学科实践：让德育积极发生

【摘 要】《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”部分明确提出：坚持素养导向，强化学科实践。作为具有实践性的道德与法治课程，实践育人是其重要特征。为此，在道德与法治教学中，教师应以核心素养培养为导向，通过提取核心概念、发挥教材资源、展现真实场景、探究真实问题、开展体验操练等措施，进行行为引导和习惯培养，进而提升道德教育的实效性。

【关键词】道德与法治；学科实践；《安全记心上》课例

【中图分类号】G623.15  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）18-0077-05

【作者简介】唐隽菁，南京市锁金新村第一小学（南京，210042）党支部书记，高级教师，江苏省品德特级教师。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：要“强化学科实践，注重‘做中学，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法”。实践性是道德与法治课程的重要特征。我們在教学中，应以学生生活为原点，通过生活中的真实事件，引导学生探究并建构“我”与自己、家庭、学校、国家、社会等的关系。

生命安全与健康教育是道德与法治课程的主题之一。为此，统编《道德与法治》教材每个年段都设计了相关课文。低年段侧重家庭生活、学校生活、公共场所的安全，进入中年段就开始关注社会生活中的安全。但是大多数小学生还不能体会生命的来之不易，他们的安全意识淡薄， 对安全防护要求置若罔闻，对身边的安全隐患有时会麻痹大意，如何以他们的真实生活为基础，以问题为导向，开展学科实践，唤醒他们的自护意识呢？笔者进行了如下教学尝试和探索。

【教学过程及分析】

一、链接现实生活，引出核心概念

师（出示头盔）：同学们，这是老师每天上下班时都要佩戴的。你们熟悉它吗？

生1：这是头盔，我家也有。

生2：我妈妈每天骑电动车上下班也戴它。

生3：头盔能保护我们的安全。

师：你们说的一点儿没错，（板书“安全”）佩戴安全头盔，可是头等大事。

课程专家林恩·埃里克森认为：核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。它具备核心性、抽象性、迁移性三个特征。在备课时，笔者围绕核心素养确定了三上教学内容的核心概念：学习、学校、安全、家庭。本课隶属于“安全”这一核心概念，因此，课始笔者就直接引出核心概念。

二、交流课前研学，实现认知深化

师：戴头盔是为了保护我们的安全。这些小朋友，他们的做法安不安全呢？课前，唐老师请大家完成了一份研学单（出示研学单，见图1），去找一找他们的哪些做法是危险的。你们找到了吗？

生（齐）：找到了。

师：好，那就开始我们的小组活动。（出示小组活动要求：第1道题1号同学汇报，第2道题2号同学汇报，……第4道题4号同学汇报）

小组交流。

师：哪个组想跟大家分享？

全班学生小手高举，随机邀请1组，上台汇报。每位组员逐一分享自己的发现。汇报完毕，学生提出自己的疑惑，全班讨论。

师：这些小朋友有的在家里，有的在楼道，有的在河边，还有的在马路上，他们没有像你们一样注意安全，没有像你们一样把安全牢牢记在心上（板书：记心上）。告诉大家一个令人痛心的数字——

中国新闻网记者从公安部交通管理局获悉，2018年全国共发生涉及学龄阶段少年儿童的伤亡交通事故2万余起，造成2200多名少年儿童死亡。

教师指读。

师：很多小朋友听了都深深吸了一口气。交通安全事故，2018年有多少起？

生（齐）：2万多。

师：唐老师做了一个简单的计算。请看大屏幕——平均每天多少起？

生（齐）：约50多起。

师：咱们班多少人？

生（齐）：37人。

师：事故的数量比我们全班同学、全体老师加在一起的数量还要多。遭遇事故的小朋友的爸爸妈妈伤心吗？他们的同学、好朋友难过吗？

…………

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”鲁洁教授一直强调，教材是拐杖，是进行教学的一个话题，是组织教学的一个范例。可见，教材是教学活动不可缺失的凭借。而学科实践兼具学科性和实践性，我们开展学科实践，要有一定的知识储备。因此，课前，笔者通过研学发挥学生的主动性，引导学生进行问题驱动下的学习。学生通过自学，获得了具体的知识，通过完成书中留白、分析书中图画，实现了道德认知的深化，并为实践奠定了良好的基础。

