小学语文情境作文教学应用

张吉宏

【摘  要】随着新课程改革的深度推进，对学生综合读写能力提出了更高的要求，小学语文作文教学要以情境教学为切入点，唤醒学生共情体验，激发学生表达热情。融合于丰富情境，为学生鲜活写作、自主表达提供有效指引。情境教学要凸显直观性、情感性、审美性特点，让学生在真实情境中有效体验。融入学生自身情感有效表达常识，贴近小学生特点实施方法指引，尝试趣味情境，为学生带来良好实践体验。以美育人，激活学生语文思维，推动情境写作教学高效落实。

【关键词】小学语文；情境作文；教学；应用

小学语文教学要致力于学生语言文字运用能力的培养，以生为本，体现语文工具性与人文性有机融合的特点。为学生文字积累、语言表达、审美感知、情境体验拓宽渠道。让学生个性彰显，自信表达，在真實情境中发出自己的心声，创造思维火花，以作文教学促进学生心灵成长。小学语文情境作文教学需要探索的一个重要方面就是如何让作文自然发生，激发学生浓厚的兴趣，提升学生个性表达能力，这需要教师在教学实践中深度揣摩、科学引导。

一、情境作文教学概念分析

情境教学的理论倡导者李吉林先生认为：“情境作文教学就是引导学生通过观察来获取作文素材。以儿童思维、心理、学习语言的特点为前提，创设教学情境，带领学生融入学习情境，提升写作综合水平。”从中可以看出，情境作文教学中情境的营造属于外部因素，教师可以借助图片、图画、视频、音频、实物展示、自然观察、故事讲述、角色扮演、游戏活动等多种方式，调动学生情感体验，让学生更好地融情入境，在真实情境中让习作过程自然发生。所以情境作文中，学生的学习体验和写作能力提升是一种共生性互动，是以生为本育人理念的有效彰显，只有关注了学生的学习主体性，结合了小学生的思维特点，让他们可以真实感知，有效体验，渐渐成长，才可以达成情境教学的目标。

二、情境作文教学的基本特点分析

（一）形象性

小学情境作文教学要让学生更好地融合于知识、情境或模拟场景中有效观察和思考，必须要凸显形象直观优势，以情境中现有的资源，如视频、图片、音频唤起学生情感共鸣，让学生在情境中有一定的观察和思考。比如要让学生描写一种动物，如果以小狗做例子，就要真实地出示小狗的图片，播放一段小狗玩球的视频，在真实的情境中让学生对小狗的外形、动作、神态进行有效观察。这样能够避免学生凭空捏造，让习作更加鲜活生动，也能避免学生文字堆砌问题的出现，让学生文字描述的对象可以更加具体。

（二）情感性

新课标凸显了语文教学的核心素养导向性价值，要想推动学生核心素养发展，除了要让学生直观观察之外，必须要让学生更好地融入情感，才能够在语言运用的过程中避免情感干瘪。同时，在情境创设的过程中，可以融合于社会、科学、艺术、传统文化等多个领域的内容，让学生真正读得懂，看得清，用得活，这样才能唤醒学生真实的情感体验。让学生描写家乡的一处景点，单纯看着照片来描写就会缺乏内在的情感融入，必须要让学生选取一处自己熟悉的，留下了深刻记忆的，在其中投入了感情的景点，才能更好地让学生在写作中体现真挚的观察，融入浓厚的情感，学生写出的文字也能更好地触动读者心灵。一篇习作的成功不是华丽的辞藻堆砌，而是要有真实的情感，有独特的视角，才能达成情境作文的有效目标。

