高校思想政治教育工作者的角色认知研究

丛西彤

(武汉大学 马克思主义学院,湖北 武汉 430000)

认知是人类特有的心理过程。一般认知理论认为,人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果[1]。角色认知指的则是认知主体对于自身所具备的社会身份的认同和感知。这一身份主要是由外界赋予的,但认同和感知却是主体内部心理作用的过程。高校思想政治教育工作者(简称“思政工作者”)对于自身的角色认知则是这一认知主体对于思政工作者所具备的社会身份的认同和感知,其对自身角色认知的水平,将很大程度上影响其开展思想政治教育工作的成效。因此,促进思政工作者能够形成对于自身清晰准确的认知是十分必要的。

一、思政工作者的角色认知主体

(一)思想政治理论课和哲学社会科学课教师

思政课是对高校大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。而对大学生进行思想政治教育的主要是高校思想政治理论课教师,因此思政工作者的角色认知主体首先是高校思想政治理论课教师。高校思想政治理论课教师通过讲授马克思主义理论知识向大学生开展思想政治教育,为大学生的思想政治教育工作奠定理论基础,使大学生能够接受马克思主义理论的指导。在讲授马克思主义基本理论的同时,高校思想政治理论课教师往往会将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合,通过讲解使学生能够坚定正确的政治方向与政治原则,引导学生对时事政治形成正确的理解。高校思想政治理论课教师也在讲解思想政治理论课的过程中,促进学生良好思想品德的培育,督促学生遵守法律法规以及道德规范。除了思想政治理论课教师外,从更广泛的意义上来说,哲学社会科学课教师都承担着向学生开展思想政治教育的使命,哲学社会科学课教师在课堂上的讲授内容与思想政治理论课教师的讲授内容虽然不完全相同,但他们也会在授课过程中对学生的思想政治素养产生重要影响。因此,思想政治理论课和哲学社会科学课教师都是重要的思政工作者角色认知主体。

(二)辅导员、班主任和心理咨询教师

辅导员、班主任与学生的接触最为密切,对学生的管理事务更多,因此也拥有更多向学生开展思想政治教育工作的机会。通常认为,辅导员、班主任承担着思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、校园危机应对、职业规划与就业创业指导以及理论与实践研究九项主要工作职责,而思想理论教育和价值引领则是其中的首要职责,足见思想政治教育工作在辅导员、班主任队伍日常众多工作中的重要性。心理咨询教师则在心理健康教育方面具备更强的专业性,在学生遇到心理问题时可以和学生进行沟通交流,帮助学生平稳情绪、缓解压力,而沟通的过程也会对学生的思想政治素养产生潜移默化的影响。辅导员、班主任和心理咨询教师通常不会向学生进行系统性的思想政治理论的讲授,但日常性的理论学习活动的举办,与学生进行谈心谈话,都是对学生进行思想政治教育的过程,也都会对学生的思想动态产生影响。

(三)高校党政干部和共青团干部

相比于思想政治理论课教师与高校辅导员教师队伍而言,高校党政干部和共青团干部这类主体与学生的接触较少,但并不意味着这类主体对学生的思想政治素养没有影响。首先,高校党政干部和共青团干部要在国家对于高校思想政治工作的整体部署与安排的指导下对本校的思想政治教育工作再进行具体的规划与安排。其次,目前部分高校通过领导干部讲思政课向校内干部群体和学生进行思想政治教育。再次,高校党政干部和共青团干部通常发挥着榜样模范与带头作用,他们的精神风貌与思想政治素养更会为学生所关注,也在一定程度上会对学生们产生影响。因此,高校党政干部和共青团干部也是思政工作者中一类不能忽视的主体。

二、思政工作者的角色认知

(一)政治方向把舵者

思政工作者首先需要承担的便是政治方向把舵者的角色。大学生正处于思想最为活跃的时期,是其形成独立的思维方式、价值观及政治认同的关键时期。与此同时,大学生在高校就读期间更是接触着国内外复杂多样的知识,因此,也容易被其中非主流意识形态的思想文化所误导,种种因素决定着这一时期对大学生进行政治方向上把舵的重要性。思政工作者发挥的正是为大学生的政治方向把舵的作用,以使其始终不偏离主流的意识形态,坚定地接受马克思主义的指导。首先要教育大学生明辨是非,分辨清哪些言论才是符合国家发展现状与实际、是坚持了历史唯物主义的,而哪些言论则是无中生有、混淆是非,只为误导大学生甚至民众视听的言论。其次,要培养大学生形成符合主流意识形态、正确而坚定的政治立场与政治方向,引导大学生在马克思主义理论的指导下,去理解和分析当前国家所出台的国家政策及所发生的时事热点;要引领大学生自觉坚定中国共产党的领导,在党的领导下形成坚定的政治观。再次,要培养大学生形成坚定的政治信念、浓厚的爱国热情,坚定持久地坚持中国共产党的全面领导,对中国特色社会主义充满自豪感与自信心,并能在党的全面领导下自觉将这种信念转化为行动,为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。因此,思政工作者具备极高的政治理论素养,能够为大学生的政治方向把舵,使其始终能够坚定地团结在中国共产党的全面领导之下,共同建设中国特色社会主义。

