思维可视化视角下的初中英语阅读教学热点探究

摘 要：思维可视化技术应用于阅读教学是初中英语教师面临的重要课题。本文探究了思维可视化在宏观初中英语阅读课堂、学生思维品质培养及英语文本教学等热点领域的运用，并对思维可视化应用规范、思维可视化工具绘制训练、思维可视化工具进行了研究展望，为其在初中英语阅读教学中的应用提供参考。

关键词：思维可视化；阅读教学；关键词；热点

作者简介：顾晓燕，江阴市敔山湾实验学校，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

思维可视化指将思维内容运用可视化的途径来显性化。思维可视化教学方式具备直观性、趣味性的特点，因此思维可视化教学模式与课程内容的融合成为教师研究和思考的重要课题。本研究借助CSSCI 数据库的检索功能，时间段设定为 2012-2022 年，分别以“思维可视化”和“初中英语阅读教学”为主题进行检索，剔除访谈、对话、书评、新闻简讯、会议综述等文章后，得到学术论文40篇，将这些论文的题录信息（包括作者姓名、研究机构、基金项目、关键词、参考文献等）全部下载并进行格式转换，即得到了本研究所需要的样本数据。

一、基于关键词的热点研究领域分析

（一）关键词分析

通过对相关文献的凝练，提取出关键词，即可以了解文章的关注点和重点内容。近十年思维可视化视角下初中英语阅读教学的相关论文关键词统计如下：

经统计，相关论文共涉及 35个关键词，总计出现90次。35个关键词共涉及 5 个领域：途径分析、理论支持、宏观研究、文本教学及思维培养，涉及 途径分析的关键词最多，约占46%。据此可知，近十年思维可视化在初中英语阅读教学中运用的相关论文尤其注重对初中英语阅读教学的途径分析；涉及宏观研究的关键词次之，约占27%。涉及思维培养、文本教学及理论支持的关键词占比分别以11%、9%和7%。

（二）热点研究分析

关键词表达了文献的主要内容，是文献检索的重要指标，可以分析得出该研究领域的发展动向和研究热点，有助于我们了解该研究领域的发展现状。回溯相关领域的研究文献，近十年思维可视化在初中英语阅读教学中运用的研究热点基本上可以概括为以下三个领域。

1.热点领域一：思维可视化与宏观初中英语课堂。新时代背景下，教育工作者需要合理有效地利用思维可视化工具。可视化视觉表征工具将琐碎的内容重新整合，进行更直观的阐释。在此过程中，将杂乱的知识以结构化的特征构成内在联系。

通过关键词频数研究可以发现，研究者除了宏观介绍初中英语阅读教学的整体情况外，还分别从英语教学、课堂教学、教学策略、教学实践、教学设计等维度进行了研究。

罗登楚、马丽丽旨在对如何在初中英语阅读教学活动中运用思维可视化技术提高教学有效性展开分析，旨在将逻辑树、流程图、思维导图等应用起来，通过构建情境、尊重学生主体性进一步发展学生的英文思维。胡玉良通过对比知识可视化和视觉表征，通过实际案例调查，论证了视觉表征工具在英语阅读教学中的地位，并研究了如何将视觉表征工具有效运用，最后以仁爱版初中英语教材某课时的教学为例，通过适当的概念图将课程设计用知识可视化视觉表征有效呈现。沈允琴通过建构式教学、分类式教学、累积式教学等维度，在教学实践中应用思维可视化方法，从而既优化了课堂教学过程，又提升了学生的英语学习效果，充分发挥思维导图的促学价值。王艾洁指出，教师应根据教学内容和教学需要，采用有效的导入方法，如开门见山、揭题、插图导入、音乐法、名人名言的引用等，导入环节不能以追求形式和环节上的完美为目的， 应有效服务于教学 ，快速将学生引领到课堂中，让学生充分体会到思维可视化的优点，从长远角度发展学生的思维。

2.热点领域二：思维可视化与思维品质。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维通常以隐性的方式呈现，因此如何将隐性思维以可视化、显性化的方式呈现出来成为研究的重点。此外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定了初中阶段学生需要掌握的阅读技能，并提出了相应的要求，以培养学生分析理解文章的能力。新课标侧重于对文章的深层分析，而非局限于对浅层信息的理解。

通过关键词频数研究可以发现，研究者分别从深度学习、思维品质、短时词汇记忆、词汇保持、自主探究、发散思维、思维层次、阅读素养、思维能力等维度进行了研究。

钟小艳通过对思维可视化工具以及深度学习的相关研究进行梳理和分析，以知识可视化理论及深度学习理论为理论基础，分析教师对思维可视化工具及深度学习的理解，揭示其在課堂教学中的实际运用情况，主要研究如下问题：（1）英语教师对思维可视化工具以及深度学习有何理解？（2）英语教师在初中英语阅读课中使用哪些思维可视化工具来促进深度学习？（3）英语教师运用思维可视化工具促进深度学习遇到的困难有哪些？其还针对研究过程中发现的问题给出相应的建议。吴捷探究了思维导图在初中英语可视化词汇学习中的实践应用，阐明了运用六要素融合下的思维导图促进学生英语学科核心素养的发展。

3.热点领域三：思维可视化与英语文本教学。在英语教学中，阅读是发展学生英语学科核心素养的重要途径。但是审视当前的英语阅读教学，还存在课堂活动思维含量低、文本整体性分析弱等诸多问题。上述问题严重遏制了发展学生英语核心素养目标的实现。也就是说，教师开展阅读教学时，学生的学习往往并没有真正发生。让学习真正发生，主要是让思维真正发生；要使思维看得见，主要是通过将思维可视化工具融入学科教学中。

