劳动教育与综合实践活动课程的结合路径探索

黄文琴

摘 要：综合实践活动课程是进行劳动教育的有效方式。随着教育改革的深入，我国教育部门越来越重视劳动教育的开展，并提倡将其与实践活动融合，推动教育发展。劳动教育与综合实践活动课程结合，可以充分改变课程开展现状，同时还可以丰富劳动形式，提高学生的创新能力。文章从重要性出发对两者的有效结合进行了分析，还对劳动教育与综合实践活动之间的差异进行了探究，进而探讨促进劳动教育与综合实践活动课程结合的路径。

关键词：劳动教育；设计制作类；综合实践活动课程；融合

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0１00-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３３

劳动教育作为国家独立设置的必修课程，与综合实践活动课程既有区别也有联系，教师需要在开展教育活动期间培养学生价值观。由于劳动教育需要以实践活动形式开展，实践活动又与劳动教育有着密切联系，促进两者的融合有利于实现双赢。为此，教师应该积极响应政策号召，从教育发展角度出发，了解两种教育活动的区别与联系，进而促进两者的有效结合。

一、劳动教育与综合实践活动课程结合的重要性

2017年教育部印發了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，随后中央又于2020年印发了推动中小学劳动教育发展的相关意见。二者和2022版《义务教育劳动课程标准》都积极强调了劳动教育与综合实践活动课程开展的重要性，关于劳动教育作为必修课程单独开设也引起了相关的讨论。在对劳动教育与综合实践活动课程结合的重要意义进行探讨时，可以进一步理解相关疑问。

（一）综合实践活动有利于落实劳动教育的目标

新时代背景下，教育在不断发展，为了推动学生全面发展，培养其多种能力，教育部门开始提倡学校重视劳动教育与综合实践课程，积极强调价值观的培养。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及《义务教育劳动课程标准》明确指出了开展劳动教育的目标，即提高学生的劳动能力，帮助学生形成正确的价值观念。而劳动价值观的获得不是教师一味灌输，而是需要学生去动手实践，在劳动过程中感悟出来的。综合实践活动课程也有明确的育人目标，在众多目标之中，培养学生核心素养是重中之重，是完成其他目标的前提条件。

综合实践活动课程的核心目标与劳动教育的根本目标是一致的。当开展综合实践课程时，教师应该充分挖掘其中蕴含的价值观念，潜移默化地帮助学生形成责任意识，树立正确的劳动价值观念。同时，劳动教育也在积极强调实践，希望学生在劳动实践中感受到劳动的快乐以及辛苦，从而磨炼自身的意志。在某种程度上，劳动就是实践，可以充分体现出较强的综合性。

（二）综合实践课程的四种基本活动方式适应相应的劳动教育内容

《义务教育劳动课程标准》从多方面阐述了劳动教育的相关内容，其中被人们所熟知的有生产劳动、服务性劳动以及日常生活劳动等。教师在开展实践活动期间，要认识到劳动教育的开放性和生成性，其活动内容并不固定，但是与学生的实际生活紧密联系，所以日常生活中的实际问题都有可能转变成学生探究的主题。在开展实践活动时，教师可以从日常生活角度出发，合理设计活动内容，引导学生积极参与其中。

（三）综合实践活动的校内外资源可以有效支持劳动教育的实施

综合实践活动的校内外资源相比于劳动教育来说更为丰富，劳动教育需要真实的劳动情境，而综合实践活动所具有的资源可以为劳动教育提供软硬件的支持。例如创客空间、劳技教室等的创办，还有学校与周边社会机构的合作，都可以成为学生劳动教育的场所。同时，综合实践活动课程的教师资源可以被劳动教育所利用。总的来说，综合实践活动课程与劳动教育的结合可以实现资源的充分利用，其优势是其他课程难以取代的，所以必须要充分发挥综合实践课程与劳动教育相结合的优势［1］。

二、劳动教育与综合实践活动课程的区别

虽然劳动教育和综合实践活动存在较大联系，但是不能将两者等同，其在地位、功能定位以及实施内容等方面都存在明显的差异，在组织实施、评价等细节方面也存在不小的差异。笔者主要从地位、功能定位以及实施内容方面的差异分析入手，进一步明确劳动教育和综合实践活动课程的区别，进而更好地促进劳动教育在综合实践活动课程中的融合。

