浅谈单元作业设计促进“教”与“学”

顾东亚

【摘要】单元作业设计以单元为整体，是对学生一个单元的学习进行评价的重要方法。文章以牛津英语上海版教材3AM2U1 My friends单元作业设计为例，探索了基于单元整体、教学目标、学生的语言能力设计单元作业的过程。分析了单元作业设计如何对教师的“教”与学生的“学”起到促进作用。

【关键词】单元作业设计；“教”与“学”

单元作业是小学英语教学中的重要组成部分，是对学生一个单元的学业质量进行诊断性评价的重要方法。考查学生对本单元基础知识理解和基本技能的掌握，以及学生能否具备运用知识和技能解释和解决问题的能力。通过单元作业反馈，教师可以及时了解学生单元学习的状况与成效，学生的学习成果与教学目标的契合度，从而为后续教学的调整提供了方向。单元作业作为评价的一种方式，贯穿于教师“教”和学生“学”的全过程，是对教师教学效果和学生学习效果的即时映射。在互联网飞速发展的大背景下，教师有更多的方式获得教学资源，从而便利了教师设计单元作业的途径，提高了单元作业设计的效率和有效性。

一、单元作业设计的出发点

1.基于单元整体

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，“开展单元教学必须以立德树人为根本任务，以核心素养发展为目标，精选和整合单元学习内容，需要充分挖掘单元主题的育人价值，将预设的核心素养综合表现融入单元和分课时教学目标和教学过程中，需要设计一个具有整合性、关联性和成长性的单元教学框架”。单元作业作为单元评价的常用方式之一，立足单元整体，充分体现英语学习的大单元观，整合单元内所有相关作业内容，设计层层递进的基础性作业。每个单元都是有多个相互关联的版块构成的， 单元作业应该涵盖单元中各个版块的重要内容，为避免单元中各课时作业出现机械性、重复性内容，深入研究教材内容后，提炼单元大观念，设计出具有层次性、螺旋式上升的单课时基础性作业。如筆者以牛津英语上海版教材3AM2U1 My friends部分单元作业设计为例：第一课时作业要求学生制作信息卡，理解可以从哪几个维度出发介绍自己的朋友，如朋友的姓名、年龄、体态特征和能力等；第二课时作业要求学生在信息卡的基础上，能够用语篇的形式对朋友进行完整的介绍；第三课时作业脱离了信息卡，要求学生能够更多地介绍自己的朋友，形成更加丰富的文本。这三个课时的作业设计，体现了学生从作业难度和作业形式上的层层递进，帮助学生巩固重点语言知识。

2.基于教学目标

上一轮课程改革提出了三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。新课标按照三维目标的要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程总目标和分级目标。教学目标决定了教学内容与评价内容，单元作业设计作为评价的一种方式，也必然受到教学目标的指引，只有依托于教学目标的单元作业设计，才是有针对性并且高效的。如果忽视了教学目标与单元作业设计的关系，就会出现教师的所教与教学评价相脱节，即单元作业不能完整并高效地反馈教师的教学效果和学生习得的水平。如在设计分课时作业时，没有做好分课时教学内容与评价内容的高度匹配，出现教师未教的情况，而本课时作业中就出现了下一课时的教学内容，这样就会使教学效果大打折扣。

以牛津英语上海版教材3AM2U1 My friends第一课时作业设计为例：

第一课时教学目标中知识与技能版块要求学生能够初步感知元音字母e在闭音节中的发音，并跟读含有其发音的单词，能在语境中理解并朗读核心单词fat， thin， tall， short， boy， girl，能在语境中理解并运用句型He/She is...简单描述人物的外形特征，能学唱儿歌Friends in the rain，学做手指操。因此第一课时部分作业依据教学目标设计为：

