能力与情感并行，思考与自信共舞

徐邢盈

【摘要】在大班幼儿比身高的趣味活动背景下开展调研，通过比身高的活动过程来分析和思考幼儿在能力发展和情绪情感等方面的情况，从而引导幼儿获得“测量”这一数学经验以及关注到每位幼儿的情绪变化，以此帮助幼儿增强自信心，体验活动带来的乐趣。

【关键词】情感与能力；幼儿园大班教学；比身高

大班幼儿的年龄发展正处于前运算阶段，比身高活动的开展对此阶段幼儿而言具有重要的发展意义。过完年回到校园的幼儿长大了一岁，有的也长高了，恰逢园内开展“小工具，趣测量”为主题的趣味活动。于是借助此次契机，教师在班级中组织了一个有情景体验的比身高活动。在活动开始前，根据幼儿的年龄特点和兴趣，教师提前准备好一个皇冠，告诉他们只有“身高之王”才能戴上这个皇冠。

一、徒手自测，在简单比较中发现问题

1.目测比较筛选排除

活动开始时，为了快速测出最高的人，轩轩想到可以分成彩虹和云朵两个队伍，接着，他们分别开始找出队伍中最高的人。看了一圈后，有的孩子说彩虹队的梓诺和小宸最高，也有的孩子说云朵队泽轩最高，给出的理由是这两个朋友都比自己高。

为了验证他们的猜想，幼儿运用了4种不同的测量方式。①背对背测量，再找一个朋友当裁判；②面对面测量，用手放在头上比划一下；③肩对肩测量，同样找个朋友当裁判；④排队式测量，也找个朋友当裁判。这一阶段结束后，教师问他们通过刚才的验证是否找到了最高的人。梓诺回答：“我和小宸比了一下，发现我比他高。”教师追问：“为什么要找小宸比身高呢？”“因为我们一开始猜测小宸和我是队伍中最高的，所以我只要和小宸比一比就知道谁是最高的了。”梓诺一边思考一边回答道。

2.出现矛盾思考策略

通过之前幼儿徒手自测的方法，梓诺说：“我觉得我要比小宸高，因为刚才我们面对面量过了，我的头比小宸高。”而小宸却说：“我明明是跟梓诺一样高的，轩轩在旁边看着我们量的，他告诉我是一样高的。”轩轩说：“但最高的只会有一个，皇冠也只有一个。”几个小裁判也是各执一词，幼儿发现一时之间没办法看出来两个人到底谁高谁矮。这时候，孩子们纷纷讨论起这个问题，最后提出只要这两个人用工具测量一下就知道结果了。

二、巧用工具，在假设验证中获得经验

通过一段时间的寻找，孩子们选出了两种工具，分别是绳子和木板。教师问：“你们觉得哪种工具能够解决我们遇到的问题呢？”梓诺说：“我找的是绳子，因为上次测量大树就是用绳子来做测量工具的，所以我觉得这次比身高也可以用绳子。”教师又把问题抛给了孩子：“到底用哪种呢？”“都可以”幼儿齐声回答。

根据幼儿的要求，这一次用木板来比身高。教师问：“我们怎么通过长木板看出谁高谁矮呀？”雨轩说：“请老师把木板放在两个人的头上吧，我們来看一下。”刚刚放完，就有幼儿喊了起来：“小宸高。”教师追问：“为什么呀？”雨轩快速地说：“哪边的木板高，谁就更高。”教师竖起大拇指。

三、综合发展，在趣味体验中和谐共进

1.应用判断观察思考促能力发展

虽然只是一次普通的“比身高”活动，但幼儿各方面的能力都在活动中得到了不同程度的发展。不仅有比较明显的技能和认知发展，还有比较隐形的思维与情感发展。

（1）测量认知及工具运用的能力。通过本次活动，让幼儿有了可以运用工具进行测量的意识，而且能够让测量变得较为精确，发现更加细微的差异。本次活动中，幼儿就从木板两端的高低来推理判断两名幼儿的身高。虽然不是教师预设的方式，但他们的生成更加大胆且有创意。这就是《上海市学前教育课程指南》中提到的“预设”和“生成”是连续过程中相辅相成的两个方面。

（2）思考判断及逻辑推理的能力。活动中幼儿的逻辑思考过程大致如下图：

幼儿以目测的方式与同伴互相比身高，用自己的身体充分体验比身高的乐趣。当出现无法测量的情况时便有了需要解决的矛盾，由此进行了大胆的假设，让幼儿联想到使用工具进行测量。如何有效使用工具？这就引发了幼儿思考并开始验证和推理出最适合比身高的测量工具，最后通过判断使结果更加优化和精确。

