农村小学劳动育人的实践策略

高文光

劳动教育是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、全面发展素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，充分发挥劳动教育课程在立德树人和实践育人中的独特价值和功能，促进学校全面推进素质教育。

学校开设劳动教育课程，旨在通过劳动教育，使学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。

  一、基于学校文化理念的劳动课程体系，是劳动育人的基础

准确定位小学劳动教育的功能，紧紧围绕“以劳育人”，借助家校互动，丰盈劳动教育内涵，完善劳动教育框架，积极构建“以劳育人”理念下的家校共育劳动素养体系，分别从劳动素养的目标指向、内容统整、实施方式、基地建設和素养评价五个板块进行。

学校《劳动教育》课程基于核心素养，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动以及快乐劳动周、假期中的劳动、职业劳动故事中的知识、技能、价值观为主要内容，以学生身边的劳动现象，选择适合各年级开展的主题性劳动活动，实现学校资源、家庭资源和社会资源相辅相成、融合共生，达成劳动育人的目标。

  二、依托农村特有劳动资源优势，打造劳动育人实践活动基地

学校积极加强劳动体验基地建设，充分利用农村乡土资源和学校优势构建基地，给学生搭建良好的劳动实践平台，让他们通过劳动实践自主构建学习能力，美化校园劳动文化环境。

建设“荷”美农场，突出种荷、观荷、赏荷等“荷”主题劳动。把劳动教育和美育、智育有机结合，拓宽“劳动+”跨学科主题课程的建设。学校开发的“水佩风裳”校本课程，以“荷”为主题，开展丰富多样的画荷活动。

坚持“荷”美种农场的种植活动。锄地、播种、填土、浇水等这一系列在田间见到的耕作情境在校园里呈现，而种地的“主角”由面朝黄土背朝天的庄稼汉变成了满脸稚气的小学生。孩子们在绿野农庄认识农作物，接触原生态生活，在劳作体验中开拓视野、陶冶情操、形成技能、发展个性，种自己的菜，收获自己种的菜，吃自己收获的菜，自食其力，别有一番意义。每一次的劳动锻炼对学生而言，都是一次成长的体验，学生在体验中感悟，在感悟中学会做人的道理，我手创成果，编缀成一个个温暖的成长故事。

  三、开展家、校共育全环境、全时空劳动育人主题活动

学校积极拓宽劳动活动的实施渠道，打通家校合作瓶颈，开展丰富多彩的主题性劳动活动，给予学生们多维度体验，享受劳动成长的快乐。

1.校园（班级）服务性劳动。每周一至周五，根据学校德育处分工，全体学生对班级教室、教室前后以及相应的卫生区进行日常清扫。每周一早上利用升国旗时间，德育处对上周各班劳动检查情况进行公布，并适时进行劳动教育。

2.职业劳动分享会。每学期，各班邀请3～5名家长代表，参加班级劳动实践活动，分享自己的劳动故事，让学生体会家长的辛苦，懂得尊重普通劳动者，形成良好的劳动习惯。

3.快乐劳动周。每学期，拿出一周时间开展“餐厅劳动我参与”“我是家务小能手”“我爱我家”等主题劳动周活动，通过动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。每学期末，组织一次校级“劳动技能比赛”活动，每班一主题，让学生全面展示劳动收获和成长。

4.节文化劳动“传统学”。学校结合中国节气或传统节日，让学生走进农作基地、社区街道等，在家、校劳动体验中“流流汗”“弯弯腰”“动动脑”，传承民族古老工艺，涵养劳动情怀，提高劳动能力，养成热爱劳动人民、尊重劳动成果的良好品质，全方位提升劳动素养。如，五月端午节包棕子、九月丰收节的劳动体验、中秋节制作月饼等活动。

  四、构建多元化育人评价方式，实现劳动素养“新”评价

为更好地激发小学生劳动内驱力，获得自我价值的肯定，采用教师评价、家长评价和学生自评等方式分别从参与劳动的广度、参与的频度、参与的持久度、服务对象的满意度四个方面进行评价。

1.教师评价，注重习惯养成。一是日常班级劳动评比。以《校内日常劳动》和《集体劳动》根据德育处劳动分工和日常检查标准落实，每周一评，成绩计入班级评比成绩。二是班级劳动课。由老师制定学期计划，每周撰写劳动学习方案，做好学生劳动学习评价。学期末抽取一项劳动技能进行展示。

2.学生评价，突出合作互助。积极参与日常劳动和集体劳动、劳动技能学习班本课程，表现突出，班主任每周给予1～5分乐学币奖励，积分计入“阳光存折”。学期末各班评选出3～5名“劳动标兵”，学校集体颁发证书。

3.家长评价，强度监督自觉。学生在家庭劳动中的表现，由家长评价，及时反馈记录。让劳动意识融入孩子的生活。

新时期下的劳动赋予了新的意义，以劳增智，以劳树德，以劳健体，以劳鉴美，以劳创新。劳动是新时代全面实施教育改革不可或缺的一部分。

（作者单位：山东省滨州市滨城区梁才街道实验小学）