初中信息技术教学中学生创新精神和实践能力培养策略研究

李翠珍

关于创新精神、实践能力，是当今社会学生学习进程中不可或缺的能力素养，需要借助身边的环境、物质等，整合有关的所有已知信息，在理想化需求的引导下，突破原本的常规模式，对新思想付诸于实践。创新能力需要在后天生活中逐渐养成，可以在学生的努力下提升，在初中阶段，学生的思维模式初步养成，有助于培养高水平的创新与实践能力。

1 初中信息技术教学的特点

1.1 综合性

信息技术课程的利用，凭借其自身的特征性质，将教学目标变成一项综合性内容，保证教学内容更加充实，集中了数学方面、物理方面、化学方面等多项学科，其研究内容以及学习方式等都呈现出综合性特征。比如，学习阶段中，学生不仅要利用机器进行动手操作，还要对有关新型学习内容进行掌握，同时，需要获取和调查多种现实生活有关的实践活动。

1.2 创新性

关于信息技术课程，其发展历程相对短暂，信息技术的发展进程中，人们的认知、研究等环节都在更新和改变，这也带动应用环境、领域发生着重要改变。比如，在课堂教学的应用环节，原本只是应用多媒体课件，现如今已经使用了具有多项功能的电子白板，许多学校应用了录播室，这期间仅仅应用了几年的时间。所以，教师需要正视自己，不断更新自身的知识架构，让学生正确学习。

1.3 工具性

当前网络应用不断扩展，多媒体技术也在推广，基本上各个行业都需要电脑的支持，需要网络带动，在发展中，信息技术成为了主要的科学技术形式，在人们研究阶段中成为了重要的智力工具，信息技术课程进行期间，要求学生可以规范应用电脑。

1.4 实践性

信息技术课程涵盖内容较多，具备较强的实践特征，在教学内容开展期间，教师要带动学生做好实践操作内容，不能局限于理论化的学习模式，需要关注学生的实践应用环节，杜绝死记硬背的学习模式，在整体课时中，学生的上机时间要超过70%的比例。

1.5 试验性

信息技术课程学习阶段中，如果想要合理把握住各种功能，熟悉各项操作，保证之后的学习和研究更加便捷，需要接受反复实践，开展多次试验。对于信息技术本身，需要开发以及应用不同种形式的试验操作，在实验中深入总结，在发现中不断发展。

2 信息技术教学方式在学生创新实践方面的影响

创新实践是社会进步的引导力量，国家和社会的发展需要这一动力的支持。在初中阶段，是培养学生创新思维的重要时间，教师需要格外关注学生的实践能力。当前技术水平不断提升，不同种类的知识涌现出来，科学技术在不断更新着。如果一个人缺乏创新思维，就会停留在原地，与这个时代所矛盾。所以，培养学生的创新思维，根据时代发展的需要，保证个人有序发展起来。通过了解其他的课程内容，信息技术课程比较特别，其具有较强的逻辑性，同时也更加灵活、实用，与初中的学习需要相适应。

然而，在当前教育教学体制的影响下，考试制度不断改变，初中的教学模式存在局限，在整体课堂教学中，信息技术课程并没有得到重视，整体课程安排的节数比较少，缺乏一致的考试模式，一般教师会安排教学内容进行考试。所以，信息技术课程被忽视，首先，很多学生学习了几年的信息技术，真正用到电脑时，却不了解基本组成部分，这违背了当前教育教学的理念。通过分析具体原因，首先，学校的教育思想存在着问题，不能很好地重视信息技术课程，整体认知并不到位；其次，对于教师以及家长，他们在信息技术教育方面没有深层的认识，不了解创新实践能力的价值。当前正在信息发展迅速的时代，学生要想获取外面世界的信息，需要借助网络途径、信息技术途径等，应该培养合理的信息技能，扩充自身的认知，从各种不同的信息中建立知识体系。与此同时，当前各个行业的工作基本离不开电脑，社会中需要熟练掌握电脑技术的人才，在初中阶段就学好信息技术，有助于学生应用在后续的专业中。