（三）审美性

李吉林先生在情境教育中强调：“语文是一种审美教学，语文活动是从感知美、理解美到表达美的过程。”所以在小学情境作文教学的过程中，也要凸显审美性。以有效的情境创建，体现艺术审美的独特价值，让学生自然而然亲近美、接受美、感知美、表达美，让写作过程自然发生，才可以从根本上扭转学生写作热情不高、写作表达生硬晦涩的问题。以《迷人的秋天》为例，在写作训练的过程中，要抓住“迷人”二字，让学生充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，去看一看大雁从天空飞过时，湛蓝的“幕布”与灵动的大雁构成的动态画面，听一听脚踩树叶时大自然中天然的交响乐，闻一闻秋天果实的清香，尝一尝酸甜可口的石榴，嗅一嗅桂花独有的馥郁芳香。摸一摸桂花后手上久久不能散开的浓郁，让孩子的梦都是香甜的。深切感受秋风的轻柔抚摸，让学生身心融入沉浸体验，再诉诸笔端去描绘秋天的鲜活画卷。加入自己的想象联想，恰当使用一些拟人、比喻、排比，让学生更好地去表达美、礼赞秋天。让语文作文真正以生为本，达成艺术审美的目标。

三、小学语文情境作文教学的策略分析

（一）引入真情境，唤醒学生作文热情

小学语文情境作文教学落实，不仅要关注学生最后的习作成果，更要从优化学习过程入手，引入真实情境，唤醒学生表达热情。通过形象直观的视觉冲击、真实细腻的感悟体验、入情入境的规划分析，让学生对写作主题的理解更加深刻，并通过真实情境作文训练，为学生积累丰富写作经验，推进学生创意表达，让写作教学的综合质量得到有效保障。

例如，以校园为主题的习作训练，就可以让学生在课间走出教室，融合于校园环境有效观察。比如让学生从早晨、中午、傍晚等不同时刻观察校园中的小草有哪些特点。清晨，晶莹的露珠铺满草坪，阳光照射下好像珍珠缎面，散发着七彩的光。中午阳光直射下的小草，没有了珍珠的保护，但是给人带来了柔和清凉之感，可以让学生一扫学习的疲劳，忍不住上去打个滚，摸一摸，闻一闻。傍晚，夕阳西下，柔和的日光辉映小草珊珊可爱，一阵微风吹来，小草跳起欢快的舞蹈。因为学生有了细致的观察，融入了自己的真实情感，并加入了美好想象，所以落于纸面的文字也会更加灵动多彩。引入真情境推进习作教学，不仅可以开放学生的感官，还能让他们更好地亲近自然、尊重自然、热爱自然，熏陶学生美好心灵，激发学生写作热情。

（二）生发真感情，提高作文教学效果

“真”是作文的生命，“情”是作文的灵魂。一篇作文如果没有真挚的感情，深刻的领悟，那就是一篇简单的流水账，读来索然无味，更不能给人留下深刻的印象。只有融入真情的作文，才能唤起读者共鸣。以情境教学让学生生发真感情，能提升作文教学效果，也能达成促进学生思维发展、助力学生价值观树立的有效育人目标。在作文教学过程中，教师要善于融入有效情境，激发学生真感情，盘活写作课堂。

以《夏天里的成长》这篇课文的学习为例，在课内文本学习的基础上，教师让学生以《夏天里的成长》为题进行自主作文。很多学生在写作初期的普遍问题在于写作缺乏主旨，虽说学生能够仿照作者的手法，写一写自己在夏天见到的事物，如，有的学生提到了荷叶的生长，有的学生感受到了夏天动物合奏带来的美妙音乐，还有的学生写到了暴雨过后植物的快速生长，但是却没有相应的主旨升华。情境写作教学的落实要从情境提取入手，唤醒学生真感情。教师选取了户外常见的农作物——高粱，并采摘了几穗高粱进入课堂，让学生亲自去观察高粱的外形。剥开一粒高粱，让他们观察一下种子的特点。这时候学生就发现了同样一穗高粱，有的颗粒饱满，有的颗粒干瘪，还有一些剥不出种子。以此为基础，教师可以让学生想一想为什么会出现差别。有的学生就想到了农作物的生长，不只需要太阳的照射，还需要农民伯伯辛勤的施肥养护，这穗高粱肯定是因为汲取的营养较少，所以只是长了高高的个子，但是没有能够颗颗都饱满。在此基础上，教师可以进一步延伸，让学生想到了自己也要努力学习，汲取丰富知识，让人生不留遗憾，这就是融入真情感，体现主旨升华的重要方面。结合学生的这一发现，教师要大力赞扬，让学生学会更好地在真实感知的基础之上融入自己的真感情，加上自己的创新性思考。

