群文读写让哲哲变了

王晓盈

哲哲是一个比较特殊的男孩子，天性敏感、胆小，缺乏安全感，像一只时刻会被惊吓到的小兔子。哲哲读一年级时，妈妈决定把他送到当地一所有名的寄宿学校。哲哲得知后，不仅逃课，还把自己关在家里，并直言：“谁要是让我上学，我就跳窗……”最后，哲哲的父母选择了我们学校。

哲哲转学初期，学校时刻对他保持高度关注，寻找教育和心理安全转化的契机。第1周，我发现哲哲每天到校后，总是匆匆把书包放到教室，就跑到校园里游荡，像惊弓之鸟一样，准备随时把自己藏起来。等上课铃响时，别的孩子都在教室安心上课，他却躲在操场一角……

越是学习困难的孩子，越要从阅读开始。于是，我有意把一本《逃家小兔》遗落到哲哲的课桌上并成功地吸引了他的注意。“哲哲，我的書忘到你座位上了，你能帮忙送过来吗？”他惊诧地望着我，然后迅速拿起书匆忙跑到我跟前，把书递了过来。当我抚摸着他的头说“谢谢你，好孩子”时，他本能地躲开了。

每天上群文读写课时，我关注到哲哲总是一个人静静地发呆。当我们围绕一个议题从童谣、儿歌一路读到儿童诗，其他同学读得哈哈大笑时，他也只是跟着浅笑。还有，我们的班级图书库建立后，他摸着崭新的绘本书迟迟不敢打开。于是，同学们主动给他讲书里的故事……故事、诵读拉近了我们与哲哲之间的距离，一本本绘本让哲哲感受到了温暖。

有一次，我们围绕“浓浓的亲情——涂鸦表达”这个议题，共读《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等绘本。一开始，我们只是“尽情地读”（老师读给大家听、有能力读的孩子读给大家听、师生一起看着幻灯片识字定位读），而后，大家的思维不断交汇、碰撞。当我提出“通过阅读这几个故事，你想做一个什么样的孩子呢？”这一问题时，一直处在似听非听状态的哲哲也有了反应，只见他嘴巴微微张开，想举手发言又欲言又止。于是，我轻轻托起哲哲的手，和大家一起期待哲哲的发言。

“我不要做逃家小兔，妈妈、老师，还有朋友们都是爱我的！”虽然哲哲的声音极小、小脸通红，但大家用最热烈的掌声回应了他。

“哲哲，妈妈爱你，老师爱你，同学们更爱你，来，我们一起来搭个拇指塔！一起喊‘一二三加油！”大家兴奋地跑向哲哲，悄然间融化了哲哲内心的冰山！最后，我请同学们写下最想说的话，哲哲也积极参与其中。他会写的字不多，便把自己的愿望画了出来，而我则给哲哲画了一个大大的笑脸回应，给他安全感，帮助他内心变得强大！

绘本群阅读和绘画意表达为低学段孩子的读写结合打开了一扇窗，让孩子在兴趣中有话说、有东西可写。经过老师的引领和指导，哲哲的写画意识被唤醒，心中的温暖会越来越多，从而自信成长。

（责 编 阿 木）