游戏是幼儿爱国主义教育的重要载体

胡诗悦

爱国主义是中华民族精神的核心。爱国主义教育是幼儿社会性教育的重要内容，实质上是一种启蒙性的品德教育和积极情感的培育，重在培养幼儿对集体、家乡和祖国的归属感和文化认同感。游戏是幼儿爱国主义教育的重要载体，游戏是幼儿品德发展的重要力量，是民族文化的传承，是幼儿爱国主义教育的途径。依托游戏开展爱国主义教育须重视创设浸润“爱”的游戏心理环境，通过环境创设和操作化方式深化幼儿爱国认知，创造性转化传统和新时代爱国主义教育资源，客观公正地看待游戏对于幼儿全面发展的价值。

爱国主义教育是我国新时代德育的重要议题，对于实现中华民族伟大复兴具有战略意义。幼儿的道德成长预示着民族未来的精神风貌，加强幼儿时期的爱国主义教育至关重要。幼儿的爱国主义教育实质上是一种启蒙性的品德教育和积极情感培育的过程，重在培养幼儿对集体、家乡和祖国的归属感和文化认同感，为幼儿的爱国实践奠定基础。游戏是幼儿学习的基本方式，游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，对于发展促进幼儿品德发展具有独特价值，能够有效深化幼儿爱国认知、萌发幼儿爱国情感、规范幼儿爱国行为。游戏是进行幼儿爱国主义教育的重要载体，对于新时代提升幼儿爱国主义教育具有重要意义。

1 幼儿爱国主义教育的价值解析

幼儿爱国主义教育是教育领域国家政策的重要组成部分，开展和提升幼儿爱国主义教育是贯彻落实教育政策的体现，是促进社会进步和国家发展的重要教育内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出“爱集体、爱家乡、爱祖国”的社会性培养目标，且《新时代爱国主义教育实施纲要》也指出，爱国主义教育“要坚持从娃娃抓起……推动爱国主义教育融入贯穿国民教育和精神文明建设全过程”。在全球化、多元主义和价值观相对主义的背景下，爱国主义教育是建构个体自我认同、国家认同和民族核心价值观意识及行为系统的过程。当前我国进入高质量发展的新征程，着力于提升全球竞争力，全球竞争力不仅与经济和政治有关，还与国民的高知识素质以及儿童青少年日益增长的公民活动和爱国意识相关。不断崛起的新生一代为社会进步注入了持续发展的生机与活力，爱国主义教育是推进国家科技和人才发展的重要战略，国家宏伟目标的实现必须强化年轻一代的爱国意识。在幼儿阶段，个体对家乡和祖国、对周围人和居住社区以及对作为社区成员的自己的态度就逐步确立了，这种态度影响着个体人格中形成的基本价值观，也就是国家未来公民的价值观。幼儿的品德成长预示着民族未来的精神风貌，加强幼儿时期的爱国主义教育至关重要。

爱国主义教育关键在于爱国，“爱”是一种深厚的道德情感，而幼儿处于吸收性心智阶段，在道德情感启蒙的初始阶段开展爱国主义教育更容易唤起幼儿对家乡和祖国文化最初的认同感和归属感。幼儿的认知态度作为社会化的主要基础，是由其感知和接触周围事物的互动经验所建构的，且该认识过程总是伴随着积极的情感支持。早期的爱国认知和情感是促进爱国主义实践的先决条件，这两个方面奠定了个体道德价值观的基础，成人需通过适宜的方式发展幼儿的社会性、实践能力和品德等，引导幼儿融入社会生活，践行爱國主义精神。

由此可见，幼儿时期的爱国主义教育的作用显著，有目的的爱国主义教育开始得越早，其对祖先传统的认同感就越稳定，对国家历史就越崇敬，从而发展起来的社会责任感也越坚实。

2 游戏作为幼儿爱国主义教育载体的内在逻辑

2.1 游戏是幼儿品德发展的重要力量——游戏契合幼儿学习特点

游戏是幼儿的天性和权利，幼儿主要是在游戏中学习和发展的。幼儿身心发展和神经发育还不成熟，以具体形象思维为主，其专注度和坚持性较差，若被要求长时间保持不动或学习抽象的事物，容易产生疲惫和厌烦的体验。因此，通过说教的方式进行品德教育难以产生成效，要采取幼儿喜欢的、容易接受的游戏方式。游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿发展的源泉。虽然游戏具有虚构性，但它是符合幼儿心理需求的社会现实生活写照，幼儿在享受游戏所带来的快乐的同时，其身体素质、社会性以及智力也间接得到了发展。随着《纲要》的深入贯彻，“以游戏为幼儿的基本活动”的教育思想深入人心。幼儿园几乎所有活动都离不开游戏。游戏是幼儿认识自我、体验世界、感知自然和接触社会的实践过程，有助于幼儿掌握一些基础的社会知识，初步萌发其基本的社会性情感，且在游戏中模拟必要的社会规范，以为融入现实社会做好准备。