判断划线部分字母的发音，用T或F表示。

3.基于学生的语言能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》把语言能力定义为“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”。该标准在原来的基础上进一步拓展了语言能力，除语言技能和语言知识外，还包括语用能力；听、说、读、写四种技能拓展为听、说、读、写、看五种，而且把这五种技能归纳为语言理解能力和语言表达能力。单元作业设计应该以学生语言能力为出发点和落脚点，在设计单元作业前，教师可以依托以往的教学经验和教学经历，对学生的语言能力进行调查和分析，根据班级里学生语言能力的薄弱或优势版块，有针对性地选取单元作业版块，设计单元作业内容，做到心中有数。并在此基础上，设计出适合本班级学生独一无二的单元作业。

二、单元作业设计促进教师的“教”

1.提升教师的课程内容整合能力

课程内容强调以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。确定人与自我、人与社会、人与自然等主体范畴，串联一系列相互关联的、具有实践性和综合性的活动，力求解决长期存在的碎片化知识教学现象和学习成效不高等突出问题。单元作业作为评价课堂教学的方式之一，能够为教师提供精准的数据，从而反应教师的教学成果是否与教学目标相匹配。教学目标是设计单元作业的出发点和依据，反过来又能够通过单元作业所反馈的结果，直观得知教学目标的达成度，从而为调整下一课时的课程内容提供了方向。课程内容整合能力是身为教师所必备的基本素养，只有通过反思作业的反馈和评价，深入挖掘数据背后反映的学生学业水平，才能够调整学习策略，从而促进教师的课程内容整合能力。以牛津英语上海版3AM2U1 My friends 第二课时部分练习反馈为例：

按要求改写句子

1.Linda is my friend.（对划线部分提问）

friend？

班级学生共44人，正确率为86.3%。从数据可知，学生运用核心句型Whos he/she？ Hes/Shes…并正确书写的能力较弱，从而促使教师整合第三课时的课程内容，使文本更多地呈现该核心句型的使用，并通过调整学习策略，增加小组活动，给学生更多在语篇中操练该核心句型的机会。

2.提升教师的命题能力

命题能力是小学英语教师的基本教学能力之一，目前不少教师对于命题的认识仍处于“拼凑”的阶段，将几份练习合成一份用于检测学生，这样的命题缺乏针对性，很难体现真实的教学质量。单元作业基于单元整体而设计，能够帮助老师树立单元大观念，从而在设计单元作业时，不再是碎片化的机械拼凑练习题，而是看到单元的完整性和分课时之间的关联，设计难度有递进的、对学生要求不断增加的单元作业。相对于直观检测学生对于特定知识点掌握程度的练习题而言，单元作业能培养学生的核心素养，更有意义，且更考验教师的命题能力。而设计单元作业的过程就是促进教师命题能力提升的过程，教师需要在此过程中熟知命题的原则、命题的出發点和落脚点，需要整合课堂教学内容进行语篇的设计，这也直接提高了教师的命题能力。

3.提升教师的分层教学能力

分层教学是根据学生的现有知识水平、接受能力、心理素养等因素将授课对象分为不同的层次组别，并以此为依据选择不同的教学内容，设置不同的教学任务，采用不同的教学方法。单元作业设计基于学生的语言能力，班级与班级之间学生的总体语言能力水平是不同的，同时班级每个学生之间的语言能力也不尽相同，因此教师设计的单元作业也应有所不同。但是毕竟班级是一个整体，单元作业不能够完全兼顾每一个学生，因此单元作业设计还是要以班级整体的学情为依据，形成一份统一的单元作业。但是可以尝试多设计几份难度系数不同的作业，以供学生选择适合自己语言能力的单元作业。通过这种立足于学生语言能力的作业设计思路，促进了教师分层教学意识的深化、设计班级独特的单元教学目标与分课时目标的能力、设计符合班级学生学情的教学内容和活动的能力。

三、单元作业设计促进学生的“学”

1.引导学生乐学善学

教师在教学中要根据义务教育不同学段学生的年龄特征和认知特点，指导学生爱学习、会学习、发展终身学习的能力。“乐学”，即要让学生愿意和喜欢学习。兴趣是学习的情感动力，是求知欲望的源泉；兴趣可以转化为内在动机，成为推动学生积极学习的直接动力。单元作业设计应激发学生的学习兴趣和好奇心，从而使学生愿意主动学习，主动探索学习方法，大大提高学习的效率和效益，并从学习中获得愉快的情感体验。

