信息技术与高中物理课程整合的教学模式研究

姜峰

【摘要】在新课改背景下，将信息技术与高中物理课程整合起来有利于优化授课方式，对教学质量的提高起到促进作用.因此，教师应将信息技术合理应用于高中物理教学中，为学生创设真实的学习情境，在多元化活动的辅助下提高课堂效率.本文基于信息技术与高中物理课程整合的意义，对教学模式展开深层次的研究，促进教育体制的改革.

【关键词】信息技术；高中物理；教学模式

信息技术的快速发展改变了人们的生活方式，尤其是处于时代前沿的教育行业，对课程内容、教学资源、授课方式等方面有着重要的影响，引领了教育机制的变革.基于此，在高中物理课堂中，教师应将信息技术融入其中，摒弃传统的授课模式，尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，在信息技术的支持下打造高质量的物理课堂.

1 信息技术与高中物理课程整合的意义

1.1 丰富教学内容

在传统的高中物理教学中，教材是学习的主要载体，教师根据教学大纲总结出本课的重难点内容，学生学习的范围局限于课本知识，在一定程度上限制了他们的长远发展［1］.多媒体设备的出现改善了这一不足，为学生提供丰富的学习内容，教师可以在备课时在网络中搜索与本课主题相关的拓展内容，制作出完整的课件，回到课堂中以多元化的形式加以展现，使学生在多种感官的刺激下深化知识理解，在脑海中形成长久的记忆，有利于物理综合水平的提升.在信息技术的辅助下让学生了解到更多专业知识，对物理的认知不局限于课本内容，通过适当的拓展开阔了他们的眼界.此外，信息技术还可以将丰富的教学内容以文档的形式保存，便于日后随时随地的复习，为学生提供了良好的学习条件.

1.2 改变学习方式

信息技术作为一种重要的輔助工具，有效改善了学生的学习方式，促进学习效率的提升，其作用主要体现在以下几个方面.第一，将信息技术融入到物理教学中，帮助教师实施分层教学，让学生可以自由地选择适合自己的学习内容，切实提高了课堂的实效性；第二，伴随网络的发展，出现众多的社交软件，学生可以利用QQ、微信、邮件等方式针对学习内容展开交流，表达自己在学习中的困惑，经过不断的讨论形成深刻的认知，在新颖的互动方式中拉近同学间的距离，实现知识的有效传播；第三，学生遇到相对抽象的物理知识时，可以利用网络资源的共享技术、虚拟技术、分析数据技术等直观地了解课程内容，在一定程度上降低了知识点的难度，达到提高物理学习效率的教育目的.

1.3 创新授课手段

当学生的学习方式发生转变时，教师的授课手段也要作出相应的调整，信息技术成为重要的辅助工具.首先，教师在备课时可以利用网络搜索与本课相关的内容，制作精美的课件，为学生打造高质量的物理课堂.其次，在教学时可以利用信息技术创设真实的教学情境，吸引更多人主动参与到互动中，营造活跃的班级氛围.再次，通过对信息技术的合理应用将抽象的理论知识以直观的形式呈现，帮助学生加深对它们的理解，有利于学习效率的提升.最后，教师能够在各种软件中与学生展开交流，打破时间和空间的限制，在针对性辅导中使他们对所学内容形成全面的认知，充分保证教学的有效性.由此可见，信息技术创新了教师的授课手段，在多种途径的应用中推动高效课堂的构建，满足学生的学习需求，促进物理综合素养的提高.

2 信息技术与高中物理课程整合的教学方法研究

2.1 创设教学情境，激发学习兴趣

在高中物理教学中引入信息技术，可以将理论知识以动画、声音、图像的方式呈现，创设更加生动和趣味的教学情境，在多种感官的刺激下帮助学生深化知识理解，不仅能将注意力长久地集中在大屏幕上，还起到激发学习兴趣的效果，无形中吸引学生加入课堂中，在自由讨论下形成活跃的班级气氛，有利于拓宽学生的知识积累［2］.对于高中生而言，兴趣是学习的动力，只有对课程内容感兴趣才会主动参与其中，信息技术的便捷性能为他们提供多种选择，真实地感受到物理学科的魅力所在，在好奇心的驱使下对所学内容展开深度研究，有利于自主探究能力的培养.

