高中化学教学中“引导自学法”的应用

【摘要】“引导自学法”是指教师通过设计一些有针对性的问题，引导学生自主学习和探究的教学方法。“引导自学法”在高中化学教学中的应用，是新课程改革的需求，也是高中化学教学发展的需要。高中化学教学中应用“引导自学法”的具体策略包括：创建有趣的课堂情景，引导学生自主学习化学；精心设计教学微课件，让学生在课堂上主动把握化学要领；实行分组研究，指导学生进行独立的化学实践；通过多种学习方式的融合促进学生学习能力的培养。

【关键词】高中化学  “引导自学法”  应用策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0022-03

“引导自学法”跟当今学生的學习需要和社会对于人才的要求相一致。它在教学过程中，既能让老师和学生的角色定位变得更为清晰，还能让老师和学生得到合理的分工，让老师的引领作用得到了最大程度的发挥，同时也让学生在学习中的主体地位得到了体现。[1]新时期，老师要与时俱进，以素质教育和新课改的要求为教学目的，在教学中要重视不同的人，并根据他们的学习状况、个性特征以及目前的高中化学课程的学习目的，将“引导自学法”引入并应用于化学教学中，从而有效地调动他们的学习兴趣，促进他们的综合能力在教学中的全方位发展，提高他们的学习成绩。

1.关于“引导自学法”

“引导自学法”是指教师通过设计一些有针对性的问题，引导学生自主学习和探究的教学方法。这种教学方法要求学生能够在教师的指导下，通过独立阅读、思考、合作讨论、完成练习等方式来进行知识的构建。通过“引导自学法”，可以培养学生自主学习的意识，培养他们独立思考、自主探索的技能，有助于他们建立正确的观念。在当前的素质教育的大环境下，“引导自学法”与当前的教学需求相适应，教师能够利用对学生的有效指导，在化学课堂上高效地完成教学目标，同时，学生能够充分地利用自己的主观能动性，在学习的过程中，自主地对知识进行获得和探索。“引导自学法”更注重对学生进行指导的意义，让学生在老师的指导下获得新的知识和技能。在课堂上，老师要始终发挥主导作用，调动学生的积极性和主动性，让他们在独立学习中获得满足，增强他们的学习热情，从而提升高中化学的教学质量。最后强调要强化课堂实践，将化学理论与现实生活相结合，让课程内容贴近生活，促进学生的全面发展。

2.高中化学教学中应用“引导自学法”的必要性

2.1新课程改革的需求

在现代素质教育的大环境下，对高中的化学教学也有了更多的需求，既要在课堂上高效地教授知识，又要不断地提高学生的自主性。在常规的教学方式中，一般都是由老师起着主要作用，老师给学生进行知识的解释，而学生则是在被动地接受，这样不但忽视了他们的感觉，削弱了他们学习知识的积极性，而且还会在某种程度上制约他们的思维发展，导致他们的学习效果不佳，让他们在学习中丧失了学习的主体性和主动性。因此，在新的时期里，老师们一定要对自己的教学手段进行持续的创新，用现代的教学手段来促进学生更好地发展和成长。高效运用“引导自学法”，彻底改变了在传统教育中教师讲、学生听的教学形式，增强了学生的主观能动性，增强他们的自信心，改变他们的思维方式。

2.2高中化学教学发展的需要

在高中的化学教学过程中，因为在应试教育的作用下，老师们经常以学生的分数来衡量他们的学习水平，这对学生的人格发展有着非常严重的负面影响，它不但让学生在学习过程中，产生了一种单一学习思路，让他们只是通过一种死记硬背的方法来记忆化学方程，而不能对自己所学的化学知识进行更好的理解，也不能在实际生活中实现对所学化学知识的应用，这就会影响到他们的学习水平和教学效果。[2]在这一过程中，我们发现，在某些方面，我们的教学方式与实际情况存在着脱节，缺乏科学性、合理性。在师资中，虽然有许多教师具有较高的专业知识，但由于缺乏教学经验和实际技能，使得教学的效果比较差，制约了学生的整体素质发展。另一方面，在教学过程中，老师常常忽略了对学生兴趣的培养，而且课堂气氛比较单调，这就导致了学生的学习热情不高，加之对化学的了解比较单调，许多学生都渐渐对化学课程丧失了信心。高中化学的内容涉及的领域比较广泛，所以这些内容的难度也比较大。因此，老师们在教学这些内容时，所采用的方式并不具备特定的针对性，这也造成了许多学习水平比较差的学生，不能够完全地掌握并了解所学内容，有些学生还会对这些内容感到反感，这就会严重地阻碍他们的自主学习。

