基于 SPOC 的卫生类高职院校护理英语混合式教学设计

摘 要：笔者通过分析SPOC混合式教学模式的定义、优点，开展了基于 SPOC的卫生类高职院校护理英语教学设计和教学实践。在调查了目前SPOC混合式教学模式的开展现状后，对目前存在的问题进行反思。根据存在的问题，本文提出构建SPOC混合式教学模式的构建思路、应用价值。针对护理英语课程，本文介绍了基于SPOC的混合式教学模式的构建包括前期分析、课程设计、单元活动设计、资源设计、评价设计几个方面。

关键词：SPOC；混合式教学模式；护理英语

作者简介：唐科堉（1987.04-），女，四川简阳人，四川护理职业学院，讲师，硕士，研究方向：高职院校英语教学和医学专业英语教学。

一、相关概念阐述

2013年美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首先提出小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）这一教学模式。Small 是指学生规模一般在几十人到几百人，Private指对学生设置准入条件，只有满足条件的学生才能申请学习该课程。由此可见，SPOC是混合式教学模式的衍生和进一步改进，是网络环境下发展起来的“新兴教学策略”。很多人简单地认为混合式教学就是线下教学和网络自学的机械结合，这种理解过于表面化，没有真正理解混合式教学的深层含义。黄荣怀教授团队认为，只有在学习者承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效学习才会发生。因此，怎样为学习者安排恰当的任务，如何充分调动学习者的主观能动性，怎样使学习更有效，是教师进行混合式教学设计必须要考虑的问题。

二、卫生类高职院校护理英语课程开展混合式教学设计的必要性

护理英语是卫生类高职院校为护理专业学生开设的一门专业英语课程。笔者通过走访本校150位护理专业学生，发现74%的学生希望通过学习护理英语课程，可以掌握一定专业术语的英语表达方式，提高用英语进行护患交流的水平。但由于现有教学方式陈旧，加之该课程涉及的词汇复杂，使学生逐渐失去学习护理英语课程的动力和主动性。具体问题表现如下：

（一）教学以线下讲授为主

学生前期虽学习了一年以上的大学英语课程，也具备了一定的英语听说读写译能力，但是由于护理英语课程理论性强，涉及护理类专业术语较多，因此会增加学生学习和记忆的难度，造成学生对护理英语课程的学习有了畏难情绪。教师一味地以理论教学和课堂讲授为主，学生会觉得这门课程枯燥乏味，失去学习的兴趣和主动性。此外，如果教师一味地讲授，没有让学生充分参与到教学过程中，其结果就是教师无法随时检测学生的学习情况，整个课堂也就成了教师的独角戏。

（二）线上教学资源利用不充分

调查显示，任課教师开始探索在护理英语教学中运用混合式教学模式。教师在网络学习平台上传一些教学资源，如视频、音频等，但这些资源并没有得到充分利用。学生要么不会主动去学习，要么不知如何有效利用线上资源。超过半数的学生表示更倾向于在课前通过线上资源自学，课堂上由教师具体讲授。这样不仅充分利用了线上资源，同时有助于提高学生的学习兴趣和学习自主性。但是，学生是否充分利用了线上资源进行学习等，都成为新的问题。对于缺乏学习自主性的学生来说，线上资源的学习如果不到位，就有可能影响其后续的学习效果。同时，线上资源和线下教学出现了脱节，学生在前期的线上学习中发现的问题，在后期的课堂上有可能并没有得到解决，甚至线上资源的内容与线下教学的内容并没有太大的联系。

（三）线下学习方式单一

在护理英语学习中，除学生独立学习外，采用最多的学习方式就是小组合作方式。小组活动是培养学生团队精神、发现问题解决问题能力的有效方式。但是，传统的分组方式却无法保证所有学生都认真参与其中，每名学生是否最大限度地发挥了自己的主观能动性，教师也无从所知。小组最后呈现的成果，很有可能就是一两名学生的成果，其他组员根本没有参与到学习中。其最终结果就是教师无法有效地监控学生的学习情况。