游戏是幼儿体验社会生活的特有方式，是幼儿品德发展的重要力量，对幼儿的品德认知、品德情感和品德行为发展具有独特价值。首先，游戏具有娱乐性和趣味性，通过游戏的方式来组织幼儿爱国主义教育，可以将抽象的教育内容变得具象化，从而最大化激发幼儿品德学习的内在兴趣，同时游戏是一种主体性的品德启蒙方式，能够唤起幼儿的主体意识，让幼儿积极主动地接受爱国主义教育，加深幼儿对家乡和祖国的认知。其次，游戏具有社会性，幼儿的品德情感来源于其日常生活体验，幼儿在游戏中通过与家人、同伴、教师等不同主体进行社会互动，在与他人共同游戏的过程中发展集体主义精神，从而助力幼儿萌发初步的亲社会情感，唤醒幼儿对真善美的追求。最后，游戏具有规则性，游戏参与者的规则意识是保证游戏顺利进行的必要条件，幼儿通过游戏自主发展出符合品德准则和规范的行为习惯，最终提升幼儿的爱国行动能力。

2.2 游戏是民族文化的传承——游戏蕴含爱国主义教育资源

游戏与文化实际上是相互渗透和交融的。游戏的内涵丰富，其表现形式多样化，可以追溯至久远时期。游戏从诞生之初，就伴随着文化渗透。早在18世纪，席勒就提出文化的本质是游戏，真正的文明离开游戏乃是不可能的。约翰·胡伊青加（Johan Huizinga）也指出，“文化是以游戏的方式产生出来的，即文化从一开始就是以游戏的方式进行的”，游戏作为一种文化现象，并非总和严肃是对立的，文化在其早期阶段就具有游戏的特征，文化是在游戏的形式与态度中发展起来的，诸如法律、诗歌、艺术和知识等这些对文明生活起巨大推动作用的力量都植根于原初的游戏土壤之中。游戏与文化是一个双向建构的过程，随着国家的建立和地域的划分，游戏也随着文化的分化和融合而不断发生变化，渗透着一定时期的民族或地方风俗文化和精神文化观念，是当地文化的重要象征。游戏蕴含着文化的基因，完全脱离文化的游戏是不存在的。游戏是古老而又普遍的活动，游戏伴随着人类社会的发展而发展，从某种意义上可以说游戏水平反映着文化发展的状况与水平。

游戏是传承文化的重要载体，游戏以传统和现代文化资源为桥梁，其中渗透着传统文化观念和新时代的民族文化价值观。游戏的内容和形式等积淀和承载着一个民族或群体的历史文化和共同记忆，陶染着幼儿的精神世界。不同类型的幼儿游戏都隐含和体现出一定的民族文化意蕴和价值理念。在角色游戏中，幼儿可以创造性反映个人社会生活印象，教师可以挖掘地方角色游戏资源，如广州的茶道文化，让幼儿扮演“主人和客人”的角色游戏可以让幼儿了解茶道文化，并且强调幼儿在角色呈现过程中的敬业意识和服务精神。在建构游戏中，可以投放具有地方特色的标志性建筑的照片，给幼儿充当参照物，引导其合作搭建，发展幼儿的合作意识和团结精神。在表演游戏中，可以挖掘地方文化资源，如广州的粤剧，发挥表演游戏的爱国主义教育价值。民间游戏体现了最贴近幼儿生活的民俗文化，是一种浓厚的文化隐喻。例如，“跳皮筋”就包含着游戏仪式，其歌谣素材多源自日常生活的事物与规范，具有启蒙和教化功能。儿童游戏蕴藏着丰富的爱国主义教育资源，所有的物质文化（如传统的器物和物品）和精神文化沉淀了人们精神生活的历史形式，幼儿通过认识、操作和体验，在游戏中掌握一定社会的文化知识、文化形式和文化观念。可见，游戏是传承传统文化的有效途径，也是彰显文化自信的体现。