例如 以上科版高一上册“生活中常见的力”为例，教学目标是知道重力产生的原因及特点，掌握重心的概念及物体重心的位置，了解形变及其特点，感悟生活中的物理，激发学生的探究兴趣.教师在大屏幕上播放一段攀岩的视频资料，带领学生分析此人的受力情况.画面一出现便能吸引他们的注意力，加上对攀岩这项运动的好奇心，使其主动与同桌展开讨论，在各抒己见中增强自主体验，为后续的深度学习打下坚实基础.

2.2 利用模拟功能，演示物理实验

实验是物理教学中的重要组成部分，但是在现实中考虑到实验的特殊性，不是所有的内容都适合在课堂上展现，为了保证教学效果，信息技术的虚拟功能成为有效方式.教师可以在课件中为学生提供一个相对真实的操作环境，使他们在虚拟世界中直观地看到不同的现象，弥补传统教学中的不足，有利于学习效率的提高.在进行电学实验时，教师通常会直接告知学生电压表和电流表的注意事项，以灌输的方式让他们明确哪些举动是错误的，由于缺少实践，学生很难将这些内容长久地储存在大脑中，不仅无法保证学习效率，还在一定程度上阻碍了思维品质的发展，不利于物理综合素养的发展.基于此，教师可以利用信息技术的虚拟功能，将实验直观地展现在大家眼前，通过虚拟的尝试随意组装器材，有效激活学生的探索欲望，促进创新精神的培养.

例如 以上科版高二上册“简单串联、并联组合电路”为例，要求学生掌握电源、电流的微观解释及电流的定义式，理解简单的串联、并联电路的基本特点，并对其展开计算.教师运用Algodoo软件构建电流微观解释的动态情境模拟，而后利用虚拟技术展示电路中的各个零件，大屏幕上会呈现各种真实的现象，让他们知道错误搭配的后果.通过这样的方式对串联和并联电路形成深刻的了解，知道不同器材的正确搭配方式，有效夯实理论知识的记忆，体现出信息技术对于物理实验的重要作用［3］.

2.3 分析物理数据，保证学习效率

物理学科具有抽象性，即便高中生已经具备的一定的认知能力，但是仍旧很难理解理论知识的本质，极易打击他们的自尊心，享受不到成功的喜悦便会对物理产生抗拒的心理，在恶性循环中不利于深度学习理念的落实.虽然实验的方式能够直观地呈现不同的现象，但是对于部分内容来说，通过肉眼的观察很难准确地记录实验数据，无法展开详细地分析，失去了实验教学的意义.针对此情况，教师可以利用信息技术分析物理数据，在慢动作中观察物体的运动轨迹，使学生在头脑中形成更加具体的印象，在计算机精确的计算下形成最终版本的实验数据，为学生的深度研究提供理论支持，对学习效率的提升起到促进作用.

例如 以上科版高一下册“机械波的产生”为例，本课的重难点在于理解机械波的产生和传播的条件，知道机械波的形成过程，能画简单的波形图.教师在大屏幕上展示产生机械波的实验，并以表格的形式记录水槽、绳、音叉产生机械波的方法和形式，引导学生以小组合作的方式讨论机械波产生的条件.在数据的支持下很快总结出机械波的产生离不开振源和介质，二者缺一不可.通过物理数据的分析帮助学生对物理现象有了更加具体的了解，降低了学习的难度，在与同伴的共同努力下强化知识理解，切实保证物理学习的实效性.

