对外汉语“有”和“是”存现句教材分析

王雅琪 陈启祥

内容摘要：从语言的三大要素：语义、语法、语用的角度出发，对五本综合类对外汉语教材中“有”字和“是”字存现句进行分析，结论是它们普遍存在轻语义重语法，先语法后语义，缺乏语用讲解，缺少“有”字和“是”字存现句的区别讲解等问题。针对这些问题对教材提出一些建议：以语义讲解为主，语法讲解为辅，先语义后语法，重视语用的讲解，增加“有”字和“是”字存现句的区别的描述。

关键词：教材 对外汉语 “有”字存现句 “是”字存现句

在对外汉语研究邻域，“对外汉语教材”类文章的发行量是较少，从而在教材中研究“是”与“有”字存现句这类的文献更是少见。目前涉及到以教材为基点研究存现句的，普遍都是对存现句的语法、语义方面进行详细的考察，但仅考察教材中对存现句语义和语法的描写，是远远不够的。因为语用是语言最重要的要素之一，而现阶段缺乏对教材中存现句的语用研究。刘弘和蒋内利（2015）总结出：从2003到2012年，在教材微观研究方面，语用的研究占比是0.8%，是最小的。由此，在教材微观层面的研究，语用研究是很少的，而留学生学习汉语，理解语用意义是运用句法进行交际的必要条件。那么本文就从语义、语法、语用的角度出发，对五本综合型对外汉语教材中的“是”与“有”字存现句进行考察。

本文选取了五套对外汉语综合型教材，分别是：《体验汉语基础教程》《新实用汉语课本》《博雅汉语》《成功之路》《发展汉语》。其中“有”字和“是”字存现句出现在这些教材的初级阶段，即2013年高等教育出版社出版由姜丽萍主编的《体验汉语基础教程》上册、2002年北京语言大学出版社出版由刘珣主编的《新实用汉语课本》第二版、2006年北京大学出版社出版由李晓琪主编的《博雅汉语·起步篇1》及《博雅汉语·起步篇2》、2008年北京语言大学出版社出版由杨楠等主编的《成功之路·起步篇1》及《成功之路·起步篇2》、2012年北京语言大学出版社出版由荣继华主编的《发展汉语·初级综合Ⅰ》。这些教材都具有较高的认可度。

一.“有”与“是”字存现句的语义表述

陆丙甫（1998）表述语法意义是语法结构的基础。对于以汉语为母语的学习者来说，通常是先学习语法意义再学习语法形式。但是对于留学生来讲这一方法不一定適用。所以在编写教材时会面临这样的问题：从语法意义到语法形式还是从语法形式到语法意义。面对这一难题，赵金铭（1994）提出，教外国人汉语语法需要遵循从意义到形式而不是从形式到意义的原则。五本综合型教材中语法形式和语法意义出现的先后顺序，即《体验汉语基础教程》：先意义后形式；《新实用汉语课本》：先意义后形式；《博雅汉语》：先形式后意义；《成功之路》：先形式后意义；《发展汉语》：先形式后意义。由此可见《体验汉语基础教程》和《新实用汉语课本》遵循了教外国人从意义到形式的原则，其他三本教材则没有遵循这一原则。

邢福义《现代汉语》描述存现句是指“某处存在着、出现了或消失了某人或某物”。黄伯荣、廖序东《现代汉语》阐述：存现句的主语是处所词，宾语是存现的主体，动词具有存现义。《体验汉语基础教程》和《新实用汉语课本》都表达了存现句的语义，即：某地存在某人或某物，但是它们都没有完整的叙述存现句的语义，忽略了存现句具有表示“消失”意义的情况，其中《体验汉语基础教程》《新实用汉语课本》《成功之路》没有提出存现句中动词还可以表示“消失”这一语义，而是直接给出了存现句否定的语法结构形式。《博雅汉语》没有给出存现句的语义，也没有提到存现句中主谓宾的语义，直接给出“是”字句的语法结构。这说明这五本综合性教材不够重视存现句语义的表述，甚至《博雅汉语》直接忽略存现句的语义描述。