(二)理论知识传播者

思政工作者的另一角色便是理论知识传播者。思想政治教育理论课是高校思想政治教育主阵地,思政工作者要在高校的思想政治理论课课堂上对于马克思主义理论进行系统性讲授。此外,各高校所举办的宣讲活动、理论类讲座也是宣传马克思主义理论的常见的活动形式,是将马克思主义理论向大学生进行传播的重要平台。因此,能够对理论知识进行传播是对思政工作者在角色上提出的第二点要求,也体现出了对于其专业性的要求。在进行理论知识传播的过程中,思政工作者要能够准确无误地将理论讲清楚讲透彻,因此,要对理论形成深刻的理解,随后才能将理论向学生讲清楚。思政工作者在进行理论讲解的过程中,也不可犯本本主义与教条主义的错误,不可将理论教条化,而是要能够联系客观实际向学生们进行讲解,将理论原理讲清楚的同时,更要能够贴合现实实际,使学生能够联系现实对理论加以理解,而不能使理论“冷漠化”。当学生感觉距离理论过于遥远时,其学习兴趣便不易被激发。而要能使理论进一步增强吸引力,变得生动化,便需要思政工作者注意创新理论知识传播的形式,采用多样的方式方法对理论加以讲授。如思政工作者可以通过情境式教学的方式,应用多媒体设备,将显性教育与隐性教育相结合,使学生在所营造的情境氛围中感知到理论的内容与魅力,使理论传播取得更好的效果。此外,思政工作者要注意在进行理论讲解与传播的过程中,将理论与实践相结合,鼓励学生积极参与实践活动,在实践中自觉地将理论加以应用。概言之,思政工作者要使理论能够真正地打动大学生,使理论彰显其魅力,让大学生能够自觉地在马克思主义理论的指导下,将理论应用于实际,指导自身实践。

(三)思想品德培育者

思政工作者的第三个角色便是大学生的思想品德培育者。“高校立身之本在于立德树人。”[2]大学阶段,学生的世界观、人生观和价值观对于其之后的学习和生活方式都具有重要的影响,大学生一定要扣好人生的第一粒“扣子”,而思政工作者在大学生扣好人生的第一粒“扣子”的过程中扮演着重要角色,发挥着培育学生思想品德的重要作用。思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师培育大学生的良好思想品德主要通过系统化地传授思想政治理论专业知识和哲学社会科学类专业知识实现。相比较而言,高校辅导员、班主任队伍和心理咨询教师,与学生的接触则更为频繁,承担着对学生理想信念的培育、生活习惯的纠正等多方面的管理工作,与学生的关系更为密切,也更为了解学生,可以通过与学生进行谈心谈话以及召开班会等多种方式来加强对学生思想品德的培育。高校党政干部和共青团干部与学生的接触也并不十分频繁,但是在对学生进行思想品德培育的过程中,在某些场合会对学生的思想品德产生重要影响,比如在学生的开学典礼与毕业典礼等重要典礼仪式上发表讲话,通常会影响学生对于自身的规划。此外,以上三类主体在对学生进行思想品德培育的过程中要以身作则、率先垂范、言传身教,这样的行为表现也会对学生思想品德的培育形成助力,这是一种隐性的培育途径,但这样的教育影响会如春风化雨般流入学生心中。因此,这三类思政工作者主体也要重视自身日常思想品德素养的提升,这将进一步促进学生良好思想品德的养成。

(四)心理健康维护者

思政工作者又是心理健康维护者。大学生的心理健康状况与大学生的思想政治动态是紧密相关的。学生的心理状态过于悲观,缺少积极学习与生活的动力,对于周边社会事件的看法也往往会较为消极与偏激。因此,思政工作者也应在开展思想政治教育的过程中,对学生的心理状况给予关注,引导其能形成积极向上的学习与生活态度,注重对于学生心理健康状况的维护。在承担这一角色的过程中,思政工作者可以主动加强与学生的交流,进一步了解学生的实际情况,并以正确的理论与思想鼓舞学生,促使其能够在思想政治素养上得到进一步提升,从而也有利于其形成更为积极乐观的心态和情绪。思政工作者要承担起维护学生心理健康的职责,帮助学生以阳光乐观的心态在高校中学习与成长。

