课程审议“五步走”，助力儿童真发展

巢文佼

“幼小衔接”是指儿童从幼儿园生活向小学生活过渡的衔接。为探索适宜我园“幼小衔接”园本化课程，科学制定幼小衔接课程实施方案，从关注幼儿身心、生活、社会、学习准备等方面发展的需要出发，我园以“五步走”为序，开展了“幼小衔接课程”审议活动。

第一步：学习一份指导文件

2021年3月，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》（以下简称《衔接指导意见》），为保障幼小衔接工作有力推进，我园成立了幼小衔接专项研究小组，基于入学所需的关键素质，围绕身心、生活、社会及学习准备四个维度，以《幼儿园入学准备教育指导要点》为指南，将发展目标进行研读分解，初步确立小班、中班、大班不同阶段的培养重点和梯度目标，使幼儿在身心和生活层面，以小步递进的渐进方式做好入学准备。

第二步：设计两份调查问卷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接是幼儿园和家庭共同努力、协调配合的过程，也是幼儿适应从幼儿园游戏化活动过渡到小学课堂学习的重要阶段。基于此，我园针对幼儿园大班198名家长和27名教师（一年级或幼儿园教师）开展了两次问卷调查。

第三步：倾听三方不同声音

通过问卷调查、晨间谈话、交流讨论等方式，我们倾听来自家长、教师、幼儿三方不同的真切声音。家长方面：通过调查交流，我们发现家长对幼儿的“学习兴趣”“良好习惯”“自理能力”等情况都有一定的认识，但绝大多数家长仍迫切要求幼儿学习部分小学学科知识，如基本加减法、常用汉字书写等。教师方面：从调查结果来看，幼儿园教师和一年级教师对幼儿能力点关注不同，前者偏重综合素养（交往、情感、习惯等），后者偏重学科能力（计算、认读、倾听等）。 幼儿方面：通过参观小学后晨谈、师幼互动交流，我们发现孩子们最关注的问题是“要上小学了”。

第四步：梳理四个真切问题

针对上述三方不同声音，幼小衔接专项研究小组集中讨论，剖析问题实质，梳理出四个层面的真切问题。家长层面：是否要提前学小学知识？要学什么？学到什么程度？幼儿教师层面：课程游戏化背景下，如何在幼儿的“真游戏”中，支持建构幼小衔接“好课程”？

小学教师层面：幼小衔接背景下，结对园校该采用哪些策略，开展哪些活动，减缓幼小衔接坡度？ 幼儿层面：小学到底什么样子？进小学我要做哪些准备？

通过讨论，教师们一致认为以上都是真切问题，存在审议必要。

第五步：借助审议，推进实施衔接课程

初次审议，实践尝试

看问题，找成因。“不输在起跑线上”的社会舆论导向，导致家长对幼儿入小学后的生活和学习存在焦虑；长期以来幼儿园与小学教育教学模式的脱节；教师关于幼小衔接教育观念的思维定式。

初审议，提策略。解析问题成因，提炼三大策略：

重塑教育观念：进一步内化《衔接指导意见》，树立全新的大教育观。鼓励教师思维碰撞，从儿童需求、儿童发展的角度出发，达成科学衔接支持性共识。

活动类型以幼儿为本：围绕幼儿入学所需的关键素质，基于课程游戏化理念，各班有侧重地开展生活活动、运动游戏、前阅读、前書写等衔接活动。

教师关注支持性材料：用不同材料支持孩子不同能力的发展，包括解决问题、同伴交流、使用工具、表达表征等能力，引导孩子从不同角度挖掘资源和材料的价值。

班本化，浅尝试。基于以上三点策略，上学期大班组老师有侧重开展前书写、前阅读、生活活动、运动游戏等方面的活动，进行幼小衔接班本化尝试。（如下图）

我们针对上述表格内容集中审议，发现三点新问题：各班幼儿四项准备能力发展不均；衔接课程内容版块指向片面单一；课程目标与内容框架尚需完善。

围绕问题，层级审议

园级审议：顶层架构“衔接”课程目标与框架。课程目标指导着整个“衔接”课程组织以及实施过程中最为关键的准则与要素，从课程目标、内容、组织到课程评价，我们都需紧紧围绕“主动体验与积极准备”展开。《衔接指导意见》中明确了我们需从幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等方面发展的需要出发，初设“衔接”课程总目标：初步了解小学学习、生活活动，有进入小学的愿望和兴趣，对各类学习活动有好奇心和求知欲，向往小学生活，具有积极的情感体验；初步养成良好的学习习惯、生活自理能力以及建立初步的规则意识、任务意识；能从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境，顺利完成幼小过渡。

年级审议：明确主题来源方式及推进思路。年级组教师以《纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导理念，遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点以及学习特点，初步预设感知小学生活、适应小学环境、感受小学课堂、体验毕业时刻等方面的实施路径。

班级审议：聚焦问题，制订计划，具体落实。通过班级教师间的审议、幼儿间的审议、教师与幼儿间的审议，明确活动方案的具体内容、实施方式，预设最适宜班级幼儿的活动，架构其课程目标、课程类别及课程内容。（如下图，四则主题活动例举）

王海英教授强调：“教师要成为课程的追随者，审议幼儿的好奇心，从儿童本位出发，主动地、弹性地进行课程创生。”因此，我们在课程实施中不断收集问题，努力做好与小学的互动探讨，不断优化幼小衔接课程方案，真正实现幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。在一次次课程审议中，我园教师提升课程意识，关注“衔接”课程建设，做勤于思考的课程研究者和立足儿童的课程实践者，始终为实现幼儿的品质成长与全面发展不懈努力！