通过关键词频数研究可以发现，研究者分别从阅读、阅读教学、说明文教学、深度阅读、“读思言”构念、六要素整合等维度进行了研究。

夏苇将思维可视化工具与初中英语说明文阅读教学相融合，结合“一般—特殊型”“匹配—比较型”和“问题—解决型”三种类型具体阐释，以“看”的视觉方式重构阅读文本，既可以使学生触发深度理解并传达意义，又能够促进学生思维品质的发展，提升学生的阅读素养，从而落实立德树人根本任务。邓永伟通过具体教学案例详细描述了如何运用思维可视化教学方法。黄伟莲结合人教版初中英语教材中某课时的教学，从预习作业、新课导入环节、课堂任务设计和课堂输出环节等四个方面探究图形组织者在基于主题意义探究的初中英语听说教学中的运用，并指出注意事项。颜敏创设感性化情境，激活学生思维，借助教材插图、鱼骨图、思维导图、概念图等多样化载体，丰富学生的思维体验，让学生制作思维图，凸显学生的主体性，引领学生思维升级。

二、思维可视化在初中英语阅读教学中运用的研究展望

思维可视化在初中英语阅读教学中运用的理论和实践仍然存在重机械操练轻思维训练、重教师主导轻学生为本等问题，存在评价手段单一，工具、方法科学性不强等具体问题。基于此，对思维可视化在初中英语阅读教学中运用的相关研究展望如下：

（一）聚焦思维发展，形成思维可视化应用规范

阅读教学的得与失在很大程度上取决于课堂精讲。思维可视化教学方法的首要目的就是促进学生思维能力的发展，塑造学生的思维能力是教学的主要任务。

在具体的教学方式上，教师可以先通过模仿绘制的方式让学生开始接触导图的绘制。教师可以作出示范，鼓励学生进行模仿绘制。通过模仿，学生就可以基本上掌握思维可视化工具的使用方式。而要想使学生顺利过渡到熟练使用的阶段，还需要不断训练和应用。在此期间，教师可以组织学生以小组为单位进行绘制，促使学生真正思考、掌握。学生在熟练使用的基础上还可以合理添加自己的想法，使思维可视化工具的应用更具灵活性和创新性。

除了在学习绘制时需要教师一步步引导之外，在课堂精讲过程中最重要的还是对学生阅读思维能力的训练。初中英语阅读教学对学生阅读思维能力的分类训练一般包括归纳、分析、比较、综合、分类五个方面。不同能力的培养要采用不同的方法，因而所适配的思维可视化工具也不尽相同。所以，教师在课堂精讲过程中，要衡量不同工具的适应性。在应用这些工具进行能力训练时通常有普遍适用的教学步骤。

（二）引导学生参与，加强思维可视化绘制训练

思维可视化教学所产生的互动性与生成性提醒我们，在教学中要关注学生自主学习意识和创造能力的培养。这就要求教师在课堂教学中要始终将学生置于课堂主体地位，秉持“生本”原则，使学生真正参与到思维可视化工具的使用和导图的绘制当中。教师不仅可以采用常见的板书绘制的方式，还可以采用学生模仿绘制、小组讨论绘制、学生个人绘制等多种方式。在相关应用软件的支持下，教师还可以利用软件来绘制示范绘制，在熟练操作的基础上还能节省时间，给学生提供更为生动，色彩样式更丰富的绘制示范。除此之外，应该允许学生在绘制过程中融入具有个人色彩的图形、符号等，以表达学生独有的思维。这样一方面可以提高学生使用思维可视化工具的积极性，另一方面还可以使绘制的导图更具有个性和特色。

在思维可视化教学的针对性训练中，首先是对学生思维能力进行针对性训练，还要对学生的思维差异给予关注。这就要求教师在组织学生开展小组合作学习时，可以按照学生思维能力的高低，将学生分为高、中、低三个层次，每个小组都要包含这三个层次的学生。在合作绘制导图的过程中，不断训练学生的思维能力。需要注意的是，思维能力较弱的学生往往在小组合作學习中不占优势，在合作的过程中也很少有话语权。为了避免出现这样的情况，教师可以要求学生在小组中轮流绘制或是交换各自分工。保证所有学生都得到参与的机会。

（三）深入解读文本，多元选取思维可视化工具

阅读教学中区分文章类别主要参照的是课文的体裁。一般而言，体裁包含文章体裁和文学体裁。此处所指的课文体裁就是文章体裁。常见的课文体裁一般有记叙文、说明文和议论文，也涉及小说、散文、诗歌的学习。思维导图基本上适合大部分体裁课文的使用；概念图则比较适合在说明文、议论文的学习中使用。每种思维可视化工具在选取和使用的同时首先要考虑到课文的体裁特点，除此之外，还要结合课文的内容特点进行综合分析，选取最适合的思维可视化工具来适配文本。初中英语常见的课文体裁与思维可视化工具适配状况如表2所示。

总而言之，在初中英语阅读教学中应用思维可视化工具，要注重学生对文本的把握，要有选择地使用思维可视化工具，不能一概而论。利用好思维可视化工具的特点，多元选取适配的思维可视化工具，可以更大程度上发挥思维可视化在阅读教学中的作用。

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