(五)课程思政建设的引领协同者

对于课程思政这一概念,目前研究者对此的界定并不相同,但从对其概念的界定中却可以看出,研究者对于课程思政重要性的认同。比如,吕云涛认为:“课程思政指的是将各学科与思想政治理论课并肩而行,打造一个各个学科与思想政治共同协作的教学形式,主要目的是将立德树人这一教学理念融入全学科中,在进行知识教育的同时也要融入素质教育,全面提升学生的综合能力。”[3]黄卫华对于课程思政这一概念,则这样阐释到:“‘课程思政’就是‘大思政’教学理念和‘隐性的思想政治教育’教学理念的进一步发展与具体呈现,借助高校所开设的专业课、综合素养课等一系列非思政课程来开展思想政治教育实践,高校各学科任课教师采取多种方式、方法来挖掘本课程中的思政元素,并积极地开展对大学生的思想政治教育。”[4]4-5可见,课程思政已经成为了当前高校思想政治教育工作中不可或缺的一部分。从当前课程思政的建设现状来看,课程思政的建设并不仅仅需要思政工作者的参与,它也正日益融入各学科专业课的教学之中。但在这一过程中,仍存在着一定的问题。有些高校的专业课教师对课程思政建设依然存在犹豫、徘徊甚至排斥的心态和认知,有些高校的专业课教师自身的理论水平、教学能力还不够高,还有的高校的专业课教师对于课程思政的认识不到位,存在狭隘的育人观念[5]。因此,思政工作者更需要在课程思政的建设过程中进一步发挥引领协同作用,要积极主动地与专业课教师进行交流,向专业课教师讲解思想政治教育领域的相关教学方法与艺术,在理论素养、政治素养与实践教学上发挥引领作用,帮助专业课教师提高在思想政治教育领域的认知与能力,协同专业课教师进行课程思政的建设[4]75-76,93。此外,辅导员最为了解学生群体特点,要与专业课老师积极进行沟通,协助专业课教师在熟悉学生的基础上更好地开展课程思政工作。再如,高校党政干部更多的时候是发挥着决策统筹的作用,应对于学校的课程思政建设进行合理的部署,做出科学的决策。值得注意的是,思政工作者要将思想政治理论课和课程思政区分开来,避免忽视思想政治理论课主渠道作用的倾向,并且要引导专业课教师避免把专业课程“思政化”的倾向[6]。概言之,高校课程思政的建设需要多方主体的共同参与,思政工作者更是要积极承担课程思政建设中的引领协同者这一角色,促进高校课程思政建设中的协同育人体系的构建,也促进高校课程思政和思政课程同向同行。

三、思政工作者的角色认知困境

(一)功利化色彩浓厚

当前,思政工作者中部分主体未将立德树人作为首要的工作职责,在其实际开展工作的过程中,存在对角色的认知功利化色彩浓厚的问题。一方面,思政工作者中的一部分主体过于关注自身所能取得的荣誉与奖励,却忽视与学生间的沟通与交流,不了解学生的实际思想状况与思想动态,忽视了学生在思想政治素养方面真正的提升情况。另一方面,一部分思政工作者将自身视作政治理论讲授与传播的工具人,生硬地将理论讲授给学生,并没有考虑学生的实际学习情况,也没有将理论与实际相联系,没能真正促使学生增强政治认同感和归属感,授课方式过于生硬。即思政工作者没能使理论鲜活起来,也没能以学生为本开展思想政治教育工作。

(二)对自身角色的职能定位不清

当前,思政工作者中存在着对自身角色的职能定位不清的问题,主要表现为对自身角色本质的把握并不清晰,没有认识到向学生开展思想政治教育工作才是角色本质的首要要求。部分思政工作者承担了一定的行政职责,这会挤压其对学生进行思想政治教育所需要的时间,不利于充分了解学生,更不利于充分地履行思想理论教育和价值引领的职责。对于此问题,陆官虎认为,主要可以分为辅导员的角色不清与辅导员的角色冲突这两大类。对于辅导员的角色不清问题,主要是指辅导员担负着提升学生思想道德水平等方面的教育职责,工作在学生思想政治教育第一线,但辅导员教师的身份很容易被忽视,很容易让人觉得辅导员只是管理学生和处理日常琐碎事物的行政人员。而对于角色冲突,则可以分为由于辅导员集多种角色于一身,多种职责都要尽职,难免感到应接不暇,苦于应对而产生的角色间冲突和由于处于节点位置,所以要兼顾大量的学生工作和上级的要求而产生的角色内冲突这两个方面[7]。可见,思政工作者要形成对于自身的角色认知,便要对自身角色形成清晰的定位。

