支架在初中英语阅读中的运用研究

王娟娟

阅读，能拓展学生的词汇量，促进学生语言输入、语言技能的提升，帮助学生了解英语国家的文化背景，能增进学生的学习体验，引发他们对语言材料的思考。但在传统的英语阅读教学中，教师只注重语法知识的传授，而忽略了作者写作意图的分析、主题思想的领悟以及学生语言思维的发展。教师要立足于学生的“最近发展区”，为他们搭建恰当的支架，以调动学生的阅读兴趣，提升他们的阅读技巧，帮助他们养成良好的阅读习惯。

支架，也称为脚手架，原指架设于建筑物外部用于帮助施工的设施。在课堂教学中，为促进教学任务的完成，教师应为学生搭建“支架”，在他们熟悉掌握学习技能、完成学习任务后，适时拆除。在支架的引导之下，学生循序而进，步步前行，从依赖“支架”到逐渐摆脱“支架”，从而形成解决问题的能力。学生在独立学习的过程中，会存在一些障碍、错误，难以完成学习任务，教师依据学生的学习起点，为他们搭建支架，以促进任务的完成、学习目标的达成。当他们掌握了任务后，教师就要撤去支架，让学生摆脱对材料的依赖，能独立地完成学习任务。支架具有暂时性，当学习者的能力增加时，教师再逐渐撤退，直至他们能独立地完成学习任务；支架具有及时性，教师要了解学生的学习能力，及时为他们搭建不同的支架，当学习活动结束时，要为他们搭建一个更高的“支架”，以及时地帮助他们克服困难。支架具有前瞻性，要依据学生的“最近发展区”设计，不宜过难也不宜过易，能为学生提供一定的支持，可以激发学生的学习动机，产生良好的学习效果；支架具有差异性，教师要尊重学生的现有不同发展水平，尊重学生的个人选择，让他们在解决问题时得到相应的指导与帮助，让他们能发挥不同的潜能；支架具有合作性，通过师生之间的共同努力，能促进教学目标的达成，教师要适时调整学习规划、调整教与学的关系，通过讨论、合作等方式让学生获得整体水平的提升。

一、提问支架，克服阅读障碍

当学生在英语阅读中出现理解障碍时，教师要借助提问这一支架促进学生对词汇、语法的理解、大意的概括、隐含意义的推测，能帮助他们跨越障碍，顺利地完成阅读任务。比如在教学译林版九上Unit 4 Growing up的Reading“Never give up”时，教者在学生阅读文本之后提问：What was Spud Webb？'s big dream？ What achievements did Spud Webb get when he was in junior high / senior high / college / university？ What did Spud Webb prove？ 提问能引发学生的进一步思考，促进他们对文本知识的建构，帮助他们克服阅读的障碍。学生在思考的过程中参与讨论、获取信息、解决任务，能产生良好的阅读效果。

教师要围绕阅读目标为学生搭建克服阅读障碍的支架，这样的提问才会更有针对性，能帮助学生克服词汇、文体、语篇的障碍。针对词汇障碍，教师可以借助记忆性问题、解释性问题提问，帮助学生扫清词汇障碍，扩充词汇储备，掌握运用构词法阅读的方法。对于语篇中容易出现的高频词汇，教师要借助解释性的问题引领学生猜测詞义，获取其大致意思。针对不同的文体障碍，教师可以采用不同的方法。说明文可以采用事实性问题、转换性问题提出问题；议论文可以采用推理性、评价性的问题。在说明文教学中，教师可以运用What、When、Who、Where等开头的提问，帮助学生获取基本信息、厘清知识结构，对于一些晦涩难懂的内容，教师可以借助于转换性的问题引导学生去解决问题。议论文的结构严密，教师可以运用一些推理性的问题，引导学生去论证作者的观点，从而能培养学生的逻辑思维能力。在了解作者的写作意图后，教师要借助评价性的问题引导学生表达交流，阐述自己的想法、表达自己的观点，在学完语篇内容时，教师要为学生留有探讨交流的时间，让他们展示自己的想法，教师要借助评价性问题去激活学生的批判性思维，引发他们的讨论和交流。学生在遇到语篇障碍时，教师要借助分析性问题帮助他们理清作者思路、理解语篇内涵。教师要借助应用性问题引领学生去扫读、跳读、细读文本，以猜测词义、预测下文、了解后置信息，从而能形成有效的阅读策略。对于文化背景障碍，教师要以记忆性问题引导学生了解背景知识，以参考性问题让学生预测文本内容，通过阅读的支架帮助他们克服文化背景知识的障碍。

