开展家园阅读 促进幼儿成长

张春英

早期阅读是促进幼儿核心素养全面发展的强大动力，在幼儿园、家庭中开展早期阅读教育已成为大家的共识。家园阅读分享活动以阅读做桥梁，通过共读、分享、互动的方式丰富幼儿的阅读体验，让亲子间、师幼间及家园间的联结更真实、更紧密，有利于促进幼儿健康成长。

一、家园阅读分享活动面临的影响

近年来，受疫情的影响，家园共育工作面临一系列的困难。例如，我园基于家园共育背景下的“图书家园漂流”“故事爸爸妈妈”“家长助教”“家庭阅读拜访日”等活动被迫中止，深受幼儿喜爱的家园阅读分享活动也无法正常进行。经调查，家长们普遍反映亲子阅读面临以下三个问题。

一是阅读资源匮乏。因疫情居家，幼儿无法借阅园内图书，而家庭中可供幼儿阅读的图画书的数量相对较少，种类也比较单一，给阅读活动带来了不少困难。

二是缺少专业的阅读指导。幼儿园有专业教师或特邀助教为幼儿阅读提供指导，以提升幼儿的阅读质量。由于疫情，原来参与阅读指导的教师无法近距离接触幼儿，更不必说与幼儿进行阅读互动，而很多家长又缺乏相应的经验，难以配合阅读指导。

三是缺乏阅读的氛围。“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。”幼儿的阅读也是这样，同伴陪伴对幼儿阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养、阅读心得的分享等都至关重要。相对于幼儿园的开放性，家庭不易营造多元、轻松和愉悦的阅读氛围，导致幼儿的社会性发展受阻。

二、开展好家园阅读分享活动的建议

家园阅读分享活动中有两个重要内容。其一，共读。这是一项有关亲子共读、幼幼共读、师幼共读等多人群同参与的研究与实践。其二，分享。这是共读行为的丰富与延伸，也是家园营造轻松、愉快阅读环境的尝试与延展。这也是幼儿从教师或家长陪读逐渐转向独立阅读的必经过程，更是幼儿社会互动、家园互动和师幼互动的特殊桥梁。

那么，在新形势下我们如何有效地丰富家园阅读的内容与模式？怎样跨越时空创造性地进行互动分享？如何提供个性化服务推进创新性阅读活动的开展？

（一）寻找线上阅读分享的路径

《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园要重视家园合作共育，强调家长是幼儿教师的教育合作者。开展线上阅读分享活动，不仅能为亲子阅读提供动力，还能发挥教育合力为幼儿早期阅读赋能的效用。为此，幼儿园需要积极寻求适宜分享的线上平台及分享策略，灵活开展不同形式的线上阅读分享活动，满足幼儿、教师及家长之间的情感需求和互动需求。

基于现有的线上阅读服务APP和数字阅读服务，幼儿园尝试在“听读”“领读”“云漂流”“云直播”等系列分享阅读活动中，进一步扩充阅读书目、丰富阅读体验、创新互动模式，从而为特殊时期的图书漂流活动提供更好的运行模式。

面对互联网技术的发展、阅读方式的变化和网络文化需求的多元化，幼儿园巧妙利用微信视频号、微信小程序、抖音、荔枝电台等云平台，创新开展线上阅读分享交流活动，缓解幼儿居家社会交往减少、语言环境较为单一等问题。

依托云端阅读服务技术，幼儿园将线上阅读空间的探索、推送阅读资源和阅读服务项目，以及构建家园早期阅读共同体的活动，融入家园共育和寓教于乐的互动阅读。此举不仅能够提高幼儿阅读的有效性和趣味性，也能提升家长的阅读指导能力及陪伴互动能力，促进家园共育，助力幼儿健康成长。

（二）重构导读活动的作用

早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识和探索世界的一种重要手段。结合3—6岁幼儿的身心发展特点及本园多年来形成的核心分级阅读方法，不同年级的教师结合图书设计了浅显易懂、易于操作的导读活动，如将相关图书的作者介绍、文本内容赏析、关键页和关键问题提问、延伸游戏活动、多元化互动体验等设计为导读内容。

教师在设计导读内容与五大领域教学活动时，既有联系又有区别，突出重难点，把导读活动作为桥梁，搭建阅读共育平台。导读活动采用看、听、读、演、画等多种表达方式调动幼儿阅读的积极性，使幼儿能够亲身体验、直接感知和实际操作，充分感受线下和线上阅读结合的新型互动式、多元化阅读模式带来的新体验。

在导读活动中，我们实行了导读音视频推送、直播阅读分享活动等创新模式，提供幼儿阅读的土壤，形成了师幼、亲子、幼幼等互通共享的新型阅读互动方式。

（三）建构体系化的阅读课程

后疫情背景下的阅读課程构建要研究阅读内容的选择、安排，以及阅读内容可延伸的多元化设计和实施。幼儿园应结合各种图书主题，尝试融合心理教育、自然教育、生命教育、传统教育、爱国主义教育等内容，进而形成优质化、体系化的阅读分享课程。开展主题式、综合式、整合式的线上阅读分享活动，不仅有助于实现幼儿身与心的联结，更能够促成幼儿与知识经验之间的联结。

在进行阅读课程架构时，我们除了要关注幼儿已有的生活和学习经验，更要关注图书带给幼儿的积极体验和核心经验，可选择具备启蒙性、文学性、适切当下环境和幼儿年龄特点的图书设置成分级进阶共读书目，在共读、互动、分享等活动中助力幼儿获得知情意的全面发展。

在整合分级阅读课程资源库时，我们要以《3—6岁儿童学习与发展指南》为参考，选择贴近幼儿知识经验、情感能力的读本内容，分年龄段进行课程方案的编排。既要紧密关联幼儿一日生活，又能综合幼儿园五大领域，整合各类集体活动、游戏活动、生活活动等内容，注重融合幼儿身边事、身边人、季节、节气、爱国主义教育等内容设计与实施课程。

幼儿早期阅读逐渐形成以幼儿园为主体的研究视角，幼儿教师是专业的早期阅读指导者。因此，幼儿园要全力促进教师的专业成长，创造性地开展与幼儿阅读相关的实践探索与研究，形成园本化、多元化的线下线上阅读资源框架及主题资源库，共创优质的阅读环境，打造学研共同体，不断丰富与完善园本课程，以全面提升教师阅读指导、家园联动策划等专业能力。

（本文系河南省教育科学规划2022年度一般课题“疫情背景下家园线上阅读活动创新研究”的研究成果，课题编号：2022YB0981）

（责 编 帕 拉）