“3+2”五年一贯制高职公共英语课程有效衔接的研究

摘 要：“3+2”五年一贯制高职办学模式是我国职业教育改革中的一种创新模式，为多快好省地培养高素质技能型人才发挥了重要作用。但在实际教学过程中发现，五年一贯制高职三、二分段的办学模式势必会涉及课程衔接等方面的问题，这些问题已成为影响高职教育发展的瓶颈，制约着高职教育教学的有效开展。本文主要探究了“3+2”五年一贯制高职公共英语课程如何有效衔接。

关键词：“3+2”；五年一贯制高职；公共英语课程；衔接

作者简介：张玮利（1980.11-），女，江苏扬州人，扬州高等职业技术学校，讲师，研究方向：英语教育教学。

对于高职学生来说，英语的学习是非常重要的，有效进行英语学习能够保障学生今后走上工作岗位后能够熟练地应用英语，能够流利地运用英语进行交流。目前“3+2”五年一贯制高职公共英语教学存在的主要问题在于前后段课程的衔接不顺畅，这会对学生的英语学习产生阻碍作用。因此，对于课程衔接问题要进行详细的分析，然后针对问题提出有效的解决措施，从而提高学生的英语水平以及教师的教学成效。基于此，本文将从“3+2”五年一贯制高职办学模式、“3+2”五年一贯制高职公共英语教学的现状、“3+2”五年一贯制高职公共英语课程有效衔接策略等方面进行分析探究。

一、“3+2”五年一贯制高职办学模式

以江苏省为例，根据《江苏省五年制高等职业教育专业目录》和《江苏省五年制高等职业教育专业设置办法》，五年一贯制高职是指一种初中起点的高职教育模式，其招收参加中考的初中毕业生，划定一个分数线，达线录取后进入普通高职院校的分校办学点学习，学制五年， 实行“3+2”办学模式，学业期满考核合格后颁发《普通高等学校毕业证书》，属于普通高校全日制专科学历层次，毕业证书注明“五年一贯制”字样。学生毕业后可以继续报考相应的本科学校，也可以进入人才市场实行双向选择、自主择业等。学校一般采用4.5+0.5的培养模式，前三学年的课程设置与三年制中职学校相同，主要包括语文、数学、英语等文化课和相应的专业课，第四学年起开设高职的公共课和专业课程，第五学年下学期安排学生顶岗实习。江苏联合职业技术学院负责全省五年制一贯制高职办学任务，承担对全省各五年一贯制高职办学点的教育教学和学生管理等方面的业务指导和服务工作。

“3+2”五年一贯制高职学生整体年龄比较小，可塑性比较强，教学时间也比较长，因此能够有效培养学生的职业意识、工作技能，高职院校积极开展校企联合办学，这为学生毕业后顺利找到工作提供了保障。但在教育教学实践过程中，也发现一些问题，比如课程衔接问题，这在是英语课程教学中比较突出，故此有必要对“3+2”五年一贯制高职公共英语课程衔接问题进行研究与分析，从而采取切实有效的措施。

二、“3+2”五年一贯制高职公共英语教学的现状

（一）执行英语教学计划随意性大

“3+2”五年一贯制高职公共英语教学，前三年主要侧重于英语基础知识的学习，后两年主要是对接职业岗位实际要求和个人能力提升需求，开展相关英语知识的专门化学习。然后在实际教学过程中发现各地各学校执行英语教学计划随意性很大，公共英语课程的开设时长从2.5年到4.5年不等。

（二）教学目标不够明确

“3+2”五年一贯制高职公共英语课程的最终教学目标应该是与普通高校高职高专公共英语课程的教学目标一致， 学生在规定时间内修完课程内容， 能够通过本省或全国高职高专英语应用能力等级考试。但由于具体实施过程中各地各校有不同的培养目标，造成教学目标不够明确，措施不力， 导致不少学生在规定时间内未达到学习目标，没有充足时间复习备考，只得采用临时抱佛脚的方式应考。

（三）英语教材内容组织不够科学

目前江苏省“3+2”五年一贯制高职公共英语教材已使用十多年。这套教材一共8册，前三年学习1-6册，第四年学习7-8册。由于各专业特点不同，第7册和第8册只有部分系部学习。随着经济社会的不断发展，教材中的不衔接、断档问题日益显现出来，比如，各学校的生源不同，如卫生学校、师范学校的学生英语基础较好，而理工类学校的学生英语基础较薄弱。目前各校使用同一套教材，前三年所用1-6册教材内容较浅显，会导致有些学生“吃不饱”，后两年所用7-8册教材一下子难度增大，导致很多学生不适应。

三、“3+2”五年一贯制高职公共英语课程有效衔接的策略

要提高“3+2”五年一贯制高职学生的英语水平，就要实现公共英语课程的有效衔接。公共英语课程教学要实现有效衔接，首先要明确公共英语课程的不同阶段，然后根据不同阶段的目标制订教学计划并有效实施。“3+2”五年一贯制高职公共英语课程分为基础段与高职段，在两个阶段进行教学时，要注意不要出现重复的内容，这样能够避免浪费，同时要将这两个阶段进行有效衔接。“3+2”五年一贯制高职公共英语课程的衔接主要从教学计划、教学目标、教学内容重组、授课形式等几个方面来实施，具体策略如下。

