初中英语学科中培养学生思维品质的策略研究

祁海云

思维品质是学生在英语学科需要发展的核心素养内涵之一。良好的思维品质，是学生不断夯实语言基础的内驱，是学生持续发展学习能力的推手，是学生深度研习文化知识的保障。反之，如果学生的思维品质不佳，那么，他们习得语言、文化的效果，以及他们的学习能力等，都会明显下降。因此，初中英语教师应该立足于英语课堂中的情景对话、自主阅读以及快乐写作环节，有的放矢、卓有成效地培养学生的思维品质，发展学生的核心素养。

培养思维品质，是发展初中生英语核心素养的基本内涵之一。如果学生的思维品质不佳，那么，他们在自主学习、语言发展以及文化研习等方面，就会困难重重。反之，当学生具有了良好的思维品质之后，他们的自主学习能力就会显著提升，英语语言能力、文化意识等，都会潜滋暗长。学生思维品质的培养，关于英语教学的方方面面，譬如，在对话、阅读与写作过程中，教师都可以卓有成效地培养他们的思维品质。因此，教师应该在情景对话、自主阅读以及快乐写作中培养学生的思维品质。

1 在情景对话中培养思维品质

语言与情景之间有着密不可分的联系。为了发展学生的语言能力，教师应该基于一定的语言情景，有序、有趣、有效地开展对话教学。不仅如此，以指导学生理解、操练、创编对话为契机，教师还可以有的放矢地培养学生的思维品质。

1.1 理解对话

在对话之中，蕴含着丰富的目标语言，语法知识、生活常识等。因此，为了准确理解对话的內容，学生必须要深入浅出地分析对话中的目标语言、语法知识以及生活常识等。在分析、对比、梳理、归纳的过程中，学生的分析能力、归纳能力等思维品质也会得到一定程度的发展。

以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？2d Role-play the conversation”这部分内容为例，教师可以围绕“I have a headache and I cant move my neck”这个句子，启迪、引领学生联系上下文深入思考：头疼与脖子不能动之间有没有一定的关系？通过阅读下面的对话，学生可以发现，Lisa的脖子之所以不能转动，是因为她长时间玩电脑游戏。在此基础上，根据教师的点拨，结合生活常识，学生就会明白，脖子不能够转动，是因为颈椎出现了问题。颈椎压迫神经，所以会导致头疼……

在上面的案例中，通过深入分析脖子不能转动的原因，以及分析头疼与脖子不能转动之间的关系，学生不仅能够深度理解对话内容，而且能够持续发展自身的思维能力。

1.2 操练对话

情景对话重在让学生理解、掌握、运用目标语言。让学生通过“Pair Work”，或“Group Work”等形式，操练对话，是对话教学的一个关键环节。通过各种不同形式的操练，学生能够更深、更透地理解对话内容。同时，也能够将词汇、句型等目标语言内化为自身的一种语言能力。在操练对话的过程中，思考与分析必不可少。在思考与分析的过程中，学生的思维品质也会不断发展。

以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？4a Fill the blanks and practice the conversation”这部分内容为例。在操练这段对话时，学生首先需要根据本课时的语法知识以及上下文的语言情景，将对话内容补充完整。如，“A：I hurt   when I played football with my best friend yesterday.What      I do？B：You     see a doctor now.You     get an X-ray in the hospital.”在补充这段对话时，学生需要综合考虑相关的语法知识以及生活常识等，在此过程中，学生的思维能力也会不断发展。

不仅如此，在对话补充完整之后，学生在操练对话时，仍然需要考虑语法准确与否、发音标准与否等。以准确、标准地操练对话为契机，学生的思维能力也会逐步发展。

1.3 创编对话

从语言习得的角度来看，理解、操练对话，属于语言输入阶段。为了让学生更为扎实、牢固地掌握语言知识，并将其内化为自身的一种能力，教师还必须要组织学生创编对话。当学生在围绕一定的语言情景，利用相关的语言知识创编对话的过程中，他们的语言能力、思维品质等，都会得到一定的发展。