（3）专注观察及目测比较的能力。观察几乎贯穿了整个活动，幼儿主要的观察有3点：

其一：判断观察。在活动第一环节中，幼儿以目测的方式观察谁是“身高之王”。不仅可以观察和自己比身高的同伴，还能以“裁判”的身份观察其他互比身高的同伴判断谁高谁矮。

其二：寻找观察。在寻找合适的工具时，幼儿一直在到处观察、寻找教室里的哪些物品可以用来作为测量工具。出于测量身高的用途，幼儿也会观察其特征，寻找更加适用于测身高的物品。

其三：比较观察。和同伴的身高比较、对两种测量工具的比较、不同测量方式的比较都是幼儿通过观察后进行的调整和改进，从而让比较更加科学精确。

2.关注幼儿及时安抚情绪变化

（1）活动中不容忽视幼儿的情绪差异。在活动结束后，教师并没有一味地关注戴着皇冠的幼儿，同时还注意到下面每个幼儿的情绪变化。因为能得到皇冠的幼儿只有一位，剩下的幼儿在活动的过程中都积极参与，非常想得到“身高之王”的宝座。直到最后得到答案，没有得到皇冠的幼儿的心理和情绪肯定都是有所不同的。《3-6岁儿童与学习发展指南》中指出，幼儿情绪的发展对于幼儿的心理健康而言至关重要。促使幼儿情绪健康发展，能为幼儿的心理健康创造条件，也有利于幼儿身体的健康。而对于大班年龄阶段的幼儿来说，所需达到的目标是经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。因此，我们更加需要关注那些情绪不够稳定的幼儿。

（2）活动后使用恰当适宜的差异支持策略。面对这样的情况，教师分别采取了不同策略进行安抚。

策略一：现场肯定。虽然“身高之王”只有一个，但是其他幼儿的表现都值得被赞扬。在测量身高的过程中，孩子们说了很多想法和办法。不管最终有没有得到皇冠，教师都对每位幼儿进行了表扬和夸奖。如此增加了每位幼儿的自信心。

策略二：积极鼓励。有积极情绪的幼儿，教师通过鼓励的方式，让孩子们不要气馁，后续还有其他活动，也可以积极地参与进来。或许在下次活动中，通过自己的努力会取得最后的成功。

策略三：挖掘优点。具有消极情绪的幼儿是需要教师重点关注的对象。教师通过发现幼儿的优点，如在活动中想出了好办法、在其他方面能力很强、观察得很仔细等，多方面地扩大幼儿的闪光点。教师不断地赞扬幼儿的长处，增加幼儿的自信心，并学会调整自己的不良情绪。

3.趣味提升因材施教促全面发展

（1）预设+互动，让思考与探索更有趣。①情境有趣。教师设计了“过年孩子们都长高了，比一比班级里谁身高最高”的情境，一下子激发了幼儿的好奇心和胜负欲。并借助了皇冠这一材料，当幼儿看到这么美丽的皇冠，都很想拥有。由此，引导幼儿在此情境和氛围下开展测身高的思维活动，也让幼儿感受到活动的乐趣。②体验有趣。整个活动中，教师作为引导者，幼儿作为主角，一直在探索和思考可以运用什么形式进行测量，如何用测量的方式让孩子们测出“身高之王”。活动中有猜想、有验证、有比较、有动手操作等，各种形式开展活动，孩子们一直都在体验着测量带给他们的快乐。

（2）关注+鼓励，让情感与自信迸发。在活动结束后，个别幼儿的情绪十分低落，因为没有得到皇冠闷闷不乐。教师虽然为成为“身高之王”的幼儿感到开心，但也关注到个别情绪低落的幼儿。幼儿是独立的个体，他们每个人都有自己的情绪情感，作为教师，更应该关注个别儿童，注重因材施教，让他们更自信，在自己的成长轨道中得到更好的发展。

（3）换位+共情，让进步与成长更长远。情绪失落的幼儿在教师的鼓励和帮助下，很快便能控制住自己的不良情绪，有效进行自我调节。这就体现出教师考虑到儿童的心情，站在幼儿的视角去看待问题，心里始终装着幼儿。这也为幼儿将来的发展提供了帮助。大班幼儿马上要进入小学生活，如此也可以帮助幼儿尽快适应幼小衔接过渡期。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

［2］黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.