乡村学校“行走的思政课”实践经验及其启示

姚子雄

大理州巍山县大仓镇的十二所中小学、十四所幼儿园是典型的乡村中小学、幼儿园，其中还有三所山区小学，办学条件艰苦。在资金不足、学校设备设施不足、师资供给不足和教育理念相对滞后的情况下，2020年以来，十二所中小学和十四所幼儿园全部顺利开展“行走的思政课”，至今已两年有余。“行走的思政课”开展以来，得到学生、家长和社会各界的广泛认可和支持，形成良好的社会效应，并辐射到周边地区和学校，为推动巍山县乡村学校“行走的思政课”教学实践做出了积极贡献。在实践过程中，学校逐步形成了较为清晰明确的实践路径和经验。

一、探索建立幼、小、初全覆盖、一体化的教学范式

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”对此，除了在课程思政建设方面积极探索一体化教学之外，大仓镇中心学校积极探索在“行走的思政课”开展中如何实现幼、小、初全覆盖、一体化的教学范式，并形成规范的实践路径。首先以大仓镇中心学校为主体，对“行走的思政课”的课程主题、内容、任务、要求和开展范围进行总体设计，然后广泛征集各幼儿园、小学、初中学校的意见建议，实现在总体统一要求基础上的多样化、层次化开展。例如，以“爱国主题教育”为例，在统一要求和广泛提案的基础上，各幼儿园以“我爱我的祖国”文艺汇演的方式开展；各小学以“爱学习、爱劳动、爱祖国、放飞中国梦”国旗下的主题演讲的方式开展；初级中学以“寻觅秋色，争做先锋，感受党和祖国的温暖”远足徒步活动的方式开展。这样，一方面做到了幼、小、初“行走的思政课”全覆盖，另一方面遵循了思政课教学循序渐进、螺旋上升的要求，根据不同年龄阶段的学生情况，由感性认识不断上升到理性认识，充分实现了教育效果最大化。而规模化、系统化的组织开展，也有利于提高社会影响力，形成教育合力，凝聚社会共识。

二、以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与为核心内容

让思政课“行走”起来，是为了更好地实现思政课的教育目标。那么思政课教育要培养什么人？对此，习近平总书记在全国教育大会上强调：“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。”而2017年版全国《普通高中思想政治课程标准》则明确提出：“思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。”为此，在探索“行走的思政课”实践路径的过程中，大仓镇中心学校以“政治认同”“理性精神”“法治意识”“公共参与”为核心、搭建、设计内容体系，分板块、分层次，为各幼、小、初学校开展“行走的思政课”提供了总方向、总原则和总依据。例如，在“政治认同”板块下，除了上文中爱国主题教育系列活动之外，还牵头组织了“七个一活动”“讲好中国共产党的创立故事”“听红色革命故事，悟伟大民族精神”“我读毛泽东诗词”等活动；在“理性精神”板块，组织了“寻访身边的青年榜样”活动、“学习科技小魔术”、观看科教影片等活动；在“法治意识”和“公共参与”板块，组织了“大手牵小手，保护母亲河”“做好工作，守望鄉村”“把爱带回家，关爱留守儿童”等活动。大仓镇中心学校通过对“行走的思政课”的内容体系设计，有效实现了思政课教学中理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一、灌输性与启发性相统一，有效实现了对传统课堂思政和教材体系的延展，促进了学生在理论和实践之间的知识迁移。

