。然后根据SOLO分类理论的5级划分标准，要将试题的解析转化为体现学生地理思维水平的分级评价量表。如下表1所示。

2.2 开课前对学生地理基础水平进行测试并制订学生用量表

老师在讲课之前可以选择好地理案例试题，然后再通过线上平台向学生发放试题，学生可以开卷作答，老师要求学生在开课的前一天提交所做试卷。老师依照分级评价量表的标准来对学生的作答结果进行相应的评价，考查学生在这个试题中的综合思维水平高低。老师可以根据测试的学生学习情况来有针对性地制订教学方案，并制订好学生专用的思维结构培养量表，最终实现通过地理课堂线上教学来进一步提高学生们的综合思维水平的目的。经过测试的结果表明，30%的学生思维水平在多点结构上，而60%的学生思维水平处于关联结构层次上。处于多点结构水平的学生试题答案，答案的内容不紧凑，要素之间缺乏有机的关联性。而处于关联结构层次的学生，他们的答案可以给到几个论据，可以合理地解释论点和论据之间的因果关系或者是递进关系，从而形成完整的知识结构。但是仔细分析，学生的因果分析能力不是很强，需要不断地强化知识点的迁移能力。此外，学生的文字表达能力还有待进一步地提升。在开课前进行试卷测试时，老师还发现一些问题，如不同等级问题之间相互交叉，这主要体现在多点结构和关联结构这两个层次间存在交叉。但是，因为不同的层次有着非常严格的界限，所以没有涵盖到每个学生的答案内容上。例如，有的学生的答案介于一两个层次之间，而有的学生的答案则涉及很多个要素，且没有对各个要素之间存在怎样的关联做出解答。所以，为了正确区分思维评价层次分级，又对第一个量表的分级做了更加细化的分级，当中就将多点结构与关联结构分成了三个层次，分别是高、中、低这三个层次。这样的细化分级，更加进一步地确立了关联结构的定义，它不单单包含的是通过要素论证论点的过程，还要知道的是要体现要素之间存在哪些因果关系。在这个原则基础上，特别制订了方便学生使用的试题解析综合思维培养量表，如下表2。这个量表可以帮助学生在解答问题时和作答后参照表格中要素及要素的关系、数量等提示，来结合时空、区域和要素等多方面为一体的综合思维。

2.3 通过量表辅助的地理课程线上教学

老师在线上教学的过程中需要借助综合思维培养量表，通过对地理试题进行解析，将学生的思维发展情况作为参考来开展线上地理教学活动。老师在进行地理课堂线上教学时就需要指导学生构建各个例题的地理要素和要素间的关联性，针对不同的综合思维水平要有不一样的评价标准，让学生不仅学会地理知识要素的构建，还能帮助学生提高综合思维水平。具体来讲，就是在教学时，指导学生在解答例题时，不仅要用综合思维来分析例题，还要指导学生如何使用学生试题解析综合思维表，学生可以根据量表内容来判断自己的思维水平层次，能督促自己学会从思维结构层面去解析问题。通过使用学生思维量表，学生在解析例题后，可以根据量表先进行自查和自评，并且学生们还可以在查看自己所处的思维水平层次后制订适合该层次的学习计划和学习的一个目标。通过学习综合思维量表的使用，可以充分弥补地理课程线上教学的缺陷，可以让学生能够自主地进行思考，并且推动学生的思维水平向高阶层次发展。

3 结语

SOLO分类理论将一个地理问题的作答水平划分为5个层次，将这作为了衡量学生综合思维水平和知识结构完整性的标准。将SOLO分类理论应用于地理线上教学，不仅提升了教學的效果，也在一定程度上提高了学生地理问题的作答能力，激发了学生学习的兴趣，让学生能进行深层次的地理问题探究，学生的逻辑思维层次也实现了质的飞跃，因此在SOLO分类理论的指导下进行地理教学有深远的发展意义。地理教学是一个系统性的教学工程，主要是对课程以及教材进行解读，教学设计要有全局观念，实现整体和个体的统一性。以往的地理教学设计主要是从考虑怎样教学，如何组织教学活动，制订怎样的教学目标等方面入手，虽然具有系统性但缺乏一定的关联性。SOLO分类理论则是根据思维不同的层次特征，制订科学的地理教学方法，再结合课堂教学效果或者是例题解析作答的情况来进行测评，尽可能地优化地理教学的各个环节。根据SOLO分类理论制订可供教师和学生分别使用的综合思维评价量表，可以帮助学生在综合性较强和难度较高的地理习题中运用综合思维技巧来思考和作答。根据SOLO分类理论建立综合思维培养量表，不仅可以用于高中地理线上教学课程的前后所有阶段，还可以用于学生整个高中地理学习阶段。思维结构量表主要是为了帮助学生的综合思维能力得到提升，从低阶水平过渡到高阶水平，还用于辅助地理老师用于线上地理教学。地理老师在了解了学生实际的地理学习情况后，可以不断地完善和优化教学设计，针对不同的综合思维水平的学生制订个性化的辅导方案，从而帮助学生完善地理知识结构，提高综合思维能力，提高学生的作答能力。本次SOLO分类理论的应用研究，主要探讨的是在地理线上教学的过程中，借用基于SOLO分类理论的评价工具进行思维能力评价，但是还缺乏一定的思维结构量化的对比分析。因为地理教学资源的局限性，单单地对一部分地理学科成绩相差不大的同学进行了教学实践研究，没有完全从不同学生的不用学习阶段的差异进行讨论，并且没有考虑到一些客观因素对实验结果的影响。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州碌曲县中学）