孩子从书中学到了什么？儿童阅读是一项多元智能活动

赵霞

今天，许多父母对孩子的阅读越来越重视，这无疑是儿童成长、文明进步的一件好事。但是，急功近利的心态、对儿童阅读的狭隘理解，也导致了早期阅读中的许多问题。事实上，迄今为止，对于孩子通过阅读究竟能够得到什么，我们所知的还太少。

20世纪70年代末，新西兰童书作家多萝茜·巴特勒以其残障外孙女的阅读成长为素材出版了一本书，书名叫做《卡索拉和她的书》。在这本书中，作者讲述了被医生诊断为智力与身体生长迟缓的卡索拉如何通过父母给她持续的阅读，成为一个智力正常的孩子。这本书在西方儿童阅读研究界一度很有名。吉姆·崔利斯在《朗读手册》里举了更多的例子，告诉人们阅读之于儿童智能发育的神奇作用。这些事例或许无法用科学解释清楚，但的确向我们提出了启示：阅读活动似乎与人类智能的许多方面有着深切的关联。

参照多元智能理论，我的观点是，阅读是一项触发、激励和促进多元智能的活动，早期阅读尤其如此。多元智能是美国心理学家加德纳于20世纪80年代提出的一个概念，他认为，人的智能不单指传统意义上的学习智力或智商，而是一种多元智能，它包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等。早期阅读在很多方面体现出与多元智能有关的特点。

语言智能

阅读与语言智能之间的关系最为一目了然。阅读中专注的聆听和表达，既需要孩子具备基本的语言理解和组织能力，也对儿童早期语言能力的获得和建构具有显而易见的促进作用。阅读为孩子提供了丰富的词汇，也帮助他们培养了重要的语感。有研究表明，孩子早期词汇量的差异，除了受到家庭交谈语言的影响，另一半差异来自阅读。具有良好阅读习惯的儿童，其语言的发展进程往往也较为顺利。这种发展，有时直接体现为儿童口头语言的表达水平，有时则是一种内在的语言把握和理解能力。经常阅读的孩子，往往在语言的词汇、表达等方面表现出较高水平。

空间智能

幼儿读童书，主要是听文字，读图画。在听读的同时，他们的目光始终逡巡于书本的图画之上。而相比于文字，图画首先是一种与空间密切相关的表现符号。德国文艺批评家莱辛在著名的《拉奥孔》一书中便指出，诗歌在时间中发出声音，绘画则是采用空间的形体、颜色来表现。加德纳也认为，视觉艺术“是空间智能的一种运用”。因此早期阅读在很大程度上包含了空间阅读的成分。在特定的画图空间里，形体和颜色如何分布，如何传递意义，如何在图画中发现需要寻找的对象，都是空间智能的运用和体现。当代幼儿读物中有一类专门的发现类读物，让孩子寻找各种隐藏的画面信息，也是空间智能的一种练习。

数学逻辑智能

阅读的理解看似与数学没有直接关联，其实往往包含或隐或显的逻辑直观或推理。我的孩子1岁3个月时读图画书《好饿的小蛇》，当读到“第三天，好饿的小蛇扭来扭去在散步……它发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样”时，其中“饭团”一词对他来说是完全陌生的词汇和对象。他既没有见过、也没有吃过饭团。我问他：“哪个是饭团？”他依据之前出场的苹果、香蕉在文字与画面中的位置逻辑，一下子指认出了插图中的饭团。这其中就有很大的逻辑推演成分，而且像加德纳谈论数学逻辑智能时所说的那样，是不经过语言表达的瞬间直观推演。

其实在早期阅读中，很多时候，孩子是带着各种各样的“不解”在读书，那些似懂非懂的表达、迷迷蒙蒙的逻辑，随着阅读的展开，在孩子的大脑中不断得到澄清、领悟。这也意味着，语言智能与数学逻辑智能很可能以某种神奇的方式彼此相通。

人际关系智能

我们认为，早期阅读在根本上是一种交往关系。一方面，成人与孩子在共读过程中的交流、对话，构成了孩子对人际交往关系最初的认知和体验。另一方面，在阅读一个文本时，孩子设身处地的想象和揣摩，感同身受的站位与同情，也是人际关系智能的重要方面。“人际关系智能的核心，是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。”当故事里的角色遭遇困难，孩子会感到关切的紧张，当他们最终解决问题，孩子也会为之释然和欣喜。

自我认识智能

儿童阅读中，其认识能力向着两个主要方向不断拓展：一是对周围和世界的认知，二是对自我的认知。我是谁？我和你、和他有什么区别？为什么我的樣子、感受、想法跟别人不一样？如何认识自己的情绪？这些与自我认识密切相关的话题，也是儿童读物格外关注的话题。这些童书，有的在日常生活的语境中引导孩子认识自己，比如《菲菲生气了》，有的用拟人故事的手法探讨对自我的认知和肯定，比如图画书《一只蚂蚁爬呀爬》。1至2岁以后的幼儿，自我认识迅速发展，许多困惑也由此而生。通过阅读，孩子将从故事中学习如何看待、对待“自我”，从而建构起更为完整、健康的自我认知。

从多元智能的角度看待早期阅读，不只是将它视为早教的重要方法和途径，而是让父母们看到，一个孩子在阅读时可能从事着多么奇妙、复杂的精神活动。某种程度上，它是孩子塑造和创造自我的一种方式。认识到这一点，父母和孩子的每一次共读，或许也将充满惊奇感和惊叹感。

（作者系文学博士，浙江外国语学院教育学院副教授，中国作家协会会员，浙江省作家协会儿童文学委员会主任）