教师要注意引导学生采取适当的步骤和方法解决学习中的问题，培养学生的认知意识和策略，引导学生反思学习过程中的问题，尝试分析学习效果与预期目标的差距，并做出必要的调整，从而不断提高学习效率、提升学习效果，逐步养成管理自己学习的习惯。单元作业设计还促进学生更多地参与到集体学习中，引导学生共同交流、互相帮助、共同进步，从而促进学生的交际策略和情感管理策略的发展，让学生成为乐学、善学的终身学习者。以牛津英语上海版教材3AM2U1 My friends部分单元作业设计为例：

请你询问一位同学的朋友，完成信息卡，并介绍他/她。

学生在完成作业前，需要思考和设计向对方询问的问题，并反思提问的内容、方式和效率。学生通过与自己的同学进行交流，获得信息并完成作业，这个过程促进了学生之间的交流，提升了他们互相帮助、共同解决问题的能力。

2.促进了学生语言技能的提升

语言技能是学生从语篇中获得语言知识和文化知识，理解和表达意义、意图、情感和观点，发展思维品质的重要途径，包括听、说、读、写、看五项技能及综合运用。“看”的技能是新增加的一项重要技能。随着信息技术的发展，人类生活和交际模式发生了重大的变化。单一的语言媒介被图像、语篇、表格等构成的复杂媒介所取代。理解多模态语篇除了需要传统的语篇阅读能力之外，还需要观察图表中的信息。单元作业设计培养了学生的观察和分析能力，通过“看”，学会运用图形、表格、符号等方式组织和传递信息。单元作业设计指导学生能够完整理解文本，能够对文本信息进行提取和重组，从而提升了学生运用文本信息的能力。从现实意义上来讲，生活中处处都需要学生观察、发现并解决问题，单一的练习命题方式不能满足学生语言技能的提升，需要补充能够启发学生思维，并能够在语言中提取必要信息的单元作业设计，只有这种单元作业设计，才能真正促进学生语言技能的提升。

3.培养学生的思维品质

思维品质即一个人的“思维个性特征”，反映了学生在理解、分析、比较、判断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。义务教育阶段英语课程主要发展学生的“逻辑思维、辩证思维和创新思维”，体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。单元作业设计通过设置顺序得当、条理清楚的语篇，让学生能够输入符合逻辑的文本内容，在作业设计中也要求学生能够模仿并设计出类似的文本，从而培养了学生的逻辑思维能力；单元作业设计通过设置批判性阅读和开放式讨论或写作任务，让学生知晓一问可以有多解，要求学生能够接受并尝试在与自己对立的观点中吸收可取之处，积极主动思考，避免盲目接受，用开放的心态去解读文本信息、多角度认识和观察世界，培养学生的辩证思维；单元作业设计摒弃只采用背记、模仿的方法，为学生创造语境，鼓励他们创造性地使用语言进行交流，促进学生语言水平的提高和创新思维的发展。以牛津英语上海版教材3AM2U1 My friends部分单元作业设计为例：

仿照“Listen and enjoy”，编写一首新的儿歌，朗读新儿歌并记得加上十根手指的表演。

这项作业要求学生能够模仿并编写一首新的儿歌，文本框架有参考，但是内容完全没有限制，学生可以根据自己的语言能力，尽量编写符合逻辑的、具有创新性的儿歌，培养了学生的思维品质。

综上所述，单元作业设计具有重要的意义，基于单元整体、教学目标与学生的语言能力设计出的单元作业，在精准数据的支撑下，提高了教师的课程内容整合能力、命题能力与分层教学能力，同时也促进了学生乐学与善学、语言技能的提升，以及思维品质的培养。一线教师应该积极探索，从多维度出发设计单元作业，指向核心素养，真正推动课堂“教—学—评”一体化。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]潘志琴.小学英语教学目标问题的分析与建议[J].小学英语设计，2020（33）.

[3]滕美延.小学英语核心素养背景下学生思维品质的培养策略探究[J].校园英语，2022（25）.