立足学生数学思维能力，关注“五育”综合素养提升

何美玲

【摘 要】本文主要运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，探索数学学科教学过程中所关注的“五育”并举提质增效的方法，总结梳理出两个成效显著的方法：一是巧用助研单，促进课前思考；二是定课程主题，设计活动式课堂。并以此将数学学科思维能力与“五育”融合，丰富数学学科特色活动，创新教学策略，高效优化数学课堂教学效果，促进“五育”综合素养提升。

【关键词】小学数学 思维能力 综合素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。”小学数学教育要摒弃传统教学观念，进行创新改革，提倡活动式、体验式教学，在培养学生数学思维能力和数学技能的同时，促进学生核心素养的发展。

小学阶段注重学生数学学习习惯的养成及数学思维和数学技能的培养。教师需要结合生活实际，通过为学生提供丰富资源，创造探究式、体验式课堂，來开阔学生的视野，激发学生的思维能力和想象能力，从而提高学生的综合素养。本文通过梳理巧用助研单、创新设计活动式课堂这两种方式的育人成效，探索“五育”并举背景下学生数学思维能力的培养路径。

一、巧用助研单，促进课前思考

课前助研单是学生在课堂学习前的准备工作，具有探究性和主动性。学生通过提前思考，将提前探究的问题和思考带入课堂学习中，这不仅是传统的预习过程，还是课堂学习的“先研”过程。想要学生达到“先研”的目标，教师需要科学地设计助研单，引导学生根据助研单深入思考，了解新知相关的知识、背景等，得出自己的结论或能提出相关的问题，从而提升学生的数学思维能力。助研单的设计目的主要是培养学生自主学习、独立思考、反思质疑等学习品质。

数学学习提倡紧密联系生活实际，学生的思维轨迹也是从具体思维到抽象思维，助研单的设计可以提前让学生接触生活实际，通过观察、实验、思考建构具体思维，再到课中通过进一步的探究顺利建构数学模型，培养其抽象思维能力。所以，助研单的设计可以结合“五育”活动，让学生的数学思维能力和综合素养同时得到锻炼。

例如，在教学“认识时、分、秒”一课时，我们可以设计如图1所示这样的助研单：

此助研单在引导学生感受1分钟有多长的同时，让学生体验了体育和劳动的活动，对跳绳、拍皮球等项目或动作技术产生了实践经验以及更深刻的认识，同时也体验了家务劳动，提升了劳动技能。

又如，在教学“统计数据”这一课时，我们可以设计如图2所示这样的助研单：

这个助研单的设计不仅培养了学生的数学应用能力，也培养了学生与同伴的沟通交流能力，还培养了学生的良好品德。

在小学数学教学中，有很多这样的例子。教师引导学生参与实际探索活动，既培养了学生数学学科思维能力，又提升了学生的动手能力、劳动技能，还培养了学生的体育精神等等。同时，学生体验的这些活动和掌握的技能也为数学学习构建了具体思维并提供了相关的认知基础。

二、定课程主题，设计活动式课堂

学科融合是“五育”并举、提升学生综合素质的最佳方式，随着新课程的改革，学科融合的发展趋势日益明显，也被越来越多的教师所推崇。数学课堂中，为了更高效、更科学地完成某一个教学内容，教师可以选择学科融合的教学方式，明确知识点及知识体系，定好学习主题，确定有价值、有服务性的相关学科内容，进行有效的融合和组织，最终顺利地达成教学目标。下面笔者举例展现数学教学与学科融合的活动，提升学生“五育”的核心素养。

（一）数学教学与德育融合

笔者经过访谈调研发现，传统的数学学科教学普遍未能突出德育，主要原因是教师的观念及教学方法陈旧。因此，强化数学教师德育意识，重视立德树人的观念则显得尤为重要，教师应当贯彻落实课程标准中所提出的坚持德育为先的指导思想。另外，在日常数学学科教学中，教师可以有针对性地结合数学知识与德育要点进行教学设计，面对高年级的学生，可以引导他们表达自己的见解和思考，根据数学知识的启发，积极查找所领悟的德育知识并分享心得、建议等，培养其自主领悟德育的学习品质。针对低年级的教学，教师可以在课堂设计中融入德育知识，引导学生在学习过程中不断提升道德修养，能够列举、分享德育的例子。

例如，二年级学生学习有关时间的知识时，笔者将这节课与班会课融合，主题定为“惜时”，在这节课中引导学生了解时间的意义，通过班会与“时间”的结合，学生意识到时光一去不复返，从而学会珍惜时间。此次活动不仅培养了学生数学知识的应用能力、强化了学生的时间观念，还提升了学生的德育素养。

（二）数学教学与智育融合

目前，小学数学的智育工作开展相对比较顺利。通过数学学习，学生能获取适应社会生活的数学基础知识和基本技能，同时体会数学知识之间的联系，探索真实情境所蕴含的数学本质，能够发现问题，并运用数学知识和其他学科方面的知识和方法去分析与解决问题。因此，教师在数学教学中不仅要关注数学学科的知识，还要把数学知识与其他学科知识结合，培养学生的求知欲、学习兴趣和勇于探索的科学精神。