以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？1d Role-play”这部分内容为例，学生需要根据该情景，利用语言支架，自主创编一段nurse和teacher之间的对话。如：“A：I have a sore throat.What should I do？B：You should take some medicine and speak as little as possible.A：But Im a teacher.I have to talk with my students.”通过创编对话，学生不仅可以更为扎实、牢固、熟练地掌握本课时的语言知识，还可以不知不觉地发展自身的思维能力。

除此之外，教师还可以鼓励学生围绕目标语言，自主选择一些相关的生活情景，自主创编情景对话，以此内化语言知识以及发展思维能力等。

2 在自主阅读中培养思维品质

阅读既是学生积累语言知识的一种基本方式，也是学生发展思维能力的一条有效路径。在自主阅读过程中，学生往往会遇到一些新词、难句，同时，学生也需要梳理文本的结构。以自学新词、分析难句以及梳理结构为契机，学生的思维能力也会得到逐步发展。

2.1 自学新词，发展思维

在阅读过程中，遇到一些新词，是一种必然。因为新词影响了学生的阅读速度、效果，所以常常会被视为是一种学习障碍。但是，若换一种角度思考，就会发现，新词只是学生的阅读障碍，却并不是学生学习英语的障碍。之所以如此，是因为通过自学新词，学生的词汇量变得更加丰富了，学生的思维能力也得到了一定的发展。

以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？2b Read the passage and underline the words you dont know”这部分内容为例，首先，教师应该要求学生用“___”从文本中划出自己不认识、不理解的新词。之后，让学生尝试利用拼读法自主拼读这些新词，并联系上下文猜测这些新词的汉语意思。最后，再通过查字典验证这些新词的读音与汉语意思。

无论是利用自然拼读法拼读新词，还是联系上下文猜测新词的汉语意思，都有助于发展学生的思维能力。同时，通过自学新词，学生的词汇量也会变得更加丰富、语言基础也会变得更加厚实。

2.2 分析难句，发展思维

在阅读过程中，学生也会遇到一些难句。为了准确理解这些难句，学生必须要从语法的视角以及联系上下文的情景等，对其进行分析。通过分析难句，学生的阅读会更加深入，学生的思维会逐步发展。

仍然是以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？2b ”这部分内容为例。在这篇短文中，有好多复合句。相比于简单句而言，复合句的结构更加复杂，所以学生在理解复合句时，会产生许多困难。为了准确理解复合句的实际意义，学生必须要脉络清晰地梳理复合句的结构，搞清楚复合句各个部分之间的关系。鉴于此，教师应该启迪、点拨学生抽丝剥茧分析这个句子的结构，据此准确理解这个句子。

以分析难句为契机，学生不仅可以掌握相关的语法知识，还能够更为准确地理解文本内容。同时，在分析、对比的过程中，学生的思维能力也会逐步发展。

2.3 梳理结构，发展思维

清晰、完整地梳理文本结构，是学生准确理解文本内容的一条必由之路。在梳理文本结构的过程中，学生需要对文本的内容进行归纳、概括、总结。如此一来，学生的分析、归纳、概括、总结能力等，都会得到一定的发展与提升。

例如，在指导学生阅读文本时，教师可以设计一项旨在引领学生概括文本结构的阅读任务，如，让学生细致入微地阅读文本细节，并快速、准确地找出文本中的关键词、中心句。紧接着，利用这些关键词、中心句绘制一张呈现文本内容框架的思维导图。之后，鼓励学生围绕文本框架结构，准确复述文本内容，据此让学生更为深入、通透地理解文本内容。

显而易见，无论是在梳理文本结构的过程中，还是在复述文本内容的过程中，学生的思维能力都能够得到一定的发展。与此同时，学生的阅读效果也会得到进一步提升。

3 在快乐写作中培养思维品质

写作既有助于发展学生的语言表达能力，也有助于发展学生的思维能力。诸如，在围绕主题，构建写作框架时；在依托支架，丰富写作内容时以及在聚焦作文，打磨写作内容时，学生的思维能力都会得到一定的发展与提升。