三、基于SPOC的护理英语混合式教学模式构建思路

通过分析目前护理英语教学存在的问题可知，教师在进行教学模式构建时需仔细考虑学生的学情，通过自学能否提出有深度的问题、在线率如何得以保障、学习效果是否被有效监控。随着后MOOC时代的到来，传播知识的方法又有了新的变化。教师运用网络发布教学资源，及时获取学生学习的反馈信息，并与教师课堂教学相辅相成。教师运用网络平台发布知识，学生对各种学习资源进行筛选和学习，就学习中遇到的问题和需要完成的任务加以讨论，师生之间利用网络平台对出现的问题展开及时的交流。这些改变都使得教师和学生在学习过程中相互促进，改变了传统教学中教师讲、学生听的固定模式。

四、基于SPOC 的混合式教学模式的应用价值

（一）打破传统的以教师讲授为主的模式

在SPOC混合式教学模式下，教师需要对教学内容进行全局把握，完成课程讲授的同时还要组织学生课前预习、督促学生在课前学习相关的知识、根据学生的反馈调整课程内容和教学方式。在此过程中，教师通过对教学情境的创设逐步激发学生的学习兴趣，并引导学生由基础知识学习逐步升级到深层能力的提高。学生作为学习的主体，课前，通过自主预习发现问题。课中，主动对所学知识进行加工整理，解决实际问题。课后，运用所学知识解决相关问题。

（二）丰富的学习资源，提高学生学习主动性

线上教学资源除了文字、PPT形式，还包括音频、动画等。学生可以根据自身的兴趣和学习方式，选择适合自己的内容开展学习。基础较好的学生还延伸知识内容，学生由“被动听”变为“主动学”。

（三）有助于发展学生的专业技能

对于高职院校的学生来说，专业技能和基础知识同等重要。由于基础知识和专业技能有明显差别，因此如何培养和发展学生的专业技能成为教师面临的一个新问题。传统的课堂教学完全可以提供给学生最基本的理论知识，为了让学生掌握专业技能，教师需要对课程教学进行整体设计。

五、基于SPOC的护理英语混合式教学设计

（一）前期分析

在进行教学设计前，教师需要对学生特点、教学目标、教学环境进行分析。具体如下：

1.学生特点分析。护理英语为护理专业学生的专业基础课程，开设于第二学年。其前期课程为大学英语，后续课程主要为临床实习。通过前期的知识储备，学生具有了一定的英语听说读写能力，能够看懂三级水平的英语文章，进行简单的日常对话，翻译日常交流常用句子。与此同时，学生学习了一些护理专业课，对医学专业知识有了一定的了解。以上两方面为学生的护理英语课程学习奠定了基础。同时，教师发现学生虽具有一定的听说读写能力，但是面对护理英语中涉及的专业术语时，还是具有畏难情绪。

2.学习目标分析。学生学习护理英语课程后，要达到以下目标：掌握护理专业词汇、术语的英语表达方式；掌握护患沟通策略；熟悉护理日常交际用语；能完成护理岗位基本的英语听说任务；具备操作英文标识护理仪器的能力；能正确填写与英文有关的护理记录单；学会套写简单的英语护理文书。因此，教师在进行教学设计前，一定要了解护理专业的人才培养计划，同时熟悉本门课程的教学目标，进而根据以上目标安排教学内容、教学进度等。这样制订出的学习目标才是符合人才发展规律，满足学生学习需求的。

3.教学环境分析。教学环境需具备信息化教学的设备设施，保障教学基本条件，支持学生开展数字化学习，包括向学生提供有关护理英语课程的信息、弥补学生课堂学习的不足，以及提供在线学习资源供学生访问浏览。

