“双线互嵌”教学方式下歌唱教学的策略

邹昊

“双线互嵌”音乐教学中，如何开发和利用网络教学平台和数字化教学资源，发挥线上教学与线下教学交融互促的优势，建构学生学习的新模式呢？

借助线上反馈，强化互动学习。增强学习互动性、提高学习效率是音乐课堂教学的难点。教师借助多媒体技术、利用线上学习平台及资源与学生展开互动，能提升学情反馈的速度和精准度，提高音乐教学实效。

例如，执教舒伯特的《摇篮曲》时，笔者先借助“科大讯飞”智慧课堂学习平台的答题功能，提前预设考查学生理解乐曲情绪、力度、节奏等的选择题，让学生在聆听歌曲后用平板电脑答题。学生答题后，平台上会即刻生成反映学生答题情况的统计图。笔者将统计图投屏在电子白板上，并根据典型问题进行针对性教学。同时，笔者根据统计数据，借助平台的“一键奖励”功能，对全部答对的学生给予积分奖励。然后，笔者创设“夜晚摇摇篮”的情境，仍然利用平台的答题功能，设置“摇”“轻摇”“松手”三个动作选项，让学生边聆听歌曲边模仿摇摇篮的动作，并以填空形式表达自己对“四四拍”力度的理解。在此基础上，笔者引导学生思考“怎样通过摇、轻摇、松手三个动作让宝宝更快入睡”，以此引出“四四拍”的拍号概念和力度规律。最后，笔者引导学生演唱歌曲，并运用“强、弱、次强、弱”的力度规律丰富歌曲的表现力。这样教学强化了学习的互动性和教学的精准性，使学生在音乐实践活动中有效达成了学习目标。

通过前置学习，强化情感认知。教师往往用大部分课堂时间教学歌曲演唱，而没有用足够的时间引导学生了解歌曲的背景、意义，这样不利于学生与作品共情。如何让学生在音乐学习中产生情感共鸣，更好地把握音乐作品的演唱情绪呢？教师可以将一部分教学内容前置。

例如，执教《嘎达梅林》时，笔者在课前依据教学目标整合线上学习资源，设计了学习单，并通过智慧课堂平台向学生推送讲述《嘎达梅林》故事的视频。学生通过线上学习了解了歌曲的创作背景，感受到嘎达梅林热爱家乡、为民请命、不畏强权的英雄形象。这样，学生在课堂上谈对歌曲的理解和作者的创作初衷时就容易了，并能正确把握歌曲演唱的力度和速度，表达歌曲的音乐情绪，从而提高歌曲的艺术表现力。

依托线上平台展示，实施多元评价。传统的音乐学业评价手段单一，在一定程度上限制了学生音乐想象力和创造力的发展。如何为学生搭建更多的展示平台，使评价内容和主体多元化呢？“双线互嵌”教学方式下，学生可以自己录制音乐作品、拍摄音乐表演视频，并通过智慧课堂平台进行分享与展示。通过展示，学生不仅能表现自我，还能学习其他学生的音乐作品，并根据审美指标对作品进行评价，從而提高自身的音乐创作能力和表现力。

例如，学习合唱歌曲《萤火虫》后，笔者引导学生以小组合作演唱的形式录制合唱视频，并将录制的作品上传至智慧课堂平台，一方面供笔者进行线上评价和指导，另一方面供其他学生以打分形式进行评价。同时，笔者精选经过教师评价和学生互评的优秀作品，在下节课上展示作品，并对表演者进行表彰。这样做既提高了学生学习音乐的积极性，又提高了学生的音乐审美能力。

（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学）

［组文系湖北省教育科学规划2022年度专项课题（2022ZB35）、湖北省教育信息技术研究重点课题（2201005）“小学音乐名师工作室‘双线互嵌式教研实践研究”，以及武汉市教育科学规划办2022年度课题“小学音乐名师工作室‘双线互嵌式教学实践研究”的成果。立项编号：2022C097］

责任编辑 刘佳