学科素养落地的初中历史单元设计整体化的策略

杨月芳

随着科学技术的迅猛发展和新课改的深入推进，优化和创新了教学核心理念，教学方法的不断迭代让教学跟上了社会的节奏和步伐，呈现出时代感。初中历史课本中需要按照单元内容对学生进行教学，每个单元对应不同的主题。教师在讲解时可以依据自身的理解，按照单元整合课本内容和课外资源，通过借助现代信息技术，让学生在初中历史学习中形成自身的知识结构体系。

一、对教学资源进行有效融合，对单元教学的系统化进行展现

教师对初中历史进行单元教学时，以大单元主题作为辅助思路，对单元的课程计划进行融合，让融合的教学资源可以体现出单元教学的系统化。例如，对具体单元进行教学时，课本中单元的主题内容是《隋唐时期：兴盛和对外开放的时期》，在本单元中有5个课程。单元的前言是对内容进行简单的概述，对隋唐时期中有关政治和经济的发展，相应的文化艺术，与外部的沟通和交流等都进行系統化的整理和归纳。教师对隋朝和唐朝的社会背景要进行多个方面的掌握，按照课本中的题型和教学目标，对单元中的关键时期进行分辨和确定，灵活调整教学内容和教学学时，使教学在单元系统软件的辅导下展现得系统化，促进初中生产生完善的历史知识结构。

又如，当时欧美资本主义国家比较发达，资本主义制度发展历史源远流长，因此，研究了解资本主义制度发展初期阶段一一步入现代具有重要意义。本单元系统地阐述欧美资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史进程，探讨本主题具有指导意义。这一单元内容由三个主题组成：资本主义制度的酝酿、资本主义制度的建立、资本主义制度的巩固三大主题一脉相承，其中，第一部分即主题一，主要是文艺复兴运动、新航路的开辟，它们孕育着资本主义社会形态的基本要素，使世界朝着一体化方向迈进关键一步，而第二、三个部分则是从文艺复兴运动、新航路开始，并由此而来，使世界走向一体化的关键一步。主题三是五个方面，第一次工业革命始于英国，扩展到全世界，使得生产力得到飞速发展，社会面貌发生了巨大的变化。

二、运用互联网，对单元教学的现代性进行展现

教师在以往的教学模式中都是以教学目标为核心，并没有考虑到学生的实际学情，只是对他们的分数更为关注。这样不仅会让他们逐渐失去对初中历史学科的学习热情，还会让学生出现厌学的情况。传统的教学方法不能对教学智能化的相关需求进行满足。当下，科技的飞速发展让社会呈现出一片繁荣，也让信息被广泛传播。历史学科的特点是具有厚重感和大量的知识点，因此，教师在教学时可以运用互联网，对教学方法进行扩充，帮助学生对初中历史的学习兴趣和热情进行提高。利用互联网的手段，学生和教师能够对教学资源更好把握的同时，学到更好的教育交流方式，在新颖的教学技术和手段，如，微信的辅助下，更容易提升单元设计的实效性，并且能够实现教育、教学实践研究的进一步发展。

互联网教学手段和沟通、互动手段，可以参考系统分析法进一步创新，在教育实际操作中，教师要开展单元总体目标的整合，这种系统教学法的主要办法便是系统分析之后，开展单元总体目标的整合有两层面的工作内容，最先是对内容的拆分，主要是摆脱单元的限定，将总体内容开展剖析，进而使用课堂教学内容解决原有单元的束缚，根据单元设计开展整合。根据对内容的拆分，使原有的单元架构淡化，随后按照实际内容的联系，针对课堂教学内容开展关联性的单元重组。师生的学习体验在这种单元设计中打破了以往的规范，获得全新的升级，单元内的内容再次和排列，所以单元内知识之间的联通更为密切，便于学生理解和吸收。按照单元中心思想以及教学内容，通过对互联网的运用对单元教学进行设计，让单元教学的展示工作可以顺利开展。信息和科技都在不断的进步和发展，因此教师也需要开拓和创新自身的教学理念。

三、对学时内容进行提升，对单元教学的有序化进行展现

教师进行单元教学时，要统筹和协调教学内容，按照教学总目标对学时内容进行适当的

调节，对单元教学的有序化进行展现。以单元教学为视角，科学合理的规划教材资源，让单元之间可以有效联系，这是对单元教学系统性的一种体现；要符合时代发展的相关要求，通过对互联网的借助对课堂教学的形式和内容进行丰富，这是对单元教学现代性的一种体现；课时在安排上要合理，让学生对历史知识进行消化和掌握，防止出现知识碎片化的现象；与对学生讲授历史知识时可以与他们的生活相结合，让学生在其生活中发现和运用历史知识对相关问题进行处理和解决。以单元教学为视角，不仅可以让教学活动更有生动性，对教学内容进行丰富，还可以让教学符合时代发展的需要，进而培养出更多优秀的人才。

部分教师虽然是按照教学内容对学生进行教学，但是都是“生搬硬套”，很容易就让教材中的基础知识呈现泛娱乐化，让学生对专业知识在理解上有困难。因此，教师对学生进行单元教学时，引导他们先对单元的中心思想进行掌握，然后以此为基础对教学内容进行学时分解。例如，学生学习《列宁与十月改革》时，在第一个课时中可以通过中国新民主主义革命的理论将列宁与十月改革的内容进行引出，让学生对当时列宁的生活环境和当下的国际局势进行了解和掌握。

“活动单导学案”是一种以活动单为媒体，正确引导学生在活动中独立小组合作学习，进而完成教育目标的教学过程方式活动单一般由三一部分组成：个人目标，活动计划方案，试验意见反馈活动单设计方案的好坏立即关联一堂课课堂教学的成功与失败很多年来，中学历史教学课堂改革创新大量关心的是新讲课，而对复习课关心很少现阶段，历史复习课存有下列问题：

1.将历史复习课上成专业知识追忆课。在这类历史复习课上教师仅仅正确引导学生把学过的专业知识再追忆一遍，只注重基础知识的掌握，而忽略工作能力的塑造。

2.将历史复习课上成聚集训练课。传统历史复习课上教师以练代讲，让学生练很多的练习题，这类办法尽管不能说是绝对没用的，可是课堂教学的效率却不容易提高，也不利于学生掌握基础知识和提升自学能力。

3.将历史复习课上成教师“主人公”课。在这类历史复习课上，教师通常表现得很积极，过多充分发挥自己的主导地位，交给学生的室内空间非常少，使学生自始至终处在主动影响力。这类课堂教学缺乏教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，学生与教材内容的沟通交流。教师只有站在学生的视角去分析问题和解决困难，只是把自己设置的构思强加学生。

总的来说，初中历史教师在单元教学的视野下进行单元主题教学活动，不但提升了课堂教学教学的形象性，还在丰富多彩的课堂教学教学内容中，融入了新时期对教学发展趋势的规定，从而有益于培育出合乎新时代需求的学习新人才。