(三)缺乏对于自身角色发展的长远规划

思政工作者要发挥多项工作职能,既要引导学生不断提高其思想政治理论素养,又要致力于引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这要求思政工作者要具备广博深厚的知识储备,了解多学科知识,实现自身的全面发展,对作为思政工作者的角色进行长远的规划与思考。此外,知识学习是一个长期的过程,这要求思政工作者能形成对于自身角色发展的长远规划。但目前,仍存在部分思政工作者对于自身角色的认知与理解过于片面与狭隘,没有认真思考作为思政工作者的多项重要意义之所在,对于理论的学习浅尝辄止,也没有认真考虑促进自身全面发展的长远规划的问题。

四、角色认知困境的解决措施

(一)加强对于马克思主义理论知识的学习

思政工作者首先应提升自身的马克思主义理论素养,从理论层面上认识到思想政治教育工作的重要性和重要地位。思政工作者加强对于马克思主义理论知识的学习,可以使自身的感性认识进一步深化为理性认识,对这一职业形成更加深刻的理解,从而进一步领悟思政工作者这一职业角色的意义。此外,在学习过程中,思政工作者可以领会到马克思和恩格斯身上的宝贵品质,并以其为行为榜样和模范,感受马克思和恩格斯为追求真理,并且为将真理传播给民众而坚持不懈的精神。对于思政工作者而言,不仅要坚持不懈地将马克思主义理论传播给广大学生,还要不断加强对于马克思主义理论的学习,顺应时代发展趋势。

(二)提升自身思想道德水平

思政工作者要对学生的思想品德进行培育,其自身首先便应具备高尚的思想道德品质。近年来,随着高校中多起师德师风失范事件的发生,更加凸显了教师提升思想道德水平的紧迫性与必要性。习近平在中国人民大学考察时强调,广大教师要严爱相济、润己泽人,以人格魅力呵护学生心灵,以学术造诣开启学生智慧,把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,让每一个学生都健康成长,让每一个孩子都有人生出彩的机会[8]。这对教师所应具备的思想品德与职业道德提出了要求,也是教师具备高尚的思想道德品质的具体体现。思政工作者要认真贯彻学习习近平总书记的这一讲话精神,注重提升自身的思想道德水平,更加深刻地认识自身所承担的职责和使命,更好地形成对于自身的角色认知。

(三)加强与学生间的互动

是思政工作者开展工作的前提。思政工作者要贴近学生,深入到学生之中去,在与学生的沟通之中了解学生的思想状况,并进行相应的教育。在加强互动与进行沟通的过程中,能够更为全面地掌握学生的信息,更深刻地理解自身的职责,从而加强对于工作开展的方式与方法的思考。此外,在与学生进行互动的过程中,思政工作者也是在对自身进行思想政治教育,反思开展工作过程中的不足之处。思政工作者要在与学生进行互动的过程中开展马克思主义理论教育,全面贯彻党的教育方针,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时,思政工作者也要在与学生互动的过程中进一步树立以人为本,以学生为本的观念,增强对于职业角色的自信心和自豪感,这是对于思政工作者内心上的一份激励,有利于其对于自身的角色形成更加清晰的认知。

(四)加深对于自身角色的认知与思考

思政工作者要在日常的工作实践中履行自身角色所担负的工作使命,但也不应缺乏对于自身作为工作者这一角色的认知与思考。当然,思政工作者加深认知与思考的过程绝不是一个空想的过程,而是在系统化的学习中不断加深认知与思考的过程。系统观念指的是把客观事物看作由各种要素基于一定关系组成的有机整体,立足整体视域把握事物发展规律、分析事物内在机理、处理事物发展矛盾的思想方法[9]。思政工作者进行系统化的学习指的是思政工作者要遵循自身发展规律,有层次地、有步骤地对于各类专业理论知识进行整体的学习以兼具多方面的能力和素质。学习内容应包括思政工作者所在学科领域的专业知识、思想政治教育原理与方法相关方面的理论知识及心理学、伦理学、职业规划等多方面的理论知识。思政工作者在这样系统化的学习中要不断加深对于自身角色的认知与思考,全面把握自身作为思政工作者的角色定位和所需承担的工作职责。

结 语

每个个体在社会中所要承担的角色都是多样的,对于自身所承担的角色形成全面的角色认知,将能够更加清晰地了解自身的角色定位与职责,为自身的角色发展进行更为清楚的规划。思政工作者对于自身这一角色形成清晰的认知,将使其更加深刻地认识到自身所要承担的职责与使命,也更加有利于提升思想政治教育工作的开展效果,完成自身所担负的政治方向把舵者、理论知识传播者、思想品德培育者以及心理健康维护者四种角色所包含的工作职责。当前,部分思政工作者主体在角色认知上存在着一定的困难,但通过一系列措施的实施和改进,将使其更好地形成对于自身角色的认知,从而在思想政治教育工作中促进学生思想政治素养的进一步提高,帮助学生实现更为全面的发展。