（二）研习任务设计中的“逻辑、量规、本土化”

摘 要：核心素养背景下，高中语文研习任务的设计要从“包办课堂”“自主课堂”向“对话、活动的课堂”转变；要设置恰当的课堂支架；除此以外，要考虑教学目标的设置和单元目标是否有联系。因此在进行研习任务设计的时候，应以“逻辑、量规、本土化”为设计的基本原则，落实相关学习任务群的教学要求与单元学习任务，推进单元教学。特别是在底层逻辑上，则需依据新课标，确定本课教学目标、重难点与活动环节。在课堂教学中，则应当结合学生的兴趣点进行活动评价量规，同时结合“本土化”的原则创设真实情境，通过充分的活动调动学生学习的主动性和积极性，进而梳理学习经验，巩固已有成果，形成思维方法。

关键词：高中语文研习任务；逻辑；量规；本土化

高中语文选择性必修中册四个单元的学习任务群分别是“科学与文化论著研习”“中国革命传统作品研习”“中华传统文化经典研习”“外国作家作品研习”，人文主题对应理论的价值（写作任务：议论文）、苦难与新生（写作任务：议论文）、历史的现场（写作任务：人物评论）、丰富的心灵（写作任务：申论）。

从研习任务设计操作的角度来看，重点是如何清晰地呈现单元设计脉络，合理分配9课时的研习任务，突出环节之间较强的关联性，突出学生问题意识的培养，恰当选择群文阅读的角度，有序开展语文学习活动。难点是有效地结合学情，让学生“产生”兴趣，“悦纳”学习。如何更好地落实单元研习任务设计，笔者以选择性必修中册单元研习任务设计为例，从“逻辑、量规、本土化”三个角度谈自己的思考。

一、单元设计逻辑主线的意义

笔者的教学主张“悦生语文”中提到，在语文教学中应有意识地规划语文学习活动，有序开展语文学习活动，增强学生学习语文的兴趣和自我效能，激发学生的学习内驱力。激发学生学习内驱力的关键点就是单元设计的逻辑主线。

同一个单元，从不同的角度看教材编排，设计的侧重点就会不相同。如第二单元人文主题是“苦难与新生”，学习任务群是“中国革命传统作品研习”，本单元的六篇课文，从作品属性看分为纪实作品和虚构作品两大类，从作品的文体体裁特征看分为散文、报告文学和小说三组。在着手单元研习任务设计前，就务必要缕清逻辑主线。逻辑主线的说法与张华院长在《让学生创造着长大——2022年版义务教育课程方案和课程标准核心理念解析》中理解性教学观的理念相吻合。

从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性作用。践行理解性教学观，对广大教师提出了新要求。首先，教师要根据课程方案、课程标准和教科书的要求，结合当地经济、文化和社会生活发展特点，充分研究学生的发展需求，将课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。其次，教师要围绕单元主题提取供学生理解和应用的核心概念，并在核心概念之间建立联系，形成学生学习该单元后可普遍迁移的大观念。再次，围绕单元主题内容和大观念提出贯穿始终的引导问题。这些问题可分为：事实性问题（factual questions）——指向关键学科事实；概念性问题（conceptual questions）——指向大观念；辩论性问题（debate questions）——更加开放的哲学性问题（philosophical questions）。最后，围绕大观念和引导问题创设真实情境和真实任务，设计系列探究活动，让学生像学科专家一样思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。

我们的研习任务设计能否有清晰的逻辑主线串联教材，是能否顺利完成设计工作的前提。

二、活动评价量规的价值

活动评价其实就是表现性评价，表现性评价观是核心素养时代逐渐成为主导趋势的评价理念和方法。我们在单元研习任务设计中，开发植根真实情境的表现性任务，研制表现性任务的评价量规，以评价学生完成一个单元之后对大概念的理解和核心素养的发展状况，将表现性评价及评价量规转化为学生的学习活动。

如第三单元环节（三）任务2的评价量規：召开班级展示分享与评比会，进行优秀作品大比拼。

活动提示：

1. 通过朗读优秀作品的方式展示分享。

2. 每个学习小组选出一篇优秀作品参加班级评比。

3. 学习小组长和语文老师对优秀作品评价打分及评奖。

设计意图：引导学生理解史家对笔下人物的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，对文本进行思辨性阅读。

好的评价量规是多元的，学生能在评价项目中，通过研究量规就会初步形成结构化能力。一个好的量规设计标准，是学生必须知道做什么，必须理解表现的方式，必须领会判断。好的量规可以转化和提升学生的能力。

三、研习任务的本土化实践

研习任务设计面向的学生群体比较大，学生的语文学科素养层次也不相同，在设计过程中一定要尊重教学发展的规律，研习任务设计要有适度拔高的梯度。笔者负责设计的“中国革命传统作品研习”二稿出来后，找到高二级丁山老师的教学班进行实践。实践是检验研习任务设计的最好方式。普通中学在落地单元研习任务设计过程中碰到了一些困难。学校学生的语文学科素养整体层次偏低，落实第4—5课时环节（二）的500字的札记训练时，一部分学生产生了怕难心理，通过支架讲解、小组合作等方式让学生得到更多理解，更多交流，学生克服了困难，最终在规定的上交作品时间内，交齐了创作札记。研习任务设计时考虑到了设置一定的梯度，帮助学生逐步提升语文学科思维能力。最后“红色作品”的成功编排，是学生从“预写作”到“札记创作”“迁移创作”的能力提升。

研习任务设计是团队的集体智慧，新课标下的新教材必须立足于具体的学情，抓住文本理解（语言建构与运用），根据学生的自身条件去调整、改进和提高，二度开发，才能让学生在悦纳中学习语文，享受探求成果的内悦，悦悟思维、审美与文化交织，打破语文与生活之间的“厚障壁”，使整个的语文学习达到愉悦的高度，让语文学习真正发生。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］满春燕.微屏时代的经典阅读——高中语文统编教材必修下册第四单元学习任务设计［J］.基础教育课程，2019（24）.

［3］张华.让学生创造着长大——2022年版义务教育课程方案和课程标准核心理念解析［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［*本文系梅州市第十一届教育教学科研课题“多元化评价方式在山区中学语文教学中的实践研究”（课题批准号：MZ1102-WHX201）的研究成果］