3 在初中信息技术教学中培养学生创新能力的方法

3.1 敢于进行质疑，形成创新联想

质疑是学习的开始，也是学习的基础，在进行初中信息技术教学的时候，教师需要引导学生敢于向知识进行质疑，从而让学生通过各种知识进行创新联想。在进行质疑引导的时候，教师可以通过“提问”的方式，为学生的质疑、思考提供思路，同时学生也可以进行“提问”，学生的提问主要是分为学生之间相互提问，学生向老师提问两种方式，通过问题的产生让学生可以对知识进行全面分析，并形成了创新的联想。例如，在进行“体验交互动画”这一知识的教学时，为了让学生可以对知识进行自主的思考，那么教师就可以向学生发布“拼图游戏”这一任务，让学生通过游戏简单地了解交互动画存在的一些功能以及特点。同时，教师还可以向学生进行提问，让学生对动画交互的条件进行联想，提出的问题可以是“这个拼图游戏和传统的游戏有什么区别呢”“在进行动画控制时，为什么要利用鼠标和键盘”等等，通过问题，就可以让学生对交互动画所实现的条件进行思考，这一思考就是学生进行创新的开始，通过思考，学生生成了不同的想法，然后通过自己的想法找到动作面板，了解了代码，对代码进行观察和对比，从而发现其中的规律和特点，从而也就形成了多种知识之间的联想，这为后续的学习起到铺垫的作用。在了解了有关代码的知识后，学生又对其产生了疑问，“为什么代码的存放不一样？有的代码是存在关键帧里，有的却是在按钮里？两种存放有什么不同？怎么才能通过代码对动画进行控制呢？”通过这些问题，然后教师再进行引导，使学生展开一定的联想，并进行了实际的操作。所以，只有通过质疑，才能让学生的创新能力得到提升，提升信息技术知识的学习效率。

3.2 培养学生的自主性，在学习中养成创新认知

在传统的教学中，教师仍然采用先教后学的方式，这种教学模式过于传统和单一，只能单方面地对学生传授一些理论知识，但是并不能让学生自主进行知识的探索，导致教学效率大大降低。而且这种固定的教学方式，让学生在学习的過程中只能被动承受，学生的学习积极性大大减少，尤其是在新课标的要求下，学生不能在学习中独立地思考，无法养成创新的思维。为了能够使教学效率得到提升，实现创新、实践人才的培养，教师要从改变以教入手的方式，改成以学入手，要进行先学后教或者是自学的教学形式，这一形式可以大大提升学生在学习中的主体比例，从学生被动接受变成了学生主动学习，培养学生自主学习的优良习惯，在学习中可以更好地养成创新思维。例如，在学习“用画图程序绘图”这一知识的时候，教师如果采用传统的教学方法，那么学生获取的知识就比较单一和固定，不能转变思维，创新认知大大降低。

但是如果教师采用先学后教的方式，那么就可以让学生在学习中形成自主学习的习惯，教师在向学生发布“绘画白雪公主烹饪”这一绘图任务的时候，就可以让学生先按照自己预习的知识进行简单绘图，在操作过程中，学生可以了解画图程序中的各种功能，然后教师就要求学生根据自身的学习结果，总结“绘图”的主要内容和特点。学生们通过学习和观察，得出通过鼠标和键盘可以绘出各种形状的图形，实现了程序绘图的操作。在得出这一结论之后，无论其结论是否全面，都是学生在自主学习中获得的，是创新的过程，教师就可以从学生了解到的知识入手，对其结论进行补充教学，让学生可以全面了解信息技术方面的知识。这一教学过程就能让学生在自主学习中培养自身的思考能力和创新能力，为社会中输入其所需要的创新人才。

3.3 利用实践操作，增强学生的创新能力

为了保证初中信息教学和新课标的要求相吻合，所以就要保证在教学过程中提升学生的实践能力和创新能力，让学生的全面素养得到提升，并且通过实践操作增强学生自主创新的学习能力。例如，在动画交互知识的教学当中，学生通过学习和质疑，已经初步地了解了现在动画的操作和代码的输入方式。教师先用小组任务的方式，让学生了解代码的具体含义，布置的任务主要是“让白雪公主在进行沙拉烹饪后，再做一个蛋糕”，这个任务中，需要学生结合学习到的计算机知识，先把白雪公主做蛋糕这个动作进行交互动画的制作，并且猜测这些动画中“play”等代码的具体含义以及它所产生的作用，并把这些代码添加到关键帧中。然后要对on（press）等代码的含义及作用进行了解，把其添加至按钮当中。

在任务完成后，就要对操作的具体过程进行记录，并填写小组活动的报告。在操作的过程中，学生为了能够更好地完成老师所布置的任务，那么就要对代码添加的方法进行学习，同时也要了解不同代码所代表的含义，并通过不断的实践操作，来对代码进行添加，在添加中一旦出现了错误，那么就要重新开始，并对错误操作进行记录，避免下次再犯，直至操作成功。通过学生进行不断的实践操作，可以总结代码添加的经验，并掌握其知识，在这一实操过程中，学生在不断地思考和交流中，进行不断的尝试和改错，从而使学生的创新能力得到加强，让学生可以对各种信息技术的知识进行掌握，既保证了知识学习的效率，也提升了学生的创新、实践等方面的能力。