（二）教学设计

1.课程总体设计。在课程总体设计中，教师应该在明确课程整体学习目标的基础上，对相应学习活动的内容、学习进程、课时数进行安排， 确定学习过程中信息沟通的策略，并充分考虑为学习过程提供哪些支持。

2.单元活动设计。在单元活动设计中，教师需要明确单元学习目标、学习重难点、学习活动、任务何时发布。课前通过网络教学平台，发布学习任务和相关自学视频。通过发布问题，让学生进行自学或小组讨论。通过对问题的思考、探讨，学生对学习该知识点产生兴趣并形成初步的印象。例如，学习临终病人的照护这一部分时课前通过观看临床上对临终病人照护的视频，教师在学习平台发布问题，让学生思考“什么是临终关怀”“照护临终病人时的注意事项”“临床上我们可以做什么”。学生自由组队开展小组讨论，教师要指导学生选取自己感兴趣的讨论题目，并将其贯穿教学的全过程，作为小组探究的项目。随着课程知识的教授，学习任务也会随之不断展开，学生从最初的选定题目，通过自学发现问题，经过课程学习解决问题，到最后完成课程学习，并运用所学知识去完成小组项目。学生通过小组讨论、组间讨论、师生讨论等方式完成知识间的交互，使学生感兴趣的实际问题得到解决。单元学习任务完成后，再以小组为单位在平台上展示成果，成果可以选取PPT、视频、论文的方式呈现。从课前的任务布置，到最后的成果呈现，可以使学生带着对“临终关怀”这一话题的疑问去探索答案，最后形成自己的理解。这一过程就是学生在学习“解决真实世界里发生的问题”的过程，有利于激发学生的创造力，培养学生解决问题的能力。

3.资源设计。资源设计中，教师需要确定学习资源和本单元教学内容的关系，需明确教学视频和网络资源与学生的学习内容相关，从而提供给学生进行课前课后的学习。切不可为了丰富学习资源而不顾其与学习内容是否有联系，那样会徒增学生的学习负担。学习资源可以是短视频、PPT、Word、动画等形式，时长尽量控制在10-15分钟。课前学生通过线上资源进行预习，教师给学生进行在线指导，组织小组讨论等互动活动。教师可以了解到学生在预习过程中遇到的困难，以便及时调整教学方案。而在线下的课堂教学中，由于学生通过前期线上资源的学习，对本节课的知识有了一定了解，教师可以对重难点进行有针对性的阐述和讲解，加深学生对重难点的理解和掌握。学生的前期自学有助于培养学生的团队合作精神，提升学生的求知欲望。

4.评价设计。教师在设计评价时需注意以下几点：将过程性评价和终结性评价相结合；评价内容要全面，既要看知识和技能是否得到落实和提高，也要注重对学生的情感、态度、价值观等方面进行评价；在注重学习结果的同时，更注重学生在学习过程中的表现；评价应当是长期的、连续性的；重视非正式评价，帮助学生认识自我、树立信心；要对评价进行再评价，从而客观公正地反映问题。

在基于SPOC的混合式教学模式下开展评价，教师能够有效监督学生的学习任务完成情况，并发现学生的学习漏洞。同时学生能根据课前任务的学习和完成情况及时发现自身问题所在，检查自己学习的知识能否被运用于实践中。通过小组活动，鼓励学生积极探索、查漏补缺。最終任务的完成有利于学生巩固知识、完善知识体系的同时，培养学生的团队精神和学习自信。

六、结语

基于 SPOC 的混合式教学模式教学资源丰富、教学效果良好，但是对教师的信息化教学能力要求更高，因此教师应努力提高应用信息技术的能力，更新教学观念，合理设计教学活动，从而有效提高教学成效。教学设计既要关注学生对理论知识的掌握，也要关注学生情感与道德的发展，既要有知识方面的评价，也要有道德品质方面的评价。总之，基于 SPOC 的混合式教学模式值得教育工作者不断探索。

参考文献：

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