值得称赞的是，《新实用汉语课本》解释了方位词表示某地，“是”和“有”字含有存现义，即：“方位词”根据语境表示某地方、“有”和“是”字表示存在义。值得注意的是，《成功之路》描述“有”字句表示存在，这是不完全正确的，因为“有”字句可以表示领属、比较等语义。《发展汉语》提到“是”字句表示存在，这个表述是不精准的，因为“是”字句还可以表示判断。建议《成功之路》和《发展汉语》直接表明存现句的语义或者说明动词“有”和“是”具有存现义。

宋玉柱（1988）和金立鑫（1995）表示：“是”字存现句中的处所词与存现物在空间上是相等关系，而“有”字存现句中的处所词与存现物在空间上是大于关系。除此之外，王慧琳（2009）研究发现：“是”与“有”字存现句的误用原因之一：留学生没有掌握好“是”与“有”字存现句主语和宾语在空间上的关系，如（1）*商店里是一些流行的衣服。遗憾地是，五本教材都忽视了从空间占据上，讲解“是”与“有”字的语义区别，因为从处所词和存现物的空间占据上，区分“有”与“是”字存现句是避免动词“是”与“有”字误用的重要条件。

二.“有”与“是”字存现句的语法表述

由于受到陆俭明（2009）“构式与意象图式”的理论影响，这五本综合型教材在讲解存现句的语法结构形式时，都运用了这一理论，将主语、动作元、宾语看作是语块，也就是把语法结构公式化，改变了运用传统的“施—动—受”的讲解方式。用公式化的形式呈现语法结构可以让学生更好地理解、更清晰地把握句型。

从结构形式上看，《成功之路·起步篇1》出现了“有”字存现句的结构形式，但没有呈现存现句“是”字句的结构形式，在《成功之路·起步篇2》中也未提到，即：方位短语+有+存在的事物、方位短语+没有+存在的事物。其他四本教材详细罗列了关于“有”字与“是”存现句的结构形式。《体验汉语基础教程》《新实用汉语课本》《成功之路》补充了“有”字与“是”字存现句的否定用法，即：【处所名词】+没有+Object【事物名词】（《体验汉语基础教程》）；处所词/方位词+有（没有）+存现人或存现物；处所+（不）是+存在的人或物（《新实用汉语课本》）；方位短语+没有+存在的事物（《成功之路》）。从结构形式的表现来看，这四本教材编排的非常全面。但美中不足的是：没有一本教材提到“有”字与“是”字存现句在语法结构上的区别，陈夏瑾（2010）认为“满”“都”“全”等副词可以修饰“是”字存现句，而不能修饰“有”字存现句。同时，黄自然（2008）提到汉语学习者习惯将存现句中的“全是”用动词“满了”替代，从而发生偏误。遗憾地是，这五本教材都没有系统地罗列出这一语法形式。建议五本教材应该反应“是”字前用副词修饰的例句，再用公式的方式总结出来，以避免偏误产生。

值得称赞的是，从句法说明上看，《体验汉语基础教程》和《成功之路》这两本教材，罗列出结构形式之后，讲解了“有”字存现句的否定用法，即宾语前不能带数量定语，如：（2）桌子上没有书。（3）*桌子上没有一本书（《成功之路》）。《体验汉语基础教程》采用对比的方式说明这一语法点，给出的例子是：（4）前边有（一个）银行。（5）前边没有银行。潘文（2003）提出在存现句中“在”应该是在处所词之后，而不是之前；纯粹的方位词后面不能加处所词。《成功之路》做得很好，提到了这一用法，即主语的方位词或方位短语前不用“在”，国家和地名后边不能用“里”，如：（6）外面有一把椅子。（7）*在外面有一把椅子。（8）*北京里。

