在童话教学中提升综合素养

雷晓惠

统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元内容，既注重不同学段知识的梯度关系，又注重各单元内部的整体联系。在教学中，教师要从单元整体出发，在整体中着眼局部，有序推进教学，提升学生的语文素养。

统编版语文二年级下册第七单元围绕“改变”主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话。结合本单元每一课的课后习题（如下表），我们不难发现，编者除了从不同角度、不同层次落实“借助提示讲故事”这一能力训练之外，还注重培养学生的“读”“演”“移”“编”能力，以循序渐进地提升学生的语文素养。

以《青蛙卖泥塘》的教学为例，笔者聚焦单元语文要素，结合课后习题，从学生能力提升角度出发，设计了四个教学环节。

一、巧用图片，整体感知

本环节旨在训练学生“讲”的能力，即借助示意图讲故事。在《蜘蛛开店》一课中，学生已经学会了借助图片讲故事，笔者将其引入《青蛙卖泥塘》的教学中，给学生提供了一些词语、图片，让他们活学活用，整体感知课文。

師：同学们，青蛙决定卖泥塘了，后来又发生了什么呢？我们再来读读课文并思考以下问题：有哪些小动物来买泥塘？他们提出了什么建议？小青蛙最后是怎么做的？

生：第一个来买泥塘的是老牛，它提出的建议是“这里缺点草”。

师：于是，小青蛙就种了草。（教师出示老牛图片和小青蛙种草图片）还有哪些动物来买泥塘？

……

学生在笔者的引导下，按照“ 来了，说这里缺点儿 ，青蛙就 ”句式依次说出小鸟、野鸭、蝴蝶、小兔、狐狸、小猴子来买泥塘，它们都给小青蛙提了建议，于是小青蛙就种了草，引了水，栽了树，种了花，修了路，盖了房子。笔者也相机出示与学生回答内容相关的图片。最后，学生脱离课文，对照图片就能清晰地讲述整个故事，完整地把握了文本的主要内容。

图片是童话故事类文本的有益补充，对第一学段的学生而言，利用图片学习，可以使教学内容更直观、具体，特别是在讲述文本主要内容时，学生更易全面把握，不至于挂一漏万。教学时，教师充分利用图片，引领学生入文、入情、入境地学习，学生不仅能够置身于文本之中学童话，还能习得“借助读物中的图画讲故事”的方法。

二、读中感悟，激发情感

《青蛙卖泥塘》涉及的动物众多，青蛙与小动物们的对话简洁明了，适合分角色朗读。基于文本特点，教学时，笔者着重指导学生揣摩角色语言，读出对话中动物的语气，以实现学生朗读能力的螺旋式上升。如下面的教学片段。

师：小青蛙的吆喝声引来了第一位顾客——老牛，它是怎么说的呢？请你读一读。

生（稚嫩地）：这个小水坑嘛，在里边打打滚儿倒挺舒服，不过要是周围有些草就更好了。

师：听了你的朗读，老师感觉你是一只小牛犊子，不是一头老牛啊！用老牛的语气该怎么读呢？

生（慢条斯理地）：这个水坑嘛，在里面打打滚儿倒挺舒服，不过要是周围有些草就更好了。

师：这么一读，我们可以看出老牛会说话，不想买的同时又委婉地给了青蛙建议。小青蛙果然行动起来，在泥塘周围种了草。站在绿茵茵的草地上，青蛙又开始了它的第二次吆喝，谁来当当青蛙？

（师指名吆喝，出示“卖泥塘喽，卖泥塘”。）

有了这个案例，学生就有了参照物，经过同桌之间的交流，除了青蛙扮演者不改变角色外，其他学生依次扮演野鸭、青蛙、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸，与青蛙讨价还价，青蛙也按照它们的建议去完善，栽了树，种了花，修了路，盖了房子。有的学生还进一步延伸：做完这些后，青蛙又举着招牌喊“卖泥塘喽，卖泥塘！”吸引来更多的动物买家……

本环节旨在训练学生“读”的能力。学生首先在笔者的点拨下抓住老牛低沉、慢条斯理的语气，感受老牛老谋深算的形象。之后的分角色表演，不仅让学生感受到语气在交流中的作用，也让学生形象地感知了动物的形象。

三、拓展阅读，迁移运用

本环节旨在训练学生“移”的能力。在教学《青蛙卖泥塘》时，笔者先引导学生梳理青蛙所做的事和最后不卖泥塘的原因，然后引导学生分角色表演，对“借助提示讲故事”进行了系统、深入的学习。

教材无非是一个范例，学生在学习“借助提示讲故事”方法后，还应该迁移、运用这个方法，否则，文本的学习只能停留在这一课上。为此，笔者从文本教学中跳出来，选择了“语文主题丛书”中《不理妈妈的鸡蛋》一文，让学生认真阅读并思考：①朗读文本，用不同符号标出小鸡、鸡妈妈、怪龙妈妈说出的话，从这些话中体会人物形象；②根据导语提示，想象每个角色的样子，分角色表演；③阅读文本，你想和这只鸡蛋说些什么？你从文本中得到什么启示？学生朗读、表演的过程其实就是对文本深入理解的过程。这3个问题要求学生把在《青蛙卖泥塘》中学到的方法（整体感知文本、把握人物特征）迁移、运用到拓展文本的阅读中，如此教学，才能从一篇拓展到另一篇，从一篇延伸到一类，实现学生阅读能力的提升。

四、发挥想象，续编故事

本环节旨在训练学生“编”的能力。本节课的最后，笔者将课后第3题引入课堂，让学生创编童话，并为学生提供如下创编支架：青蛙最后吆喝了什么？它在吆喝的时候都讲了泥塘的哪些特点？你也学着青蛙的样子向同学介绍一本书或一种文具吧。学生在创编故事时，必须回到课本中，从有关青蛙改造后的泥塘的内容中找答案，如“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里”。从当代人对城市生活向往的角度看，“这儿还有道路通到城里”是泥塘最吸引人的优点。学生在介绍书和文具时，也应该结合人们的心理，抓住事物最突出的优点，如一名学生在介绍“语文主题丛书”时，这样写道：“多好的书啊！你可以在书中看到新奇有趣的故事，你可以将丛书中的课文与教材中的课文衔接起来，当然，你还可以看到漂亮的插图……”

（作者单位：黄石市老虎头小学）