探究初中数学运用信息技术辅助教学的优势

孙小平

【摘要】在科学技术和教育理念持续深化改革的背景下，“互联网+教育”已经成为推动教育发展的常态化形式，所以教师需要在教学中针对学生的客观发展特点和教学内容，科学选择信息技术，利用信息技术多样化形式和丰富趣味的内容提升教学的鲜活性.现代化新颖的教学方式要求教师突破传统教学理念，改变固化的教学方式，遵循现代化教育要求和教育准则，科学融入信息技术的相关内容，从而可以通过信息技术和教学内容的科学整合提升数学教学质量.

【关键词】初中数学；信息技术；优势

在教育信息化发展的环境下，利用信息技术的优势可以丰富教学内容和教学措施，教师需要结合初中数学内容的特点充分发挥信息技术的优势，利用趣味性内容和视频形式改变学生对数学内容抽象的认识，同时通过趣味、直观以及具体等特点为学生营造欢快的学习氛围，促使学生在欢快、和谐的氛围中感受数学知识内容的奥妙，从而提升学生对数学学习的主动性.

1 应用信息技术辅助数学教学的优势探寻

1.1 丰富教学内容的趣味性

在人们物质生活不断富足的环境下，应用趣味性内容吸引学生的兴趣已经成为推动数学教学稳定开展的重要措施，信息技术中蕴含着丰富有趣的内容，因此教师应该针对教学内容为学生挖掘相关趣味性内容，通过趣味性内容的引导激发学生学习的欲望，促使学生在主观欲望的引导下进行高效学习，而且这种教学方式能够充分展现数学课堂师生紧密互动的教学效果.

传统单向传输的教学方式主要是应用教材阅读和教师灌输的方式强化学生对数学内容的认识，但是这种学习方式很容易受学生理解能力和新知接受能力的约束.然而通过信息技术的作用可以有效突破传统教学方式存在的限制，应用电子互动白板可以充分迎合学生的互动需求，应用视频、图片以及动画等形式能够唤醒学生的感官共鸣，促使学生能够在强烈的吸引下自主走进数学课堂，同时也能够形成对数学知识内容探索的欲望.教师也可以利用信息技术的优势辅助构建数学趣味性教学情境，这能够改变学生对传统枯燥课堂的认识，从而改变对数学学习的态度，通过数学知识内容的趣味性和灵动性科学强化学生对数学内容的理解.

1.2 为学生建立直观的学习方向

传统枯燥、单一的教学方式很容易导致学生处于被动学习地位，学生很容易在不明确学习方向的情况下降低学习兴趣或偏离主要学习方向.教师在数学课堂应用信息技术可以借助于网络资源引导学生了解知识内容的本质，然后培养学生自主运用思维导图的方式联系各个知识点的原理，从而能够形成对各个知识点的完整认识.教师也可以在知识内容整合之后，利用信息技术媒介强化学生对各个知识内容联系的深刻认识，利用这种知识呈现方式可以帮助学生构建完整的知识体系，从而能够在知识体系的支撑下全面提升数学学习的效率，同时也可以灵活运用各种知识内容解决综合问题.

1.3 应用具体化问题实现引导的精准性

在教学理念持续深化改革的教学环境下，培养学生的学习能力和综合素养已经成为迎合核心素养教育要求和落实素质教育内容的重要举措，所以教师在数学课堂上应该加强对引导的重视，科学有效地引导要求教师营造欢快的学习氛围和构建平等的师生关系，促使学生在数学学习中能够主动与教师形成互动，从而有效凸显引导的作用.学生因为生活阅历和学习经历的不同导致他们的认知结构和理解方式存在着较大差异性，所以，教师在教学中应该给予不同学生尊重，通过层次性引导和个性化引导的方式保障学生在原有知识水平基础上实现稳固提升.