在让学生观察户外直接可见的夏天农作物的基础上，教师还通过大屏幕为学生展示了丰富的高粱制品，如初级成品高粱米、高粱杆制成的托盘，还有深加工而成的一些其他制品，如高粱酒、高粱饴糖、高粱醋。从一穗小小的高粱入手，向生产、加工、社会合作有效延伸，让学生再进行大胆的联想与想象，延伸出“励志做一粒好种子”，回馈社会，报效国家，让生活更美好。在教师的教学指引下，让学生去修改自己的习作，加入自己的感悟。从简单的情境观察向写作手法渗透有效转变，使习作教学的综合意义有效彰显。

（三）引入趣味情境，达成语文美育目标

小学语文情境写作教学要凸显寓教于乐，以美育人，所以在写作训练落实的过程中，除了为学生创建有效情境外，更要唤醒学生自身参与热情，以趣味训练，生动写作，为学生自主作文带来不竭动力。

例如，在《记一次游戏》作文训练的过程中，教师就可以不用让学生冥思苦想自己曾经玩过的多种多样的游戏，而是可以将学生分成不同的小组，让学生进行掰手腕游戏。课堂集中于一个游戏来推进，每个学生都是参赛队员，都有自己的个性化游戏体验，这样的趣味情境设计一提出就调动了学生参与的热情。在学生求胜心理指引之下，他们对掰手腕游戏进行了丰富的探索。在游戏告一段落之后，让学生结合游戏过程写下自己内心的感悟，学习成果立竿见影。对于游戏中僵持的瞬间，学生写得异常生动。因为每个小组都有参与其中，每个学生都有不同的表现，学生写作的视角也极大地打开。有的学生写的是自己在进行掰手腕过程中与对手对抗的瞬间，详细描述了自己如何发力，如何按住桌角，左手指尖发白紧握住不放，自己的腿又是如何用力支撑，自己心里也非常忐忑，终于坚持到最后一秒赢得了胜利。还有的学生从旁观者的角度写了两位同学的竞赛如何精彩，提到了周围同学的喝彩声、呐喊声，写到了当时紧张刺激的游戏气氛，还提到了同学汗珠都淌了下来，但是来不及擦慢慢渗入衣服的细节。引入趣味情境，让学生心潮澎湃，增强了学生的观察力，陶冶了学生的真性情。学生在游戏的过程中学到了技巧，收获了友谊，也带来了良好的沉浸式学习体验。

有了这样的基础，再让学生结合自己体育课堂上进行的丰富游戏去描述拔河比赛、跳绳比赛等，学生生动描写的能力得到了显著提升，而且很多学生融入了自己的思考和理解，認识升华到了集体的层面，明白了很多游戏不仅需要技巧，更需要大家齐心协力。同时游戏的过程比游戏的结果更加精彩，虽败犹荣，不惧困难，体现出了学生的乐观心态。

总之，就教学手段而言，情境作文具有真实性、情感性、寓理性、艺术性特色，对于提高学生学习效率，培养学生审美情感，促进学生情感心理发展具有重要作用。就教学过程而言，情境作文教学主张创设情境调动学生感官投入，带入情境打开学生想象思维，运用情境落实有效审美教育，依托情境促进学生综合能力发展。

【参考文献】

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[3]李丽敏.情境教学在小学语文习作教学中的应用[J].新作文：教研，2021（10）：14-14.