低年级童话故事整本书阅读教学策略

张小琴

2022年版课标将整本书阅读纳入“拓展型任务群”，并对低年级的整本书阅读明确提出：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”结合课标及低年级儿童的认知特点，笔者认为低年级的童话故事整本书教学，不仅要激发儿童的阅读兴趣，同时要引导儿童习得阅读策略，最终促进儿童阅读素养的提升。

一、借助猜想，轻推“悦读”之门

在低年级整本书阅读中，猜想是指学生根据不明显的线索和已有的阅读经验、生活经验，凭借想象、思考、推理来获取新知识的过程。[1]童话的最大特点就是具有丰富的想象。在童话类整本书阅读中，学生借助猜想策略，猜想故事情节，预测故事结果，都是感受阅读之趣的有效方式。

1.在“阅读指导”处猜想

“阅读指导”一般出现在故事阅读之前，对于整本书阅读有一定的指导作用。在二年级《小鲤鱼跳龙门》一书的“阅读指导”中，呈现了这样的阅读提示：“小鲤鱼在路上都遇到了哪些困难？他们有没有跳过龙门？一起到文中去寻找答案吧！”在导读课上，教师先让学生大胆地猜测小鲤鱼可能会遇到的困难，如小鲤鱼会遇到大洪水、遇到大怪兽等，一切天马行空的想象均可以。再如“他们有没有跳过龙门”这个话题，让学生说出猜测结果的同时还要说出猜测的依据或理由，并记录下自己的猜测。这样的读前猜测，能充分调动学生的好奇心，激发学生的阅读期待，并在阅读过程中不断地让学生去验证自己的猜测，让学生产生持续的阅读兴趣。

2.在精彩情节处猜想

童话故事最吸引学生的就是精彩的故事情节，猜想有助于情节的推动。在二年级《“歪脑袋”木头桩》的推进课上，在共读“工人们看到了木头桩”情节时，教师先让学生猜想：“工人们会怎样处理这个木头桩？”这时学生便开始了大胆猜想，有的说是挖掉木头桩，有的说是砍了当柴烧……此时教师适时引导：“工人们是准备在这儿修一个儿童公园，并已经修好了秋千架、滑梯等，想一想，工人们会用木头桩做什么？”有了关键因素的提示，学生的猜测便有章可循，这时就有学生想到了将木头桩做成凳子、做成秋千椅等。这样，在引导学生根据课题猜故事内容的时候，教师适时地提出抓住课题中的关键词语展开猜想，实际上就是让学生明白，猜想不能天马行空，而是需要借助一定的关键要素合理猜测。

3.在结尾留白处猜想

童话故事的精彩之处往往在结尾的留白处。《神笔马良》故事的结尾，书中也设计了这样的猜测：“但是，马良后来怎样了呢？大家都不清楚。有的说，他回到自己的家乡，和那些种地的伙伴们在一起。有的说，他到处流浪，专门给穷苦的人们画画。”学生在这样的引导下，开始了想象猜测。有学生说，马良到了2022年的中国，他来到沙漠画上了一排排的树木；马良还来了科研院所，他画出了新冠疫苗，很快就打败了新冠病毒。这样的想象补白，不仅让文本内容更饱满，同时也促进了学生的想象能力，于无形中提高了学生的责任感。

二、巧用图式，习得“阅读”之法

图式理论认为，阅读理解过程是给合适的图式填充新信息而使得图式具体化的过程。阅读是读者的已有知识储备、生活经验与文字之间相互对话的过程。[2]在低年级整本书阅读中，常用的图式主要是指插图和思维导图。

低年级的童话故事大多为桥梁书，桥梁书最大的特点就是插图较多。所以在教学中，教师需要最大化地运用好书中的插图。

1.插图排队，梳理情节

在二年级《孤独的小螃蟹》一书的交流课上，教师提问：“你还记得书中的哪些故事？”并相机出示故事的插图，学生根据插图回忆相关故事情节。然后，教师让学生依据情节将出示的插图排序。在这个教学环节中，插图不仅仅可以对文本内容进行补充，还可以用来回顾和梳理故事情节，形成“情节梯”，从而使插图的价值得到了充分的体现。