二、情境支架，形成直观体验

英语教学的主阵地是课堂，教学活动大多依赖于课堂进行，由于缺乏交际的语境，学生的表达能力不尽如人意，经常出现“哑巴英语”的状况。教师要借助实物、挂图、表演、多媒体等创设学英语的环境，营造浓厚的学习氛围，能促进学生的语言输入，扩大学生的语言接触量，让他们能积极参与其中去感受、体验、交流，能促进语言的输出。情境支架要用“景”去感染，学生融入自然、社会、声象的情境去感受知识、理解语言，并运用语言交流，从而能让学生自主参与获取知识的过程；用“趣”去构建教学模式，能引发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，激发学生的学习好奇，促进他们对知识的巩固；用“乐”去组织课外生活，能让他们的知识得到巩固，增加语言实践的机会，提升自主学习的能力。比如在教学译林版七上Unit 7 Shopping的Reading“Going shopping”时，教者让学生拿起自己的文具进行Shopping活动，运用购物的日常用语创编对话，比如：Can I help you？ / What can I do for you？ I want to buy... / I'ike to buy... How much is it？ / How much does it cost？ Here is your change等。让学生在真实的活动中运用所学的句型对话，可以拉近生活和所学知识的距离，激发学生学习英语的热情，同时提高学生的口语能力。

教师要根据教学内容，为学生搭建不同的教学支架，可以根据教学内容设计简笔画为学生构建场景，让他们边看图边交流，能创造性地进行语言表达。学生在图片支架的影响下，会主动愉悦地融入交际过程，从而能更加愿意表达、敢于表达、善于表达。教师也可以借助多媒体，以生动的画面、优美的音乐促进学生对知识的理解。多媒体具有信息量大、图文并茂的特点，教师以多媒体搭建支架，能促进学生对知识的理解与吸纳。教师也可以借助体态语言搭建支架，运用简单的动作，或配上一定的表情，吸引学生的注意力，促进他们对所学知识的感知。教师也可以为学生搭建生活情景的支架，引导学生进入现实生活，通过“看医生”“打电话”等活动，让他们掌握运用语言知识交际的能力。教师也可以借助实物、直观教具，结合内容为学生创设交际的语境，引导学生表达交流，促进他们对语言知识的理解巩固。教师要为学生搭建对话情境的支架，引导学生在情境中顺利地参与对话交流，阐述自己的观点。教师也可以引领学生改编故事内容，让学生分角色扮演剧本，让枯燥、抽象的内容变得生动有趣，学生与教师同台演出，在理解所学知识的同时，体会语篇的写作内涵。

情境支架的方式多样，但要为教学目标与内容服务，不能为追求多样化而忽略了目标的达成、支架的促学功能。教师要借助情境支架引导学生开展语言的操练，激活学生的思维，促进学生语用能力的提升。情境支架要彰显“学生主体”这一原则，要引导学生动手、动脑、动口、动眼，设计活动让他们体验语言知识的运用过程。

三、合作支架，促进智慧碰撞

在同一班级中，由于学生的知识基础、智力水平、个体经验之间存在差异，教师可以为学生搭建合作支架，让他们通过互助互学的方式共同完成学习任务，在大胆表达、积极阐述中能促进他们语用能力的提升。同时，小组合作支架能克服个体差异、缺乏合作等方面的弊端，促进学习目标的顺利达成。

很多学生的合作意识薄弱，教师要为学生搭建合作支架，帮助他们掌握合作的技能。学生要学会倾听，能从中听取他人的建议、听取小组成员的发言，不随意打断他人。在他人发言后，要积极地思考，同时发言者也能接受他人的批评与建议。学生要学会质疑，对他人的不足大胆质疑，交流合作中暴露出问题，这样才能使讨论走向深入。学生通过多角度查询任务，能丰富词汇量，突破学习难点，完成既定目标；通過多视图讨论活动，在分享交流中加深理解，提升效率；通过多角度交际任务，调动学生的交际兴趣，增加学生的学习动力；通过多维辩论任务，能根据对生活的认知和谐表达观点、发展思维。

教师在搭建合作支架时，要提出衔接性的问题，能引导学生调用原有的知识结构，引发他们的探索与思考，调动他们的求知欲望，让他们能积极地参与讨论交流，在合作中有所思考、有所提升。教师要引导学生从不同的角度思考问题，寻求问题的多个答案，这样能促进学生思维的发散。教师要鼓励小组成员之间相互出题、相互考评，这样能调动学生表达交流的兴趣，同时能促进他们对知识的巩固。教师要增强即时性表演的内容，能根据教师发出的指令后交际，以自己喜欢的方式展示。通过表演、比赛、游戏等趣味性的方式，让学生有更多合作交流、语言交际的机会。

在小组合作学习中，教师要引导学生在热烈的氛围中独立思考、有序表达，让他们的思维得到激活，敢于表达自己的观点。教师要留有沟通交流的空间，让他们经过讨论交流后由组长润色、汇报员报告结果，在班级内展示。这样能促进学生的互动交流，提升学生的合作技巧，同时也能增强学生的学习自信。

总之，在初中英语教学中，教师要为学生搭建合适的支架，唤醒学生的学习自觉，调动他们的求知动力，减少他们学习的挫败感。支架的搭建，能促进学生之间的互动交流，能增进他们对所学内容的理解，促进学生语言素养的提升。