从编排的顺序上看，施家炜（1998）提出关于“是”字句和“有”字句习得顺序是：“是”字判断句＞“有”字判断句＞“有”字存现句。黄月圆、高立群、崔希亮（2007）实验证明留学生接受“有”字存现句的程度大于“是”字存现句。综上可以得出“有”字句与“是”字句的习得顺序：“是”字判断句＞“有”字判断句＞“有”字存现句＞“是”字存现句。《体验汉语基础教程》和《发展汉语》“是”与“有”字的编排顺序：“是”字判断句＞“有”字判断句＞“有”字存现句＞“是”字存现句，完全符合上述的习得顺序。《新实用汉语课本》“是”与“有”字的编排顺序：“在”字存现句=“有”字存现句=“是”字存现句。这些存现句的类型呈现同时呈现在一课中。这不符合留学生的认知，留学生接受不了“是”字存现句与“有”字存现句同时出现。《成功之路·起步篇1》和《成功之路·起步篇2》没有出现“是”字存现句，编排顺序：“是”字判断句＞“有”字判断句＞“有”字存现句。《博雅汉语》的编排顺序是：“是”字判断句＞“是”字存现句＞“有”字判断句＞“有”字存现句。将“是”字存现句排列在“有”字存现句前面讲解，这不符合留学生对习得现代汉语句式的认知。同时，将“是”字判断句和“是”存现句前后出现，这会使得留学生混淆这两者的用法。

三.“有”与“是”字存现句教材中的语用表述

语义、语法、语用是语言的三要素。一个语法形式有多个语法意义，一种语法意义有多种语法形式。陆丙甫（1998）提出：语义和语用的相互作用可以解释语法现象，语用可以反应内部结构跟外部因素的联系。所以从语用的角度出发，考察教材中的“有”与“是”字存现句是掌握好语法的必要条件。而语用最主要的目的就是传递信息。信息传递的内容包括已知信息和未知信息。范开泰（1985）从信息结构出发，认为交际是从已知信息到未知信息的过程。另外，潘文（2003）從信息传递的内容出发，认为“有”字存现句中的宾语往往是传递的未知信息；“是”字存现句中的宾语往往传递的是已知信息。

赵金铭（1994）提出：不是描写的语法，更是讲条件的语法。讲有条件的语法的意思是：要从语用的角度去阐述句式结构。讲好语用，就要从语用的目的、功能出发。传递信息就是语用的重要功能。那么从信息传递的内容出发研究教材是必要的，《体验汉语基础教程》和《新实用汉语课本》专门区分了“有”和“是”字存现句在信息传递的内容，即“是”字存现句中的存现物或人是说话人已知的，“有”字存现句中的存现物或人是说话人未知的。《新实用汉语课本》阐述“有”字存现句中的宾语是不确指，“是”字存现句中宾语是确指的；“有”字句只能说明某处存在着什么；“是”字句己知某处存在着事物而明确指出事物是什么，如：（9）图书馆前边有一个学院。（10）*图书馆前边有我们学院。成燕燕（2008）实践证明留学生存现句动词“是”与“有”的误代是因为学习者不了解“有”字存现句的宾语表示不确指、未知信息。但是《博雅汉语》《成功之路》《发展汉语》都没明确解释“有”与“是”字存现句在信息传递的内容上的区别。

从语用功能上看，王智杰（1996）提到存现句的语用功能分别是：刻画人物肖像、描写景物、介绍环境、说明建筑物。五本教材都没有对存现句的语用功能进行明确说明，但是五本教材都在例子中体现了存现句的语用功能。《成功之路》体现了介绍环境的语用功能；《新实用汉语课本》体现了描写景物、介绍环境、说明建筑物的语用功能；《体验汉语基础教程》体现了介绍环境的语用功能；《博雅汉语》体现了介绍环境的语用功能；《发展汉语》体现了介绍说明建筑物的语用功能。综上所述，《新实用汉语课本》体现存现句的语用功能最为完整，遗憾地是缺少刻画人物肖像这一语用功能。《成功之路》《体验汉语基础教程》《博雅汉语》集中在存现句可以介绍环境的这类语用功能，《发展汉语》体现了存现句可以说明建筑物的语用功能。由此，这四本教材表现了存现句单一的语用功能，没有把存现句的语用功能系统的展现出来，且五本教材都没有体现存现句可以刻画人物肖像的语用功能。

从语义、语法、语用角度出发，分析五本综合类对外汉语初级阶段的教材。发现这五本教材偏重语形，轻语法义和语用。从留学生的角度来看，建议重视语义和语用的讲解，从语法意义到语法形式的编排顺序，以语义讲解为主，以语法讲解为辅，加大语用的讲解描述。从而便于留学生更加清晰的认知、更好的掌握“有”与“是”字存现句。

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（作者单位：湖北工业大学汉语文化传播系）