例如 教师在图形的讲解中，可以借助信息技术三维模型解决学生在数学模型方面理解能力差的问题，同时也可以应用图形本质的挖掘升华学生的情感.教师可以应用学生生活中存在的图形帮助学生了解图形的奥妙，促使学生在图形学习中形成情感共鳴，改变学生对抽象问题的消极心理.初中数学存在着较多抽象性的知识内容，这类知识内容很容易导致思维能力较差的学生出现逆反、厌学的心理，然而应用图片、视频以及动画等媒介便可以将抽象的知识内容实现具体化呈现，促使学生在具体化问题的引导下精准、深入地分析数学问题，为教师培养学生构建数学模型奠定稳固基础.

1.4 便于营造和谐的学习氛围

教师在课堂教学中可以借助信息技术音像、视频和图片等不同的呈现方式为学生搭建故事情境或问题情境.教师在教学中可以应用有关数学知识内容的故事吸引学生对数学学习的兴趣，促使学生在欢快和活泼的课堂中充分投入到课堂学习，同时也可以应用多媒体多彩内容为学生设置疑问和悬念，促使学生可以产生探索未知的欲望，从而帮助学生在学习欲望的引导下形成活跃、跳跃性的思维状态，促使学生可以摆脱传统固化的思维方式.

2 利用信息技术的作用科学提升数学教学质量

2.1 利用微课培养学生课前预习的习惯

课前预习是提升学生课堂学习效率的重要方式，通过课前预习能够帮助学生掌握大概的知识内容，从而带着问题进行课堂学习，通过针对性地学习可以有效提升学生的学习效率.教师在传统教学中就着重强调课前预习的重要性，但是学生被动的学习和缺乏教师精确指导的教学方式导致课前预习很难落到实处.尽管部分学生可以凭借自己的自主学习意识科学地进行课前预习，但是枯燥的内容和各种难点很容易导致学生丧失自主预习的兴趣.然而，借助信息技术媒介的微视频可以有效丰富预习内容的趣味性，微课短小精悍和主题鲜明的特点可以为学生提供明确的学习方向，同时利用微视频的特点也可以充分迎合双减政策的相关要求，促使学生在提升学习效率的基础上降低学习任务.所以，教师在教学中应该形成对微课的充分认识，应用主题鲜明的课前预习任务和明确的微课学习内容为学生指明学习方向，从而有效提升学生的数学学习效率.

例如 在“统计调查”的学习中，教师应该首先明确这个章节主要的目的是引导学生自主经历调查的过程，在调查过程中学习制作问卷和收集数据信息的能力，同时也需要培养学生自主运用扇形统计图对收集到的数据信息进行整理分析.教师可以在学习之前为学生推送收集、整理和应用数据信息的微视频，促使学生能够了解扇形统计图知识内容的梗概，从而可以为学生在课堂上的学习创造便利条件.

2.2 借助于思维导图完善学生的知识体系

初中生普遍存在着知识内容整合能力不足的现象，這导致学生在解决数学问题的过程中很难准确判断问题的解决方式，所以教师在教学中需要加强对学生知识整合能力的重视，应用引导和点拨的方式培养学生自主整合和归纳的能力，促使学生在自主归纳和总结的过程中形成完整的知识架构.

教师在教学中可以借助于思维导图的方式培养围绕着单个知识内容联系相关内容，通过这样的教学方式能够培养学生针对某一知识体系形成概括性描述的能力，进而可以应用图形的方式清晰呈现知识点之间的联系，促使学生能够从整体的角度了解知识内容的本质.教师在课堂教学中可以应用信息技术的多样化色彩呈现思维导图，通过多种色彩交汇融合和直观图形的方式可以有效唤醒学生的共鸣，促使学生能够将注意力集中在课堂上，并且教师在思维导图整理的过程中应该逐步引导学生展开对相关知识内容的回忆，促使学生可以在教师的演示中形成知识整合的习惯，教师在演示之后可以提供主题引导学生根据自己的认知架构完善思维导图，促使学生能够在自主思考和回忆的过程中形成思维导图整理的习惯，从而有效促使学生自主搭建完善的知识架构.