三、建立健全常态化与弹性化相结合的运转机制

大仓镇中心学校还在教学时间上建立起常态化与弹性化相结合的运转机制，确保“行走的思政课”可持续开展。在“行走的思政课”常态化开展方面，大仓镇中心学校尽量在不造成学校老师和学生过度负担的情况下开展。比如，上面提到的“国旗下的讲话”就是各小学每周一升国旗时的常态化思政教育活动。让小少先队员轮流在国旗下讲话，一方面可以培养孩子们对祖国的崇敬感，另一方面也可以锻炼他们当众演讲的能力，增强自信心。在常态化开展“行走的思政课”的基础上，各幼儿园、小学、初中学校也有充分的自由度，可以因地制宜、因时制宜展开思政教育活动。例如，大仓镇甸中小学在“五四”前夕组织学生开展了“行走的思政课”之“寻访身边的青年榜样”活动。在活动中，小记者们首先采访了宋红英、丁红利两位优秀的青年党员教师，了解她们的生活学习经历和工作成长历程。然后邀请两位老师讲述在党引领下自己的成长故事。两位青年榜样还组织了“讲中国共产党的创立故事”“讲红色革命历史”“我读毛泽东革命诗词”的活动，引导少先队员们热爱党，听党话，感党恩，激励少先队员们拥有一颗爱国之心，心怀一份炽热之情。这次活动是一次很好的心灵教育过程，它带给少先队员的影响深刻而长久。又比如，永进小学在寒假组织的“行走的思政课”之“把爱带回家关爱留守儿童”寒假特别活动。为进一步贯彻巍山县妇联，大仓镇中心学校的通知精神，永进小学开展“把爱带回家关爱留守儿童”寒假特别行动，希望通过此次活动解决留守儿童在学习上、生活上的困难。活动当天，永进小学的老师们分为三小组对留守学生进行家访慰问，让他们真切感受到学校的关心与爱护。在活动过程中，每一位老师都仔细询问他们的生活状况，并表示：不管是在学习中还是生活中，遇到困难都要及时和学校沟通，学校会尽最大的努力帮助他们渡过难关。活动时老师着重强调，要培养孩子养成良好的个人卫生习惯，注意保持基本的手部卫生和呼吸道卫生，勤洗手，避免和有发热咳嗽打喷嚏的人密切接触，并指导他们正确洗手预防新型冠状病毒。此次活动，增加了留守学生家庭的幸福感、获得感、安全感。受访学生家长对学校的慰问深表谢意，并表示会努力克服困难，让孩子顺利完成学业，把孩子培养成才，将来回报社会。学生也表示会积极上进，勤奋学习，以良好的表现、优异的成绩来回报家人、回报学校。小河小学在重阳节组织开展了“行走的思政课”之“情暖重阳节，浓浓敬老情”敬老节主题活动。活动要求全校学生（任选一件）做一做以下事情：第一，给爷爷奶奶、外公外婆捶捶背、洗洗脚；第二，给爷爷奶奶、外公外婆一个大大的拥抱，一个甜甜的吻，并对他们说一句祝福语；第三，给爷爷奶奶、外公外婆唱一首歌；第四，爷爷奶奶、外公外婆不在身边的，可以通过电话、视频送上祝福。另外，学校每年都为孤寡老人献爱心捐款，为高龄老人送上节日的祝福和亲切的慰问。同学们为老人们购买了香油、牛奶、面包以及水果，前往老人家送上节日的慰问和祝福。尊老、敬老、爱老是中华民族的传统美德，小河小学通过重阳节敬老活动，倡导了敬老、爱老、助老的良好社会风尚，让老人们度过了一个温馨愉快的重阳节，更让学生们学会感恩和孝敬长辈。总体而言，这些活动遵循了“因地制宜、因时制宜、因材施教，结合实际把统一性要求落实好，鼓励探索不同方法和路径”的指导原则，充分体现了“行走的思政课”的灵活性。

四、社会效应与主要启示

思政课与其他课程的区别在于思政课是理论逻辑和生活逻辑的统一，其困难在于不仅要把知识描述出来，而且要让学生发自心底地信服和认同。传统的以知识灌输为主的思政课，难以很好地完成这个目标，因而思政课的改革创新刻不容缓。正如习近平总书记指出的：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。如果做一天和尚撞一天钟，照本宣科、应付差事，那“到课率”“抬头率”势必大打折扣。”在这样的背景下，“大思政课”“非课程思政”和“行走的思政课”等创新模式逐渐引起教育界的重视和讨论，各地区、各学校也形成了一些有益的实践探索和宝贵的经验。

大仓镇中心学校有着十分清醒的问题意识，近年来持续思考如何在乡村学校更好地开展“行走的思政课”这一问题，形成了很多值得参考、学习和推广的实践路径和宝贵经验。其中，将幼儿园也纳入“行走的思政课”建设中，探索幼、小、初全覆盖、一体化的教学范式；设计完善以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与为核心的内容体系；建立常态化与弹性化相结合的运转机制等实践路径和基本经验，都是积极有益的探索，也在当地形成了良好的社会效应，收获了显著的教育成果。正如习近平总书记指出的，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”而如何引导学生扣好人生第一粒扣子，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，需要在理论和实践中不断探索，不断追问。具体而言，在大仓镇中心学校和各幼儿园、小学、初中学校开展“行走的思政课”实践探索中，形成的基本经验，一方面在于贯彻落实了习近平总书记提出的“八个统一”：政治性和学理性相统一，价值性和知识性相统一，建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一，统一性和多样性相统一，主导性和主体性相统一，灌输性和启发性相统一，显性教育和隐形教育相统一。另一方面，则在于将上述基本原则现实化的过程中，很好地与乡村学校教育实际情况相结合，在资金不足、基础资源设施不足、师资力量不足、教育理念相对滞后的情况下，积极做好老师、学生、社会各界的思想动员工作，凝聚共识、集中力量，在乡村学校把“行走的思政课”办好、办活，办出感染力、针对性和实效性。