3.4 实施任务驱动的教学方式，激励学生合作

在初中信息技术的教学当中，采用任务驱动的方法是十分必要的，这也是最常见的一种教学方法，这种教学的方式就是教师根据需要教学的内容为学生设计一些任务，让学生在完成任务的过程中可以对问题进行分析和解决，从而对知识进行探究，提升自己的实践和创新能力。在任务的驱动过程中，学生需要以小组的形式来进行操作，所以就锻炼了学生的协作能力，也让学生应用知识的水平得到了提升，从而提升了学生的全面素养。在信息技术教学开展的过程中，主要是为了能够使学生在信息技术掌握的时候，效率更高，提升学生自主学习的能力和积极性。例如，在进行“表格规划”教学的时候，教师就可以布置具有竞争性质的任务，让学生以小组为单位，进行表格的规划和修饰，通过任务的驱动，使得学生可以充分了解信息技术的知识，并且通过实际操作让学生对工具栏的使用更灵活，知识的运用也更完善。同时教师也可以组织学生进行自主学习，一旦学生在学习时遇到了问题，那么就要以小组形式进行讨论，并对教师提供的演示案例进行观看，学习其中存在的知识，让学习更有效。在任务驱动的教学方式中，学生之间进行合作、讨论，使得学生可以学习信息技术的知识，并且让自身的动手能力得到提升，在学生进行讨论的时候，教师可以参与到讨论中，对学生不能解决的问题进行引导，使得学生之间的合作学习更有效果。

3.5 激发学生的学习兴趣，推动教学的发展

学生认知的发展就是在观念上从平衡到失衡再到平衡的过程，教师在教学的过程中可以根据学生的年龄特点和实际的认知，创设学习的情境，有效地引导学生自主思考与自己的认知产生不同的问题，让学生在心理上形成认知矛盾的冲突，产生新的求知欲。在设置学习情境的时候，教师可以根据学生的学习情况，以及学生的兴趣爱好进行创设，让学生可以在放松的情境中进行学习。并且可以联系课堂情况，进行相对比较精心的设计和优化，有效地增加学生在实践操作中成功的次数，来培养学生自信心的建立，也可以让学生更好地融入到课堂当中，使得学生的学习兴趣得到提升，推动信息技术教学的进步。例如，在学习动画的基础知识时，教师为了能够让学生对动画的概念进行了解，所以就可以利用微视频，播放一些动画，从而营造出愉悦的氛围，激发学生的学习興趣。播放的视频动画内容可以是一张卡片，卡片的正面是鸟的图案，翻转卡片，背面就是笼子的图案。通过这一视频的内容，教师向学生进行提问：“你们在这个视频中看到卡片翻转后笼子是如何出现的吗？”在学生积极讨论之后，教师就可以向学生解释动画所形成的一些原理，使得教学可以顺利地进行下去，学生的注意力也得到了集中，创新思维得到了扩展。

3.6 将实际生活作为抓手，提高学生实践能力

实践出真理这句话就非常地适用于初中信息技术的教学中，为了能够让学生更好地理解信息技术中的很多概念和理论，老师可以将这些抽象的理论转变成具象化，很好地还原到实际生活当中，充分地培养学生的动手能力，使学生们在实践的过程中了解信息技术的原理，学习到了一定的知识，并把这些知识可以运用到生活中。所以教师在教学的时候，要选择合适的切入点，由浅至深进行知识的讲解，在讲解过程中要代入实际生活中的一些现象和内容，让学生学习脱离了抽象化，使学生对知识的想象更完善，提升学生的实践和创新的能力。在进行训练的时候，也要和实际生活联系起来，例如，在进行“图片处理”教学的时候，为了能够让学生更利于理解，所以可以向学生展示一些校园的图片，一部分图片是没有进行处理的，另一部分图片是经过处理之后的，让学生对这两部分图片进行对比，从而了解图片处理的知识。在教学之后，教师可以让学生布置一个练习任务，在生活中照一张照片，并对其进行亮度、饱和度等方面的处理，使得照片更加美观、有氛围。学生在进行操作的时候，由于和实际生活联系在一起，所以就更有归属感，在实践过程中更加认真，从而提升了学生的实践能力。

3.7 改善学生教师思想，利用新的教学方式

关于信息技术课程，它属于辅助性课程，一些家长和教师认为，课程的价值不高，学习好坏不会有过多的影响，正是由于这样的思想理念，学生忽视了信息技术这一课程，依据兴趣点进行学习。他们不知的是，这样的理念耽误了学生学习，学生也丧失了可以培养实践创新思维的机会。所以，如果要培养学生的新型思想，就需要教师改变原本的思维方式，认真对待每一节课程，择取合理且高效的教学方式，着重培养学生的實践能力，让学生在各节课程中可以得到收获，教师要起到引领作用，带动学生去完成实践训练，可以更加准确地掌握可行的操作方式以及过程，将学习到的内容应用在现实中，保证学生在其他课程中也能灵活应用，不断培养学生的学习动力，提升学生的创新实践能力，让学生可以重新认识信息技术课程的价值。

