“听读先行，情动声发”小学语文朗读指导策略举隅

沈珣

《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生的朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以助其积累大量的词汇和句子，提高理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生掌握和运用语文不可缺少的重要手段之一。部编版六年级下册《匆匆》一课其中一条教学重点为：指导学生有感情地朗读、背诵课文。《匆匆》一文是朱自清散文名篇，学生对文本较为熟悉，但对其中的内蕴情感并不一定能深刻体会或产生共鸣，倘若只是趋于表面从破解文字内容的角度去指导背诵，恐有“支离破碎”之担忧。

我们都知道，好的朗读是以声传情、以情动人的。如何在指导朗读时，既有规范的技巧引领，又能在文本与读者之间建立一座情感互通、达成共鸣的桥梁，真正让学生做到“情动声发”呢？在张颂先生的《朗读学》一书中，本人得到一些启发，尝试从“听读”和“需要”两个层面去指导学生朗读，做了如下尝试，收获了一定的效果。

指导朗读——“听读”先行

课堂实录（片段）：

师：同学们，许多朗诵家和你们一样喜欢这篇散文，他们在文字里读出了情感，愿意用声音把体会到的情感传达出来。现在我们来听一段。你们也可以小声地跟读。

（播放录音，学生听读）

师：朗诵家以声传情，他把这份情感递给你了吗？

（生点头）

师：你听出了什么感情了？请你说一说。

生：我听出了一份淡淡的忧伤，那是作者对时间流逝的自责。

生：我听出了一种沉郁的感觉，我感到作者在感慨时间过得太快。

师：听到哪儿的时候，你感受到忧伤了？

（一学生指着课文中的句子读）

师：你听到哪儿的时候，惆怅了？

（又一学生读）

师小结：的确，朗读就是要以声传情，（板书）这样的声音才有内涵，才能真正打动人。

设计理念1：朗读需要范读的引领。朗读最初的学习方法就是模仿。在这节课上，教师在听录音朗读时，要求学生从“听读”的角度出发，去发现朗读是能够以声传情的。教师无需过多地分析理解，就让学生从朗读里听出丰富的情感。

指导朗读——让朗读成为情感“需要”

课堂实录（片段）：

师：接下来，大家挑自己觉得最能读出情感的一段，同桌之间互相朗读。练好后，我要邀请同学来帮我完成一张朗读卡！

（学生同桌练读）

师：练好了吗？

（PPT：出示音乐朗读卡）

师：这是一张空白的朗读卡。当你读完一段后，落款读：与XX共勉。现在我要邀请一组同桌。

（依据时间，邀请几组同桌朗读）

师小结：大家读得非常好！我们今天用朗读的方式与这篇散文美好地相遇，原来朗读是表达心灵很好的方式呀！在同学们逐渐感受学习生涯正悄悄从我们身边流过的时刻，我选择了《匆匆》这篇文章来与大家一同分享。我相信，今天的课上，大家的收获一定是满满的！

设计理念2：此處，教师别具匠心采用制作“朗读卡”赠送“朗读卡”的形式，让学生用心去读、用心去听。将朗读这种技能训练与内心需要之间架起了一座桥梁，于悄无声息中，让学生感受到朗读成了自己内在的需要。

【分析与反思】

《匆匆》是部编版六年级下册课文，首先《匆匆》作为教学内容编排在这个年段，可以说是编者独具慧眼、独具匠心。

学习这一课的学生即将毕业，他们对于人生面临的第一次毕业开始有了慨叹。他们已经察觉小学时光即将远去。因此，这些就已经为他们准确把握《匆匆》一文的情感基调提供了很好的情感经验。

张颂先生在《朗读学》一书中指出：在朗读过程中，有没有感受，感受得深还是浅，直接关系到创作道路、创作方法。朗读要坚持从作品出发、由体验到体现的创作道路。这就要求朗读者加深具体的感受，用自己的感受充实、丰富文字语言，为形之于声准备恰切、扎实的依据。由此可见，这份由文字传递来的情感要进行具体的加深，必须依托于朗读者现有的情感经验，才能得以将无形的东西转化为具体。

所以，有了六年的同窗生活累积，有了六年的情感体验蕴蓄，与文本共振，与作者、老师、同学产生共鸣是可以预期的。因此，教师很好地抓住了这一生活资源，营造了学生学习语言的“场”， 用一张巧妙的“朗读卡”，通过互赠形式，让学生用心去读、用心去听。优秀的朗读者并非在朗读过程中“忘我”，而是在“有我”的前提下进入“无我”之境。于是，听者只觉得声音在流动，思想在闪光，感情在起伏，自己跟作品的距离日益缩短，作品的天地日益开阔。其实，这也是基于心理学的基本原理。学生以身体之，以心验之，在朗读的过程中学会朗读，切实提高了自己的文化品位。这其实正是语文教学的一种最为美丽的诉求。

张颂先生在《朗读学》一文还指出：朗读的高境界，就是以声传情，它是把静态的文字用丰富的声音呈现出来。朗读者与听者是朗读过程中互相感应的双方，二者缺一不可。所以，早就有人说过，朗读是一种“口耳”之学。这就是说，朗读，既有张口读，又有侧耳听。得到这样的启发后，笔者摒弃了一般朗读指导时模式化的步骤，并没有做过多的分析，而是让学生通过示范朗读的“听读”来悟出情感，悟出朗读的技巧。于是，学生在“听读”中通过整体品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。学生在“听读”中感受了时间的匆匆，更感受到了语言的优美，同时提升了自己的朗读能力。

朗读是感受，更是一种享受。正是拥有这样的追求，教师在教学中进行了大胆尝试与探索，因为摒弃了朗读指导的方式，抛弃了过多的分析，让学生通过“听读”来悟出朗读的技巧；让学生学习以声传情，把静态的文字用丰富的声音呈现出来。这节课，也就没有了空洞的说教，没有了矫情做作，没有了“为赋新词强说愁”。一切自然而然，一切行云流水。

总之，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，通过策略指导，有效地进行朗读教学，帮助学生表现出作品的音韵美、语言美，达到热爱朗读、乐于积累和运用语言文字的目的，进而为语文课堂的教与学打下坚实的基础。