3.高中化学教学中应用“引导自学法”的策略

3.1创建有趣的课堂情境，引导学生自主学习化学

3.1.1设计多媒体化学情境

多媒体资料具有较高的吸引力，适用于以自学方式指导学生的学习与教育。在创造多媒体的化学情境时，教师应该根据学生所学的内容，为学生收集资料，通过信息设备展示，并设计导语和问题，引导学生在该情境中进行思考和讨论。比如，在教学人教版高中化学必修二第五章“硫及其化合物”课程时，我们可以通过互联网为学生播放有关火山爆发的视频，并让学生提出问题，从而加深对火山爆发时有关知识的认识，对火山爆发中含有哪些化学成分进行解析。所以，在教师的带领下，学生结合了各种教学手段，通过自己的自学加深对硫化物及其性质的认识。等学生把课堂上所学的基础都吃透了以后，教师又会接着提出同样的问题：“同学们，能否运用硫化物的化学原理来解析这次火山爆发的物质组成？”教师能够深入地、独立地对火山爆发中的主要元素的组成进行精确的说明，通过在多媒体的化学情境的指导下，可以使化学的认知与应用得到充分的体现，从而提升了学生的学习水平与积极性。

3.1.2设计生活化化学情境

化学是一门与人们生活密切联系的学科，在生活的视域中，构建“情境”是引导学生进行“自主性”研究的重要手段。在进行创造的过程中，老师应根据化学课程内容，向学生展示生活现象，可以利用多媒体，也可以利用生活实物。其次，要以问题为导向。在实际的教学过程中，指导学生在学习过程中，主动地提取出一些新的、有意义的知识。例如，在进行人教版高中化学必修一第三章“金属材料用法”的教学中，在创设生活化的情境时，老师可以展示生活中的铜合金、铁合金和钢材料等物品，并提问：“同学们 ，在生活中还见过哪些金属材料制品，能举例吗？”接着，学生们开始了列举实例和交流，老师进行了指导：“从你们所举的实例中，我们可以看到，在我们的生活中，金属材料的应用范围很广，那么，金属有什么特性呢？如何按照使用要求来选择合适的金属材质？”提问结束后，教师指导学生自主、合作阅读课本，寻找归纳出金属特性的部分。在日常使用的金属产品中，要引导学生根据金属材料的性质、用途、价格和制造费用，对其进行综合判断，并对其进行分析。在生活情境的指导下，学生就可以成功地将课程的知识要点融会贯通，同时还可以充分地培养他们的自主学习和思考能力。

3.2精心设计教学微课件，让学生在课堂上主动把握化学要领

课堂中，要把“引导自学法”运用到实践中去，通过微型课件展现与化学相关的知识，设计出自己的课堂教学计划，让微型课变成一个“学习的过程”和“风向标”。所以，在课堂上，老师要以化学题为依据，利用信息化技术和软件，来设计出一套完整的教学微课件，让学生在微课的指引下，能够积极地对一些关键的知识进行了解和掌握，进而提升“引导自学法”的运用。在化学教学中，利用微课件进行“引导自学法”时，教师应当根据课程的内容和自学的程度，利用 PPT软件制作课件，为其设计出集图片、视频、自学计划于一身的微課件，并按照此流程进行自学。例如，在进行人教版高中化学必修二“关于基本营养材料”的教学时，教师在编制微课时，可以通过 PPT软件，在课程的主页中加入含有糖类、油脂和蛋白质的普通食品的照片，在自学计划的页面中，按照编号顺序，学习基础营养物质的化学成分和性质，在播放了自制的微课件后，教师将6人分为一组，按照微课中的要求，对新课的关键问题进行探讨。这个时候，教师不会过多地干涉学生的学习。不过，在适当的时候，教师也要进行提问。比如，当学生在合作自学之后，对基本营养物质的化学构成有了初步认识，老师就可以借此机会，向他们提出一个引导性的问题：“三种基本营养物质在化学组成上有什么不同之处？”在学生进行了对比和解释之后，老师又继续问道：“可不可以通过单糖、二糖、多糖的代表，来分析它们在分子结构上各自有什么特征？”在对每一个问题进行了分析之后，老师会指导他们将这些问题与微课件以及课本相联系，总结出一些关于这些问题的信息。在微课件的指导下，学生就可以有效地进行学习。