（一）教学计划的衔接

在制订“3+2”五年一贯制高职公共英语教学计划时，教师要充分考虑到前三年为基础段的课程，为了保障学生能够更好地掌握英语基础知识，并且使教学能够合理地实施，最好一周有4-6个英语课时，以顺利与高职段进行衔接。高职段英语课时可以缩减到每周4课时，保障学生巩固英语知识。基础段教学中，教师主要讲授英语基础知识以及英语技能，这样能够提高学生的英语基础水平。高职段，教师主要讲授与学生所学专业和未来工作岗位对应的英语知识，培养学生的英语应用能力。根据这样的分段教学模式制订教学计划，就能够对整个公共英语教学进行合理、科学化的安排，并且能够实现基础段与高职段的有效衔接。

（二）教学目标的衔接

在实施“3+2”五年一贯制高职公共英语分段教学之前，教师应对英语课程标准和不同专业的人才培养方案进行深入分析研究，制订好教学方案，明确教学目标的衔接。根据课标要求，在基础段，学生在语音方面要了解英语语音的发音、语调、节奏等内容，能够通过语音书写识别单词以及简单的短语，并理解其中的含义等。词汇方面，学生要在义务教育阶段学习1500～1600个单词的基础上，学习300個左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握1800～1900个单词。语法方面，学生要掌握基本的语法知识，掌握名词、冠词、形容词等的基本用法，能够熟练运用动词的时、体、态等，对于基本的句式也要有一定的了解。学生还要能够在一定的情景中运用恰当的交际语句，并在与人进行交流时能够运用得体的语言进行表达。在高职段，学生要熟练掌握英语基础知识，能够与人用英语进行交流沟通。

（三）教学内容重组的衔接

现在使用的教材已出版十多年，其内容和当前的经济社会发展已不太适应，为此要对教材内容进行重组，避免出现内容重复以及教材的教学内容断档的问题。教学内容重组的衔接要注意以下几点：第一，词汇量的不同。第二，基础段的语言交互任务难度较低。目前前三年所用教材分为基础模块、职业模块、拓展模块。教师要知晓其教材的编写思路，在进行授课的时候合理安排教学时间以及教学进度，避免因进度过快或者过慢而导致学生无法通过英语等级考试。

“3+2”五年一贯制高职学生入学时的起点并不相同，但是他们接受的是统一的教学，因而必须高度重视教学内容重组，以提高教学效果。比如，可以根据不同学生的学习需求进行分层教学，重组教学内容。如果学生毕业后想直接参加工作，可以侧重讲授与职业相关的内容，以确保学生毕业后顺利走上工作岗位。若学生毕业后还想进入本科院校继续深造，就应该对照考纲组织教学。学校要鼓励教师自编校本教材，因材施教。高职段的教学内容应结合大学英语四、六级考试进行重组。

（四）授课形式的衔接

“3+2”五年一贯制高职的学生来自不同的初中学校，学生的学习和文化基础不相同，英语水平更是参差不齐。进校以后，这些学生在一起学习公共英语，会出现对英语知识的接受程度差距很大的问题。例如，如果教师全英语授课，英语基础好的学生能够跟上教师的思路，但是一些英语基础比较薄弱的学生就会听不懂，跟不上教师的思路，导致英语水平不能够提升，长期听不懂会导致这些学生降低对英语学习的兴趣，严重的还会出现厌学的现象。但是如果教师全汉语授课，就难以提高学生的英语沟通能力。因此应根据差异化教学原则，尝试实施分班授课教学，针对不同基础水平的学生进行不同难度的教学。

教师以学生英语成绩为准进行分班，采用快慢班形式授课不失为一良策。英语基础好的学生在快班学习，教师全英语授课，可以很好地提高学生的英语交流水平。英语基础弱一些的学生在慢班学习，教师用英汉混合的方式进行教学，这样能够让英语基础一般的学生慢慢提高英语水平。学生个人努力程度不同，学生的成绩会处于动态变化之中。每一学期结束后，教师可以根据学生的成绩状况再次进行分班，促进学生积极学习英语。

四、结语

综上所述，实现“3+2”五年一贯制高职公共英语课程有效衔接，能够保障学生的英语能力持续提升。目前“3+2”五年一贯制高职公共英语的教学中还存在一些问题，教师要对这些问题进行详细分析，然后采取有效的教学措施。要坚持“中职段为基础，高职段为主导”，以考取英语等级证书为依托，加强课程衔接，优化教学方法，突出教学重点，明确不同阶段不同的培养目标，保证课程目标的合理性，确保不同阶段的不同要求有效落实。要实现课程的有效衔接，可以从教学计划、教学目标、教学内容重组、授课形式等方面入手，保证“3+2”五年一贯制高职公共英语教学水平，全面提高“3+2”五年一贯制高职学生的培养质量。

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