例如 在“三角形”的学习中，教师可以在有关三角形内容教学之后引导学生根据三角形的性质、特点等不同内容构建完整的思维导图，促使学生可以将相似、全等等知识内容形成科学衔接，同时学生也可以通过直观地连接方式了解各个知识点之间存在的潜在关联.教师在教学活动中可以应用分组讨论的方式丰富教学活动的趣味性，因为学生在认知水平和思维方式方面存在着明显的差异性，学生在自主讨论的过程中可以充分发挥自己的个性化思维，从而能够有效填补其他学生在这块知识内容上的空白.同时，学生之间的相互弥补能够有效凸显学生在学习过程中的合作精神.利用思维导图工具实现知识内容的科学整理，能够为学生掌握知识内容之间的关联提供便利条件，促使学生在应对以各种知识点组合出现的数学问题中灵活选择.

2.3 利用网络内容辅助数学问题的分析

数学的学习主要包含提出问题、分析问题和解决问题，教师在数学教学中应该培养学生自主分析问题的能力，同时也应该给予学生提出问题和分析问题的空间，促使学生在自主感受的过程中强化各方面能力.

教师在教学中可以设计引发学生认知冲突和思维碰撞的问题来激发学生的探讨，促使学生在思维碰撞的引导下健全自身发散性思维、在解决问题的过程中自主探寻多样化的解决策略，教师在教学中可以借助信息技术的优势辅助学生进行问题分析，通过信息技术的有效凸显可以有效提升学生分析和解决问题的能力.

例如 教师可以在“全等三角形判定”的过程中应用画图、比较以及验证等不同的方式作为判定条件，从而通过不同方式的本质研究掌握数学的底层思想和学习方法.教师在教学中可以为学生搜集相关网络资源，学生依据网络内容了解三角形判定条件的基本内容，同时教师在教学中可以依据班级群以及网络虚拟社区等不同媒介进行分析；然后教师可以应用“能否应用一个相等的边和一个相等的角判定全等三角形”引发学生的讨论，促使学生在自主讨论的过程中掌握全等三角形判定的基本条件；最后教师应用“还需要满足什么条件可以证明两个三角形全等”，激发学生自主思考和合作交流，学生可以根据自己的个性化思维展开不同的探讨.这种教学方式也能够充分给予学生参与感，促使学生对全等三角形的判定条件形成完整认识.

3 结语

总的来说，在数学课堂发挥信息技术的优势能够凸显数学内容的趣味性和灵活性，通过直观内容和具体问题的体现可以助力学生理解.同时，教师也可以借助信息技术的支撑挖掘数学知识内容的本质，促进学生对数学内涵的认识.通过信息技术媒介对学生实行层层引导，帮助学生掌握数学知识内容的内涵、感受数学学习的欢乐，从而促使学生在主观兴趣的导向下提升数学学习的欲望.

参考文献：

[1]郑秋月.恰当融入信息技术，辅助初中数学教学——以“圆和圆的位置关系”为例[J].数学大世界（上旬），2021，（12）：59-61.

[2]袁宝英.浅析信息技术在初中数学教学中的辅助作用发挥[J].中国新通信，2021，（09）：203-204.

[3]覃桂姣.简析新课改下初中数学教学与信息技术融合的优势[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（02）：63-64.

[4]纪丽雪.现代信息技术辅助初中数学教学的有效途径探析[J].考试周刊，2019，（A1）：73-74.

[5]崔小健.多媒体信息技术辅助初中数学课堂教学策略[J].情感读本，2016，（17）：55.

[6]高兴.信息技术辅助初中数学教学的意义和作用[J].中小学电教（下），2014，（05）：29.

[7]黄培梁.运用信息技术辅助初中数学教学中的几点认识[J].数学学习与研究，2016，（18）：101.

[8]谷婷.信息技术辅助初中数学思想方法教学研究[D].鲁东大学，2015.

[9]刘春红.发挥信息技术优势 优化初中数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2012，（04）：43-44.