2.巧走迷宫，展示心情图

在整本书阅读中，除了利用插图外，思维导图也可以帮助学生走向故事的更深处。有趣的人物形象是童话故事的特点。“歪脑袋”木头桩这个角色形象丰富，内心变化曲折。在体悟这个形象时，教师做了这样的引导：“请同学们根据刚才所连的故事，想一想，在不同的场景中‘歪脑袋木头桩的内心有了哪些变化，试着在故事中的插图旁边写上木头桩不同的心情。”于是学生再次默读故事，并依据迷宫图所提供的场景，圈画出体现木头桩心理的词句，最后完成了木头桩的心情变化“山形图”（见图1）。

3.导图支架，仿编故事

具有相似的情节是童话故事的典型特点。带领学生阅读相似情节，发现童话表达的秘妙，体会作者遣词造句的技巧，再利用思维导图仿写故事，会更好地提高学生的表达能力。《恐龙鲁鲁》这个故事的第二章《鲁鲁的蛋壳》中，作者用八句话分别讲述了蛋壳是鲁鲁的摇篮、小船、雨伞和太阳帽。此时，教师追问：“为什么说蛋壳是鲁鲁的摇篮、小船、雨伞和太阳帽呢？”学生再读故事，寻找依据，完成共读单上的思维导图。完成思维导图后，学生也开始了故事仿写：鲁鲁和好朋友一起聚餐时，他把半个蛋壳拿出来，哇，盛了好多好多的菜。这蛋壳，是鲁鲁的餐盘。

借助精美的插图、简洁的线条以及简单的图案文字，梳理故事情节、感知人物形象、提供表达支架，实现了由被动阅读向主动阅读的转变。同时学生也在这样的阅读任务驱动中习得了阅读方法，提高了自主阅读的能力。

三、讲述表演，体悟“越读”之妙

“语文教学必须在大量的语言实践过程中，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力。”[3]這是语文核心素养的要求。因此，讲述故事及情境表演是童话类整本书教学成果评价时最常用的方式。

1.手偶表演

在二年级《“歪脑袋”木头桩》的阅读分享课上，学生最喜欢的就是“手偶剧场”这个环节。学生以小组为单位选定其中一个情节，并根据相关情节制作不同人物的“手偶道具”。表演时，一名学生朗读旁白，其他学生则借助手偶道具分角色表演，他们通过动作或语气的变化来表现不同角色丰富的内心世界。

2.好书代言

不同的“媒体”平台和工具，激发了学生讲述分享的内驱力。在阅读《孤独的小螃蟹》这本书时，教师以“一只难忘小螃蟹”为主题情境，设计了“那些难忘的声音”“那些难忘的朋友”“那些难忘的故事”三个子任务。在完成“那些难忘的故事”子任务时，带领全班学生按照情节轮流讲述故事，并通过媒体工具录制下来，发布到班级微信公众号，以开放的形式，让教师、家长、同学等对阅读成果进行评价。学习平台和工具的引入，促使学生更加主动地投入到阅读中。任务驱动的方式使得阅读更得法、评价更聚焦，学生的阅读能力、理解能力也在这样的分享表演中实现了螺旋式提升。

3.超级辩论

“思辨性阅读与表达”是 2022

年版课标中的“发展型任务群”之一。该任务群在“教学提示”中指出：“第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么;鼓励学生自由表达、充分表达，以表扬为主。”阅读了二年级童话

《一只想飞的猫》《骄傲的大公鸡》之后，作为任务群的最后一个任务，教师设计了“公鸡是我们的朋友吗？”表达任务情境，引导学生结合这两个故事，及其他公鸡故事，提出观点，述说理由。这样设计，立足儿童本位，帮助学生一方面梳理已读过的公鸡故事，再引导学生结合内容展开比较，分析归纳，提出观点。如此，在思辨的任务情境中，学生不仅提高了思辨能力，也有效提高了自己的口头表达能力。

参考文献：

［1］李静.猜想在童话类文本阅读教学中的运用策略［J］. 基础教育研究，2020（6）：80-81.

［2］戴小彬.图式理论视域下的整本书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例 ［J］.语文教学通讯，2019（1）：33.

［3］王金杯.积跬步以至千里——浅析中学生语文素养的提高 ［J］.课程教育研究，2016（5）：106.

【注：本文系南通市“十三五”立项课题“构建全阅读的实践研究”（课题批准号：GH2020273）课题成果】

（作者单位：江苏如东经济开发区实验小学）

责任编辑 郭艳红