3.3实行分组研究，指导学生进行独立的化学实践

在高中化学课堂上，实验起着举足轻重的作用。以往在实验课教学中，都是老师做示范，学生在一旁观看，很少有机会自己动手做，造成了一些不好的效果。所以，将“引导自学法”运用到高中化学的课堂上，教师应当以化学实验课程为出发点，强化小组协作的实验探讨，为他们准备充足的实验设备，指导他们自己进行实验方案设计、手动操作、实验现象观察等，以此来提高他们的自我学习能力和化学实验探究技能。在以“引导自学法”为基础，进行一项分组式的化学试验探索的时候，老师应当以实验题目为依据，向学生展示实验情景材料，或者是向学生提一些实验问题，指导他们进行一些理性的实验猜测，再给学生一些时间，让学生根据自己的实验猜测，进行实验，并最终决定自己的实验计划，用自己的实践来检验自己的猜测是否正确。例如，在进行人教版高中必修一“有关无机盐配制的化学实验”教学中，老师可以将有关的原材料展示在多媒体上，并提出了一个问题：“原材料要怎样加工，才能得到所需要的材料呢？”在学生们进行了自由的沟通，并且对他们的猜想进行了验证之后，在老师的带领下小组进行一次对具体实验方案的研究，并对他们在小组间的实验进行深入的讨论，最终，在选定了最优的方案之后，老师将实验装置、反应物等物质分发到他们手中，并指导他们进行手工实操，最后完成了反应物添加、反应条件控制、生成物去除、实验现象观察和记录等一系列的工作，然后进行思考、研究，最后得出实验结论，将“引导自学法”应用到了化学实验教学中。

3.4通过多种学习方式的融合促进学生学习能力的培养

当前，由于学生的自我教育和化学素质还处于一个持续发展的阶段，所以，教师在将“引导自学法”应用于化学教学时，就应该对其有所了解，根据具体的化学教学活动，选择适当的时间，对其进行高效的教学，使其在某种意义上提高自己的学习能力，从而提升其举一反三、独立思考等能力。在化学教学中融合了各种的自学方式，教师应该按照学生的学习过程和学习的实际情况，适时地教授图表总结、批注、记录常考点等自学方法。[3]例如，在一堂课结束之后，教师可以要求学生在课堂上回顾教科书上所学到的东西，然后运用概念画、连结画、思维导图等方式，做出一份对该节内容的概括性的表格，在表格中对各种物质的定义和性质进行标记，并将其记录下来，转换发生的化学反应条件，从而让学生能够成功地将图形归纳的化学自学方法进行下去。又如，在解决问题的过程中，教师可以通过对所教的几个常见的、易错的问题进行教学，引导学生把上课时所见的几个典型的问题总结在自己的小本子上，教师对解答方法进行解析，再引导学生对这些问题的知识点进行总结，找出问题产生的原因，对错的解答进行修正，并把常考点、易错点记录在小本子中，方便以后进行自主查找和回顾知识点，实现在化学教学中“引导自学法”的运用。

4.结语

总而言之，将“引导自学法”运用到高中化学教学中，不仅有利于突出学生在化学课堂上的主体性，也有利于提高他们的化学学习兴趣，还有利于培养他们的化学合作探究能力。老师们应当创造出一个有趣的教学环境，让学生能够自主地参与到化学的学习之中，“引导自学法”对学生来说，这是一种非常好的方法，学生可以通过自己的努力，更好地了解到自己想要的知识，多方位培养自己的学习能力。

参考文献：

[1]贾斌.探讨“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2021（25）：37.

[2]黄国辉.引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J].成才之路，2021（7）：135.

[3]何醒.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论），2020（12）：37-38.

作者简介：

张金利（1984年—），男，土家族，贵州铜仁人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：高中化学教学。