2.3 游戏是幼儿爱国主义教育的手段——游戏拓宽爱国主义教育的路径

游戏在幼儿园的一日生活中主要体现为学习活动中的教育游戏化和自主游戏。前者强调教师使用游戏的形式展开有目的的教学活动。后者强调幼儿自主自发的游戏，由幼儿自主生成游戏的主题与目标，也是生成课程的重要源泉。在爱国主义教育中，教师有必要展开有目的的学习活动，游戏是重要的组织形式，幼儿在游戏中内化和巩固积极的情感与认知。爱国主义本身较为抽象，传统的说教灌输方式忽视了幼儿的学习主体性，缺乏切身体验性。当前教学游戏化是幼儿教育的改革方向，教师须树立教学游戏化观念，编制和设计渗透爱国主义教育内容的游戏活动，寓教于乐，通过游戏活动来开展爱国主义教育。另外，在自主游戏中，幼儿可以通过游戏表达自己对家乡和祖国的情感和认识，用实际行动践行初步的责任和担当。自主游戏是一种轻松愉快的活动，在游戏过程中有助于丰富和深化幼儿的情感体验，激发幼儿的积极情绪情感，从而支持幼儿认知发展，促进幼儿人格健康成长。自主游戏使幼儿主观能动性得到发挥，促使幼儿主动学习和发展，让幼儿成为学习的主人。

幼儿游戏具有教育性，游戏是幼儿品德发展的重要途径，也是提升幼儿爱国主义教育的有效手段。幼儿的爱国意识是在集体意识的基础上升华的，而集体意识正是在游戏互动的过程中不断深化的，游戏是幼儿学习的基本方式，有助于克服自我中心，对于促进幼儿品德发展具有独特价值。游戏活动能激发幼儿学习兴趣，具化爱国主义教育内容和丰富爱国主义教育形式，深化幼儿对国家的认知，对培养幼儿初步的爱国主义情怀具有建设性作用。

3 游戏作为幼儿爱国主义教育载体的实施策略

游戏对于幼儿爱国主义教育具有重要作用和特殊价值，以游戏作为幼儿爱国主义教育载体的过程中，须注重几个问题：首先，应为幼儿营造浸润“爱”的游戏心理环境，让其体验到爱与归属感的满足；其次，多感官投入是幼儿学习的方式，须通过物质环境创设和操作化方式深化幼儿的爱国认知；再次，爱国主义教育离不开良好的教育资源，应创造性转化传统和新时代爱国主义教育资源，为幼儿提供情境化的真实体验；最后，重视爱国主义教育，并尊重幼儿游戏的主体性。

3.1 创设浸润“爱”的游戏心理环境

以游戏的方式渗透幼儿爱国主义教育，须注重幼儿园游戏心理环境的创设，为幼儿游戏活动创设友爱、宽松、和谐的活动环境，帮助幼儿形成对集体和幼儿园的归属感，进一步升华为初步的爱国意识。爱国主义教育既是一种品德教育，也是一种“爱”的情感教育，不触及和开发人的情感资源很难有真正的德育。积极的游戏心理环境能帮助幼儿养成稳定的情绪，让幼儿获得安全感、信任感和归属感，也有助于幼儿自尊、自信心的发展。《幼儿园工作规程》也指出：幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。游戏应该满足幼儿的基本情感需要，让每个幼儿成为幸福的个体。在游戏过程中，存在很多同伴互动、师幼互动的机会，教师要善于观察，发现幼儿在社会交往或社会适应中潜在的问题，这类问题很可能导致幼儿产生情绪问题和学习障碍。教师要因时、因地制宜，有目的地采取行动解决幼儿的社会情绪情感问题，促进幼幼、师幼和教师之间建设友好的关系，并进一步帮助幼儿养成同理心、集体意识和服务意识，对班级和幼儿园的人和环境产生安全感和信任感。

爱国是一种大爱，幼儿心理发展尚不成熟，须先满足幼儿自身“被爱”的情感需求，后产生对他者的爱。因此，教师应接纳幼儿的情绪情感，在日常保教实践中为幼儿发展良好的师幼关系和同伴关系营造积极的心理氛围，让幼儿感受到被关怀的温暖，引导幼儿先从学会爱自己和爱身边的人和环境开始，然后一点一滴地将小爱转化为大爱，最终对自己的家鄉和祖国产生热爱之情。

3.2 通过物质环境创设和操作化方式深化幼儿爱国体验

当然，爱国主义教育离不开具体的、适宜的物质环境，应当为幼儿创设具有“爱国”特征的体验式游戏环境。环境作为一种重要的教育资源和课程实施的载体，幼儿园应认识到幼儿园整体和班级环境是支持幼儿学习与发展的重要条件，善于发挥幼儿园环境布置和材料投放的隐喻文化功能。在幼儿园整体环境的布置上，充分因人、因时、因地制宜，利用祖国文化、地域特色、重大传统节日、非物质文化遗产、现代科技产品等进行幼儿园建筑环境建设和材料投放，创设凸显地方特色或蕴含科技元素的公共环境。幼儿园在班级环境创设方面，可以结合爱国主题活动与幼儿一起设计系列主题墙饰和区域内容，并注重环境的可视化和可操作性。物质环境的创设能巩固幼儿对家乡和祖国的标志性事物的认知，从而为萌生幼儿的归属感、提升幼儿的文化自豪感和自信心创造条件。