（一）地位不同

劳动教育是“德智体美劳”五育中的重要组成部分之一，而综合实践活动课程是落实劳动教育的课程之一，两者属于包含与被包含的关系。相较之下劳动教育涉及范围更广，更被人所熟知，此种差异使得两者在教育中所处的地位有所不同。当前教育部门重视劳动教育的开展，让学生在劳动教育中体会劳动的艰辛，感受劳动的意义，从而推动学生的全面发展。但是，在实际工作中，学校对于综合实践活动课程的开展却存在差别，有的学校综合实践课时较少，有的学校综合实践课缺少专业教师，还有的学校综合实践课目标单一，无法充分发挥劳动教育的价值。

（二）功能定位不同

综合实践活动课程的重点在于学生学习方式的转变以及综合素质的提高，但是劳动教育的重点在劳动价值观和优良品质的培养。教师在开展综合实践活动课程期间，会带领学生到不同的实践场地实际参与活动，以此锻炼学生的动手能力，让他们结合直观的事物形成正确的观点。并且，综合实践活动有助于改变学生对教育的看法，充分实现教育内容与生活的融合。由此可以看出，综合实践活动在推动学生能力发展，提高课程教学质量方面发挥着重要作用。

另外，教师还要认识到，劳动教育与技能教育不同，虽然引导学生学习一定的劳动技能是其教育目标之一，但是其本质目标不在于此，而是要帮助学生确立劳动价值观，让学生充分意识到劳动的重要性。在中小学的劳动教育中，存在一定的劳动教育内容窄化问题。将劳动教育窄化为技术方面的教育能够锻炼学生的技能，但无法促使学生深入了解劳动教育的内涵，影响他们劳动观念的形成，并不利于青少年的健康成长。

进行青少年的劳动教育，可以从思想认识、情感态度以及能力习惯三方面入手。首先，在思想意识层面，要帮助学生理解并养成马克思主义劳动观。另外，在情感态度方面，要让学生尊重劳动，热爱劳动，体会到生活中劳动的美好。同时，也要帮助学生养成良好的劳动习惯，满足其生存发展的需求。随着教育的不断改革，教育部门颁发了一系列与劳动教育有关的内容，劳动教育将成为一个独立的教育活动，这足以看出国家层面对于劳动教育的重视［2］。

（三）实施内容不同

劳动教育有着明确的实施内容，即与日常生活结合、与生产活动结合、与社会服务结合。综合实践活动课程内容主要包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四个内容［3］。两者之间存在一定的不同，但也存在一定的相似性。为此，教师在开展教育活动时要统筹兼顾，从同一方向出发设计活动内容，此种情况下便可以将两者有效结合在一起。

三、关于劳动教育与综合实践活动课程结合的路径探讨

（一）在劳动教育中融合综合实践课程的理念和方式

利用实践活动开展教育工作可以转变学生的学习方式。进入新时代，劳动教育应该突破传统劳动技术教育的局限，不仅仅是传授劳动知识技能，更重要的是在学生学习劳动知识技能的过程中帮助其培养正确的劳动价值观。

在劳动教育中融合综合实践课程的理念和方式可以从以下两个方面入手：第一，研究性学习是开展实践活动教育的重要途径，在利用劳动活动开展教育工作时，需要引导学生在劳动中探究，善于发现问题并解决问题，锻炼学生的劳动能力，树立正确的劳动意识，激发学生对劳动的热爱之情。第二，合理利用实践活动开展教育工作，推动劳动教育发展的同时丰富教育内容，实现活动创新，突出劳动教育的特点［4］。

（二）在综合实践活动课程中不断强化劳动教育

劳动教育并不是近几年才提出的观念，早在2001年教育部门便开始对此进行分析，并积累了一些教育经验。为此，当前教师在结合实践活动开展劳动教育时便可以总结以往的经验，但与此同时不能局限于传统教育思维之中，需要做到“取其精华，去其糟粕”。综合实践活动课程是劳动教育的实施载体，教师应该贯彻课程改革目标，在实践活动中引入多样化的劳动教育内容，不仅能够活跃学生身心，还有利于搭建成长平台。为了进一步强化劳动教育，教师需要以劳动为主题设计实践活动，让学生更加直接地参与到劳动当中，在劳动的过程中有所收获，从而达到强化劳动教育的目的［5］。