三、展现真实场景，探究真实问题

师：今天，唐老师一早在我们校门口拍到了这样几张照片（出示照片）。你们有没有发现些什么？

生1：第一幅图两个小朋友都没有戴头盔。

师：两个小朋友吗？（教师走到大屏前，带着学生清点数字）

生（齐）：1、2、3、4。

师：4个人没戴。

师：我想请问，我们班多少小朋友家里有电动自行车？

全班学生都举起了手。

师：每次乘坐电动自行车，都戴头盔的，请起立。（全班一部分学生站了起来）请你们站到讲台前来。

师：现在，台上的同学就是每次都戴头盔的，坐在下面的是有时戴有时不戴的。（一名学生小声嘀咕：我一次都没戴过）

师：为什么没戴？

生1：因为我家里只有爷爷奶奶那儿有头盔，而且妈妈不让我戴。

师：是不是家里没有适合你戴的头盔？

生1：是的。

师：好，请坐。现在，是你们（面向台上的学生）说服他们（指向坐着的学生），还是你们（面对坐着的学生）说服他们（指向台上的学生）？

此时，台上台下的学生已经跃跃欲试了。

师：给你们30秒钟，赶紧开动脑筋，想想我怎样才能说服对方。

正方1：如果不戴头盔坐在后面，有时候突然急刹车，车倒了，会很危险。

反方1：戴头盔虽然安全，但每天都戴，是不是会有一点点烦呀。

正方2：如果不戴的话，突然后面车撞到你，你的头着地，就会破。如果戴了头盔，就会好一些。

反方2：扶住把手不就行了嘛。

正方3：如果戴，虽然不舒服，但你想想，万一有一天你遇到事故，不就保护你了吗？

反方3：我的头盔里面是棉的，夏天太热了，咋戴呀？

正方4：虽然热出了一头汗，但你觉得凉快重要，还是安全重要？

反方4：戴头盔不就是不被警察叔叔罚款吗？

（台上正方的学生着急喊起来：不是！）

正方5：警察叔叔罚款，也是为了我们的安全。如果我们经常路过落果子和树叶的地方，戴头盔就会没事。

反方5：如果果子和树叶很小呢？不戴也没事。

师：我打断一下，请问讲台前的同学是不是坚持每次乘坐电动车都要戴头盔？（台上同学坚定地点头）下面的同学有没有被他们说服的？（台下的同学都在摇头）没关系，请回位。

学科实践学习是“以学科知识学习为基础，以问题探究为导向，以复杂学习情境和高阶思维参与为基本特征，指向学科问题解决的多维实践学习活动，并由此实现知识理解、知识运用、知识转化的一种学科学习方式”。因此，道德与法治课堂教学的出发点应该是引导学生感受问题情境，关键点是问题的探究。在教学中，笔者从每日家长骑电动车接送孩子这一寻常举动入手，在这一真实情境中，学生有了具身理解，他们综合运用学科知识和生活经验，在重新审视、理解“安全”的同时，观察、推理、想象、判断、表达等能力均得以发展。

四、开展体验操练，注重行为引导

师：究竟要不要每次都戴头盔呢？请看3个实验。（播放视频：拖拽实验、碾压实验、撞击实验）你们知道了什么？

生1：我知道了，每次骑、坐电动车都要戴头盔，否则发生上面的意外，很危险。

生2：戴头盔的话，能保护我们的安全，应该戴。

生3（之前说家中没有头盔的）：可我觉得戴头盔有点热。

师：不戴头盔，确实是凉快了，但什么可能没了？

生3：生命。

师：如果天热，你会不会戴？

全班异口同声：“会。”这个学生也赞同地点了点头。

师：如果去的地方距离很近，戴不戴？

生（齐）：戴。

师：可是他刚才说，他们家没有他的头盔。怎么办？（其他学生纷纷帮他出主意）

生3：我妈不给我买。

师：没关系，唐老师给你买。（课后，笔者量了他的头围后，买了一个儿童头盔送給他）

师：2020年，我们江苏省还出台了一部全国首部省级电动自行车管理条例。这部条例的出台是为了什么？

生：为了提醒我们，让我们把安全牢牢记在心上。

师：你们会不会正确戴头盔呢？今天，唐老师就带来了6顶头盔。

全班学生都高高举起了手。教师随机邀请6名学生，由他们自由拿取头盔，自主佩戴，其他学生仔细观察，并作评判。

师：究竟他们戴得对不对？你们一定要睁大眼睛，好好看。（教师走到每个学生面前，轻轻提起头盔，有的头盔纹丝不动，有的则被轻易提了起来）

师：需要跟大家说明一下，有的同学刚才头盔没有佩戴正确，不怪他们，因为这些头盔不是他们的。今天只是请他们做一个演示。现在我们知道了，头盔要和我们的头——（出示正确佩戴头盔演示图）