幼儿爱国主义教育应为幼儿投放适宜种类和数量的游戏材料，满足幼儿动手体验的需要，发展幼儿的感官功能，促进同伴之間的合作游戏，让幼儿在多样化的操作过程中深化集体意识和爱国体验。在运用操作类材料的过程中，幼儿能开展更多的交流、合作、讨论和协商等交往活动，不同种类的活动材料还会引发幼儿创造性的行为表现。因此，爱国主义教育不是组织一系列形式化的爱国教育活动，而要为幼儿提供丰富的具有操作性的材料，或者将爱国主义教育的内容转化为幼儿可操作的材料，并为活动的开展设置适宜的游戏情境。例如，某幼儿园在开展国防主题的游戏活动时，教师为幼儿提供游戏场以及大量积木，幼儿利用积木自主设计“武器”，进行“打仗游戏”，幼儿园摸索出“国防知识学习—幼儿自主设计—亲身游戏体验”的模式，让幼儿在游戏中学习知识，在玩耍中领悟爱国情怀。

3.3 创造性转化传统和新时代爱国主义教育资源

爱国主义教育资源是开展爱国主义教育活动的关键和依托。幼儿爱国主义教育须根据育人要求和幼儿学习特点创造性地转化爱国主义教育资源，并注重与时俱进、开拓创新，既要引入优秀的传统文化资源，同时也要注重融入新时代的教育资源。随着社会快速发展，传统的爱国主义教育内容呈现出一定的局限性，传统内容的时代背景较为久远，加之知识缺乏情境性，使得一些传统教育内容难以发挥教育效果。一些新时代的生动故事和鲜活人物更贴近幼儿生活、契合幼儿认知水平，对于幼儿来说也更加具有亲切感和易接受性。因此，新时代的幼儿爱国主义教育应把握时代脉搏，丰富爱国主义教育资源，选取适宜的传统文化、红色文化和革命事迹，同时融入与幼儿生活息息相关的爱国主义教育素材，如一些与科技发展、家乡变化相关的内容，将传统资源和新内容共同利用起来，大力宣扬中华优秀传统文化、现当代优秀文化和爱国主义精神，合理利用现代教育技术适当转化教育内容，增强幼儿爱国主义教育的情境性和体验性。比如，在新冠疫情这场战“疫”中，很多“逆行者”和“追光者”奋力抗疫，涌现出许多典型人物和感人事迹，幼儿身边的亲人和教师可能也会参与其中，教师可以从中提炼出生动的爱国主题教育活动，如团结、敬业、奉献等，并围绕主题开展相关的游戏活动，可利用观影等方式给予幼儿直观感受，让幼儿体验战“疫”英雄们身上的家国情怀和责任担当意识。

3.4 重视爱国主义教育，并尊重幼儿游戏的主体性

在幼儿的自主游戏和教学游戏活动中，虽然幼儿园应当渗透爱国主义教育，但是也应当公正地看待游戏对于幼儿全面成长的价值，而不仅仅停留在显性的认知发展层面，也要注重游戏本身对幼儿积极情感的隐性影响。幼儿园在开展爱国主义教育时，经常会出现教育偏斜的现象。例如，有些幼儿园在爱国主义教育活动中，只有当幼儿在搭建天安门等体现爱国的游戏内容时，教师才给予幼儿支持与鼓励，而当幼儿建构其他内容时则不予理睬。这不是我们期待的幼儿爱国主义教育，尽管幼儿在游戏中没有出现教师所期待的爱国主义内容，教师也应该支持与肯定幼儿的游戏。也就是说，游戏是幼儿自主自愿的活动，我们必须客观、不偏不倚地看待幼儿的游戏，不仅看见幼儿游戏内容体现的浅层内涵，更应该认识到游戏是建立幼儿积极社会情感、认知与行为的重要过程。针对不同年龄阶段的儿童，须尊重其年龄特征和游戏意愿，切勿一刀切，只将游戏作为爱国主义教育工具，强迫幼儿改变游戏内容，尊重幼儿游戏的主体性。

本文系广州华商学院2022年度青年学术项目《幼儿“乡土”德育课程开发的案例研究——以岭南文化为例》（项目编号：2022HSXS050）的研究成果。

（作者单位：广州华商学院教师教育学院）