信息技术课程的开展，与其他课程有着明显的差距，它相对具有综合性，含有实践操作技能，是一门比较实用的课程形式，学生学习之后，应该学会利用这一学习工具。所以，开展教学工作中，不仅要让学生掌握关键的理论内容，还要完善课程的实际操作，保证学生可以精准掌握不同种类的操作技能，比如，简单的文字输入过程、编辑内容、排版处理等，还需要浏览、制作网页等，这些需要利用到电脑，在键盘、鼠标等的协助下，对设备输入一定的指令，不断完善实际操作。因此，在教学环节，教师要学会把握这一点，将创新实践放置在第一位。比如，教学中会应用到画图软件，这就需要在掌握理论知识的同时，节省大部分时间，教师要带动学生自己动手完成作品，虽然学生会在现实的绘画中遇到困难，经过教师的解答，学生可以在较短的时间里学会应用绘画软件。

3.8 充实教学方式，提升学生的学习动力

教师在备课期间，需要联系学生的现实情况，详细讲解信息技术课程，学会利用问题法，值得注意的是，形成的问题要符合学生的兴趣，让学生可以在探究条件下得到解决方式。学生经历了探究过程，找出有利于问题的解决方式，可以得到成就感，从而更加愿意去学习信息技术课程，在教师指导的学习方向中不断钻研。比如，当学习Excel时，涉及到Rank函数模块，在课堂时间中，教师让学生客观地输入几名同学的考试成绩，然后提出对应的问题，让学生描述这几名同学在班级中的总体排名，数学学科的名次等，讲述自己是怎样获取到的。然后，教师为学生安排任务，借助电脑设备，在探讨的情况下找出上述问题的答案，当学生找到解决的方式时，就会取得收获感。也可以利用情境法，利用课堂的时间，教师可以实行不同种形式的对策，让学生体会到乐观的学习探究环境，带动他们投入到学习当中。比如，学习“Flash的遮罩动画”内容时，需要预先向学生展示一部分学习借鉴内容，展示出收集的优秀动画，带领学生感受着动画的美妙，从而打心里想要自主制作出一些动画形式，学生可以快速在制作活动中专注起来，整体学习效果会更好，学生的创新思维得到培养，实践能力也会得到提升。

3.9 组建创新形式的活动，更新教材

当前处于网络时代，很多知识可以借助网络进行搜索，教师可以安排一部分学习任务，让学生利用网络进行处理。与此同时，为了更好地激励学生，需要保证学生养成自主学习的思维，在学校的每个学期，需要开展创新大赛，学生可以利用这段时间不断充实自己，依照要求去完善自己的作品，在学校中展示自己的作品，评选出等级，对优异者进行奖励。当今的社会具有高水平的计算机技术，逐渐出现了新型软件、技术，而学生具备创造潜力，需要教师去引导和挖掘。另外，信息技术课程的实行，学生可以获得知识，并且可以接触到实践内容，它是学生接触世界的一项媒介，而教育明确了要求，需要培养学生的创新能力，带动学生参与实践内容，考虑到这些要求，更新教材，学生可以参考感兴趣的内容，在轻松的氛围里学习信息技术，增强创新实践能力。

3.10 关注学生之间的合作过程，扩展学生的创新思维空间

信息技术课程的利用，展现着独特的性质，其教学目标比较明确，同时涉及到一项综合性内容，促使教学内容更加充实。初中信息技术的教学内容中，需要构建符合学生学习的教学模式，结合自主、探究、合作等形式，促进学生养成创新思维方式，带动他们在实践中不断提升创造能力。比如，教师可以根据学生的特点，将学生分成不一样的小组，发挥合作探究形式的作用，在课程实行前，让学生可以自主预习，给予学生一定的鼓励，让他们可以勇敢地表达出自己的思想意见，逐渐养成创造力，深入感受思路改变的过程，在交流互动的环境中，让学生拥有更加广阔的思维空间。带领学生学习一些比较简单的知识，比如，商标、图案的制作，在这些简单操作积累中，不断增强学生在信息技术知识的灵活运用能力。另外，他们在学习中也能明确自身的不足，进而有目标地去提高自己的综合能力，在创新实践中不断进步。

4 结论

通过上述分析可知，信息技术课堂的开展，有助于培养学生的实践创新能力，对此，要合理推行信息技术课堂，让学生敢于进行质疑，形成创新联想，培养学生的自主性，在学习中养成创新认知，利用实践操作，增强学生的创新能力，实施任务驱动的教学方式，激励学生合作，激发学生的学习兴趣，将实际生活作为抓手，推动教学工作的发展。

（作者单位：玛曲县教育科学研究室）