在智育方面，数学教学要注意以下几点：一是尊重学生的质疑精神。教师要对学生质疑的知识性问题进行探讨，引导全班交流，分享想法，给予有效的指导。例如，讲评解决问题时，学生提出另一种解题方法，有的教师因为赶时间而忽略这一情况，但这恰恰是学生思维发展的关键时机，教师应该把握机会，带领全班一起探究。二是注重培养学生的批判性思维。在课堂探究中，当学生的分享不合情理时，有的教师会忍不住戳穿或帮忙纠正。其实完全可以“按兵不动”，看看其他学生会不会质疑，让学生自己去发现问题，再想办法解决问题，这才是我们要帮助学生培养的质疑能力和批判性思维。三是培养学生自主构建学科知识体系的能力。高年级学生感觉数学越来越难，其中主要原因之一就是学习的内容越来越多，他们获取的知识是没有联系的“块状”，也就是没有系统的知识体系建构。所以在平时的教学中，我们要培养学生梳理知识的能力。例如，教师可以布置用列表、思维导图、手抄报等形式引导学生梳理单元知识的作业，让学生学会自主梳理知识，从而完善系统的学科知识体系。

（三）数学教学与体育融合

小学数学教学与体育融合的案例逐渐成为学科融合的趋势，小学数学教学的确有相当多的内容可以与体育相结合，在课程的设计上充分结合学生好动、好玩的年龄特征，融合体育活动的教学设计可以让学生真正爱上学习数学，同时增强了学生体质健康。

例如，低年级学生在学习数数时，教师可以结合跳绳、拍球等活动，让学生相互数一数、比一比，培养学生的数感。高年级学生在学习圆的周长时，教师可以带领学生到操场感受操场的周长，引导学生在真实情境下感知求半圆周长和圆周长的一半的区别。

（四）数学教学与美育融合

新课标中提到“改革艺术课程设置”“以音乐、美术为主线”，明确了义务教育阶段对美育培养的具体要求。其实美育与数学学科是相辅相成的。因为美育可以提高学生的数学学习兴趣，鼓励学生探索数学知识；而数学知识可以应用于美育，学生可以运用学过的几何知识、图形的运动等提升审美，甚至创造美。

例如，学习图形时，教师可以引导学生欣赏美术作品，让学生感受数学几何图形的特点。学习了图形的运动后，教师可以结合美术课开展与扎染相关的动手活动，让学生感受数学的平移、旋转以及对称，运用数学知识创造美。

（五）数学教学与劳育融合

新课标指出：“将劳育、信息技术从综合实践活动课程中独立出来。”可想而知劳育对教育的重要性。而小学阶段的数学教学，其实具备较强的劳动特点。数学教学提倡体验式课堂，鼓励学生动手操作探究，同时数学学习必须结合生活实际，让学生在生活实际中发现数学，利用数学知识解决现实问题。如果将两者联系在一起，我们不难发现，诸多的体验式数学课堂都需要融入劳育。所以，数学教学其实具备劳动教育的优越特点。但是要想真正做到这一点，首先要强化数学教师的教学观念，抛弃传统教学模式，让课堂活跃起来，让学生动起来，让劳动融入进来。其次，要培养学生正确的学习观念，学习不仅仅是在书本上，其实还在生活中。目前，很多数学课堂“动”不起来主要有这两方面的原因，所以改变观念、创设活跃的课堂活动非常重要。

例如，在學习“栽蒜苗（折线统计图）”时，教师可以让学生自己动手种蒜，根据蒜苗的长度每日登记，形成数据，最后选择统计图，开展数据整理及折线统计图的教学，从而增强学习效果。再如，在学习“烙饼”一课时，抽象的优化知识是很多学生难以理解的，对此教师可以组织学生在家长的协助下，动手操作烙饼，掌握烙饼方法，运用统筹知识体验优化其在生活中的作用。

教师可以根据学习内容，结合生活真实情境组织学生去体验、学习数学知识，实现劳动教育。在生活中发现数学，让数学运用于生活。

三、结语

要实现学生的全面发展，既要保证他们有丰富的专业知识，还要帮助他们树立健康的人格，在教育中渗透“五育”思想，发展学生的综合素养，这是我们每个学科教学工作的重要目标。在数学教学中提升学生数学思维能力的同时，教师要将“五育”思想贯穿其中，真正做到在以立德树人为根本任务的指导思想下，建立学生全面发展的路径并制定相应策略，提高学生的数学学科素养和综合素养，为党育人，为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

[1]黄郑萍.基于“五育”并举下的小学数学课堂教学的策略[J].当代家庭教育，2022（17）.

[2]林建南.“五育”并举习素养——基于立德树人的高中数学课堂辅助教学行为探究[J].数学教学通讯，2022（15）.

[3]林珠凤.“五育融合”理念下小学数学高效课堂的构建问题[J].华夏教师，2022（14）.

[4]邹键，陈晓兰.积极构建数学德育课程  努力践行学科育人理念——以初中数学综合与实践课程建设为例[J].理科爱好者（教育教学），2022（2）.

[5]朱万良，赵倩.聚焦立德树人  落实五育并举——以“五育”为背景的数学高考全国卷试题赏析[J].高中数学教与学，2022（8）.