3.1 围绕主题，构建写作框架

蜜蜂酿蜜，需要一个酝酿阶段。写作亦如是。构思，就是写作的酝酿阶段。确定一些清晰、明确的写作主题，是学生开始写作的前提。之后，围绕该主题，联系生活实际，学生就可以构建一种清晰、完整的写作框架。而这，就是学生构思写作框架、酝酿写作内容的一个过程。

以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？3b”这部分内容为例。围绕“a conversation between the nurse and the student”这一主题，学生需要深入思考护士与学生之间的对话的焦点问题是什么？学生遇到了哪些麻烦？护士为学生提供了哪些建议？学生是否采纳了护士的建议？在采纳护士的建议之后，学生是否解决了麻烦、是否摆脱了困境……以这些问题为支架，学生的写作框架就会变得愈发清晰；以清晰的框架为指引，学生的写作过程就会变得更加顺畅。

显而易见，通过围绕写作主题，深入思考上述问题，学生可以逐渐构建出一个清晰的写作框架，为进一步写作奠定坚实的基础。同时，在构建写作框架的过程中，学生的思维能力也会得到持续不断的发展。

3.2 依托支架，丰富写作内容

为了降低学生的写作难度，以及为了有效避免学生在写作过程中因词汇量不丰富而出現思路中断、写作中止的现象，教师可以围绕写作主题，潜心为学生提供一些写作支架。之后，依托这些写作支架，教师就能够进一步丰富自身的写作内容。

再以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？3b”这部分内容为例，教师为学生提供的写作支架如下：“hurt my leg，have a toothache，have a headache，play football，play basketball，play computer games，watch TV，take some medicine，do more exercises，play sports，stay in bed”等词汇支架，以及“-I have...-You should...”等句型支架。

有了这些语言支架，学生的写作思路会更加开阔，学生出现“词穷”现象的几率就会下降，学生的表达就会更加准确、流畅，学生的写作内容会变得更加丰富。另外，在运用写作支架的过程中，学生的思维能力也会得到持续不断的发展。

3.3 聚焦作文，打磨写作内容

修改是写作过程中必不可少的一个环节。通过修改，学生可以发现自己在写作中出现的各种错误，或者不完美的地方，诸如，用词不当、语法错误、语句不通顺、意思不连贯等。同时，在修改、打磨写作内容的过程中，学生需要深度思考，他们的思维能力也会得到一定的发展。

还是以人教版八年级英语下册Unit1“Whats the matter？3b”这部分内容为例，当学生完成作文之后，教师可以要求学生从“单词拼写、语言表达、语法运用的准确性”等各个方面进行修改。如，学生可以逐一检查自己作文中单词拼写的准确性，反复斟酌自己语言表达的准确性，以及深入思考自己作文中语法知识运用的准确性等。另外，学生还应该对自己作文的结构进行修改，以使其更加清晰、完整。通过组织学生对自己的作文进行细致修改，不仅可以让学生的作文用词更恰当、表达更准确、语句更流畅、结构更加清晰，还可以让学生的思维更加活跃。

除此之外，教师还可以鼓励学生互相修改作文，据此让学生互相学习写作方法、共同提升写作能力、同步发展思维能力等。通过对作文进行自我评价、互相修改，学生的写作能力会逐步提升，学生的思维能力会持续发展。

总而言之，发展学生的思维品质，是初中英语学科教学中的一项重要任务。教师可以立足情景对话、自主阅读以及快乐写作等教学板块，循序渐进、卓有成效地发展学生的思维能力、塑造学生的思维品质。同时，学生良好的思维品质又会反作用于对话、阅读、写作教学，进而提升教学效益，促进学生学习能力、语言能力的发展以及文化视野的开阔，让他们的英语学科核心素养全面、持续、显著发展。

（作者单位：甘肃省临夏县韩集初级中学）