2.4 通过网络共享，拓宽学生视野

高中物理教材的编订虽然充分考虑到学生的学习需求，选定了合适的课程内容，但是大量的文字信息缺少灵动性，不利于激发学生的学习兴趣，不能直观地体验到物理学科的乐趣［4］.因此，教师可以通过网络共享功能引导学生在网上收集相关内容，制作成课件的形式回到课堂上与他人分享，在互相交流中从不同的角度分析问题，既能拓宽他们的知识积累，又可以调动其学习积极性，在新颖的模式中提高学习效率，凸显信息技术的应用价值.

例如 以上科版高二下册“物质的放射性及其应用”为例，本节课要求学生知道天然放射现象和射线的基本应用与防护方法.在课前预习环节，学生在互联网中收集与本课内容相关的信息，制作成课件的形式，并与同伴分享自己的设计理念，在他们的默契配合下完成课件的准备.回到课堂中派出一名代表到讲台上给全班同学介绍自己的成果，由教师进行评价，以激励性点评为主，让他们知道自己的闪光点和不足之处，便于日后进行针对性改进.待所有人都展示完毕后，教师负责总结本课的重难點部分，并针对不同学生的表现提出意见.在信息技术的辅助下充分彰显学生的主体地位，帮助他们提高对理论知识的理解程度，有利于培养其自主学习能力，在开阔眼界的同时促进物理综合素养的进一步发展.

2.5 运用信息技术，完善教学模式

传统的高中物理教学过于重视学生对理论知识的记忆，采用“填鸭式”教学，学生长期处于被动地位，限制了思维意识的发展.而且很多内容仅凭教师语言的描述，很难让学生理解其中内涵，无法灵活应用于实际中解决问题，导致学习效率得不到保障.随着信息技术的发展，多媒体设备走进高中物理课堂，计算机的应用节省了教师板书的时间，而且使教学流程更加生动，给学生预留充足的思考时间和讨论时间，在丰富的课堂活动中形成浓厚的学习气氛.由此可见，信息技术与物理课程的整合弥补了原始课堂的不足，为教师提供先进的教学设备，有利于发挥学生的自主性，使得课堂时间的应用更加合理，切实提高了物理教学的质量.

例如 以上科版高一上册“匀速直线运动的图像”为例，教学目标是理解匀速直线运动的位移—时间、速度—时间的图像及其物理意义，初步学会用匀速直线运动的图像描述物体的运动.教师利用多媒体设备播放《龟兔赛跑》的视频，引导学生用物理语言描述动画中龟兔赛跑的故事，而后展示实验内容，直观地呈现位移—时间，速度—时间的图像，在形象的提示下，学生很快总结出匀速运动直线运动的速度—时间图像是一条水平直线.通过信息技术将原本抽象的内容以灵动的方式呈现，有效完善了教学整体流程，打造出高质量的物理课堂，在实践活动中锻炼学生的创新精神和理解能力，为物理核心素养的发展做好铺垫.

3 结语

综上所述，信息技术与高中物理的课程整合是一个艰巨的任务，没有固定的改进模式，而是强调这种先进的教育理念.教师应总结出课程内容的重点所在，利用多媒体设备进行高效的讲解，以此达到理想的教学效果.从不同的角度分析问题，能为课堂赋予全新的生命力，但是教学宗旨是不变的，旨在提高学生的物理综合水平，为日后长远的发展奠定基础.

参考文献：

［1］郑登峰.运用信息技术让高中物理课堂更精彩［J］.高中数理化，2021（S1）：101-102.

［2］卞钰.高中物理课堂教学中信息技术的应用探究［J］.求知导刊，2021（52）：49-51.

［3］罗源.实现现代信息技术与高中物理教学的优化整合探讨［J］.高考，2021（32）：99-100.

［4］梁志祥.高中物理教学与信息技术深度融合策略［J］.智力，2021（29）：52-54.

［5］褚光.深度学习视域下高中物理教学的优化方向［J］.试题与研究，2022（31）：85-87.