生（齐）：大小合适，角度正确，不松不紧。

师：这样就能保护好我们的头。

“儿童在前，我在后”是笔者的教学主张，在道德与法治课堂中，笔者始终突出学生的主体性，以素养为导向，变“知识取向”为“问题取向”。本课主要指向道德修养、健全人格、法治观念、责任意识等素养的培养，笔者紧紧围绕“如何保护自身安全”这一关键问题，设计了“我会戴头盔”这一活动。看到头盔，学生都笑了，他们认为，自己每天都在戴，当然会啦！于是各个跃跃欲试、信心满满。可是，当笔者轻轻提起头盔时，各种状况频出，这时，他们才意识到：原来看似简单的戴头盔也有这么多窍门，原来只有正确戴头盔才能确保安全呀！在体验、实践和探究中，学生做中感、做中思、做中学、做中进步，在解决现实生活中的具体问题的同时，加强了新旧道德认知的联系，实现了迁移运用和行为指导。

五、分享安全妙招，指向美好生活

师：说到这儿，我相信，我们班每个同学从出生到现在，一定掌握了不少自护自救小妙招。比如说，正确佩戴头盔。哪一个小妙招你最想推荐给大家？想好了，就举个手。

师：课前，老师给大家发了一张纸，把你的这个好方法写下来，贴在黑板上。

学生纷纷拿起了笔，奋笔疾书。写完的学生把自己的方法读出来后，贴到了黑板上。

生1：要在大人陪同下游泳。

生2：地震时要躲在内墙墙根、墙角等开间小的地方，等待救援。

生3：坐公交的时候，要扶着把手。

生4：电动车有脚踏板的，一定要踩好。

生5：不要闯红绿灯。

生6：如果房屋失火，一定要用湿毛巾捂住口鼻。

…………

师：现在黑板上，大家一下子写了这么多的好方法。唐老师要来给它们分分类。这边写的是正确戴头盔、不要反着坐在电动车后座上……这些都是在危险还没有来临之前，自我保护的方法。掌握了这些方法，能让我们远离危险。这边呢？

生（齐）：自救。

师：对，这些自救的方法，能让我们转危为安。咱们班的同学真厉害，我要给你们竖个大拇指，来，为自己鼓掌！（全班热烈鼓掌）当我们具有自护意识、自救本领，就能让自己安全每一天。

师：唐老师也有一个自救小妙招，而且这一招还是国际通用紧急呼叫信号。你们想不想学？

生（齐）：想！

教师用哨子吹出“三短三长三短”国际通用紧急呼叫声音信号。

师：同学们你们看，（出示图片）安全头盔、安全带、校门口的防撞栏，这些设施设备在保护我们的安全；这些法规条例，在保障我们的安全；医护人员、警察，还有——

生（激动地高喊）：朱老师。

师：咱们班的朱老师在干啥？

生（激动地高喊）：护导！

师：他们都在守护我们的安全。让我们把安全牢记心上，遵守法律法规，增强自护意识，学习自救本领，我们就能平安健康成长。下节课，唐老师带你们举行安全演习。

全班再次沸腾。

道德与法治课程的学习不仅仅发生在学校、课堂，也发生在校外广阔的社会生活中。我们的课堂要向四面八方打开，通过分享自护、自救小妙招活动，实现道德与法治小课堂与社会大课堂的结合；通过积极利用每一个学生的经历与经验，服务于道德学习，促进学生认知发展、能力提高，进而内化核心概念，实现知行合一，发展核心素养。

【参考文献】

［1］崔允漷，张紫红.义务教育课程改革的愿景、使命与方向——专访华东师范大学崔允漷教授［J］.教师教育学报，2023，10（1）：1-10.

［2］谢振超.高中化学核心概念的理解与建构［J］.化学教与学，2022（23）：15-18.

［3］程新辉，杨维风.学习中心：核心素养时代的育人转向［J］.中学政治教学参考，2022（41）：10-12.

［4］郭元祥.论实践教育［J］.课程·教材·教法，2012，32（1）：17-22.