（三）积极统筹规划劳动教育与综合实践活动课程

劳动教育和综合实践活动的有效结合需要进行统筹规划，学校可以从相关政策出发，合理寻找结合方法，充分利用当前现有的资源以及学校的办学理念，从学生实际情况出发，进而从日常生活、生产以及社会服务等角度出发开展劳动教育。合理安排学生的劳动时间，结合集中和分散的方式进行主题教育，以更为丰富的教育内容和互动方式来提高学生的劳动能力，培养学生的劳动价值观，从而真正落实劳动教育培养的目标。为此，我们从日常生活、生产以及服务性劳动三个方面进行了规划。

1.开展家务劳动课程

教师开展劳动教育或者综合实践活动都是为了让学生在实践中得到发展，两者相结合则是希望学生在实践劳动活动中树立正确的劳动观念，养成良好劳动习惯，为学生未来健康发展打下良好基础。为此，教师在推动两者结合期间要注重从学生实际情况出发，了解他们在参加实践活动、劳动活动时存在的弊端。经济飞速发展背景下，人们的生活水平得到了明显提高，家长逐渐形成了“重学习、轻劳动”的思想观念，这使得劳动教育被淡化，学生参与劳动的机会越来越少。为此，教师可以从家务劳动角度出发设计综合实践活动。具体来说，教师可以在校时为学生布置家务劳动任务，如扫地、做饭、刷碗等，让他们做一些力所能及的劳动。为了避免学生偷懒，教师可以建立一个家长微信群与家长进行沟通，双方互相配合，充分发挥家长的监督作用，引导学生在日常生活中形成劳动意识，使他们掌握基本的劳动技能，获得全面发展。

2.开展田园劳动课程

普通的劳动活动很難发挥劳动教育的价值，教师可以从田园劳动的角度出发，为学生设计劳动活动，培养学生对此种活动的热爱，改变学生对劳动的看法。因为田园劳动大多与粮食、蔬菜种植有关，在以此为基础引导学生劳动时，能够加强学生对农业、农民的了解，还可以促使学生养成珍惜粮食的优良品德。针对此，教师可以与学校进行沟通，在学校开辟田园劳动区域，组织学生完成相应的劳动任务。比如，春天带领学生一起播种花生，秋天一起收获。在花生成长期间，教师还要为学生布置浇水、施肥等任务。最初学生会因为累、不熟悉等原因抵触劳动活动。但随着花生的不断成长，学生会从中获得成就感，并愿意积极参与其中。当花生收获后，他们会格外珍惜，并充分理解农民的艰辛以及食物的来之不易。如此，在充分实现劳动教育与综合实践活动结合的同时，也完善了学生的个人品格。

3.开展社会劳动课程

社会劳动属于服务性劳动，此种劳动课程是通过综合实践活动将劳动教育与社会融合起来，让学生在接受教育期间获得真实的社会劳动体验。而社会服务类劳动教育大多是以公益活动、志愿者活动的形式出现。教师可以组织学生开展社会劳动活动，以此实现劳动教育与综合实践活动的融合。为推动劳动教育与综合实践活动深度结合，教师需要与当地社区进行沟通，与养老院、孤儿院进行合作，取得相关机构的认可，为学生提供劳动机会。在参与活动时，可以让学生帮助老人缝补衣服、打扫卫生，还可以让他们为老人表演节目等。此类活动能够让学生感受到劳动带来的快乐，增加学生的情感体验，改变学生对劳动的看法，并促使他们逐渐形成劳动意识，高效实现劳动教育与综合实践活动的融合。

四、结语

丰富的综合实践活动课程可以有效促进学生的全面发展，真正培养符合新时代需求的新型人才。在促进劳动教育与综合实践活动课程结合时，需要注意到两者在地位、功能以及实施内容、评价等方面的不同，同时也要利用两者之间的紧密联系达到“一加一大于二”的双赢效果。总之，综合实践活动课程是进行劳动教育的实施载体，广大教师要充分利用，促进两者的融合。

参考文献：

［1］ 何保明.基于综合实践活动课程的学校劳动教育策略与保障［J］.中小学班主任，2020（8）：44.

［2］ 冯新瑞.劳动教育与综合实践活动课程的关系［J］.基础教育课程，2020（13）：4.

［3］ 檀传宝.加强和改进劳动教育是当务之急——当前我国劳动教育存在的问题、原因及对策［J］.人民教育，2018（20）：30.

［4］ 成尚荣.价值体认：劳动教育的核心［N］.中国教育报，2019-06-05.

［5］ 柳夕浪.综合实践活动课程呼唤新型课程形态——《中小学综合实践活动课程指导纲要》政策要点［J］.人民教育，2017（22）：44.

［责任编辑 谷会巧］